游戏在对外汉语教学中的运用

摘要主要介绍了在韩国对外汉语教学实习的一些认识与体会,从教学实践出发,提出了一些韩国汉语教育方面的不足，并针对韩国学生的学习特点,列出了几种教学游戏。

希望能对在韩对外汉语教学工作提供一些借鉴。

关键词游戏汉语教学留学生
一种语言在世界的推广主要取决于母语的国家实力及对异文化人群的吸引力。

随着中国经济的持续高速发展，以及国际地位的不断提升,中国光辉灿烂的文化被传播到世界各地,汉语越来越受到其他国家的欢迎与重视,世界上出现了学习汉语的热潮。

根据联合国《2005年世界主要语种分布与应用力调查》,汉语已经被排在世界十大语言的第二位[1]。

在汉语推广工作向全世界迅速展开的大环境下，很多留学生来到中国学习汉语,同时也有越来越多的对外汉语教师出国教授汉语。

2009年9月,笔者有幸到韩国的一所高中进行为期一年的教学实习。

在实习期间，笔者接触到的一种与国内不同的教学环境及教学模式，使笔者充分地认识到游戏在对外汉语教学中的重要性。

1在对外汉语教学中运用游戏的必要性
1.1运用游戏教学与“寓教于乐”的教学理念相匹配
我们常常说：“兴趣是最好的老师，只有感兴趣了，才能调动学生的积极性和主观能动性，才能最大限度地挖掘他们的潜力。

”但是，第二语言的习得恰恰是一个机械、枯燥的过程，如何将学习汉语变得生动、有趣就显得尤为重要。

“游戏教学法”是常用的一种教学方法，是指围绕教学目标将游戏形式融于教学之中的教学活动类型。

在游戏中，学生通过教师的指导，控制运用所处的环境和手中的材料，表现自己的能力和愿望，轻松愉快地达到预设的教学目标。

它既满足孩子们爱玩的天性，又可以把许多枯燥的学习内容和机械的操练变成充满趣味性的各种游戏活动，实现了“寓教于乐”的教学理念[2]。

在韩国实习期间，笔者发现虽然韩国教育部门近几年大力地推广外语教学新方法，但在实际的汉语课堂教学中，大部分的教师还是采用比较传统的翻译教学法，即将课文中的词汇和语法点直接用韩语讲解。

而很多学生也就在教师的“一言堂”中昏昏欲睡。

这不仅影响了课堂教学的气氛，更使学生们觉得汉语枯燥无味，大大降低了学生对学习汉语的积极性。

因此，将游戏引入汉语课堂，不仅可以活跃课堂气氛，而且可以让学生们在玩中学、在学中玩。

1.2运用游戏教学与教学对象的学习特点相匹配
第二语言学习不用于母语习得，因为第二语言习得过程是建立在已经掌握了母语系统的前提下,多数情况又是在脱离目的语社会的环境中进行的。

传统的翻译教学法很容易使学生产生厌倦心理，并觉得训练与实际需要无关。

所以，通过将游戏引入课堂，再辅助一些学生们关心和感兴趣的材料（音像、图片和实物等），不仅使习得过程变得有趣，而且缩短了课堂与真实情景的距离。

比如，在韩国汉语的教学环境与在国内的教学环境存在很大的差异。

首先，学习环境不同。

在中国学习汉语的学生是处在一个目的语的环境中，具有良好的交际环境。

而在韩国的学生，他们缺少了学习汉语的大环境。

其次，学习动机不同。

在中国学习的学生，他们是为了学习汉语来到中国，有一部分是希望感受真正的中国文化，而大部分是希望找到跟汉语有关的工作。

而在韩国，高中生学习汉语的时间很少。

对他们来说，汉语只是一门选修课，不是高考科目，每周只有三四节课。

大部分学生没有刻意去加强汉语的学习，他们觉得上汉语课就是休息，基本上刚学完的东西，出了校门就忘得一干二净。

所以，对于这些学生来说，如何让他们觉得汉语课很有意思，喜欢上汉语课就特别重要。

笔者在教学期间，基本上每节课都使用一些游戏对学生进行强化训练，几节课下来，他们觉得上汉语课很刺激，很有挑战性，觉得汉语似乎也不那么无聊了，在不知不觉中记住了很多知识。

2在对外汉语课堂中游戏教学的组织与设计
2.1教师在游戏教学中的角色
游戏教学应贯彻以“学生为主体，教师为主导”的教学原则，注意面向全体学生，让全体学生都有机会参与。

老师要深入了解学生，从而制定相应的目标，把握监控游戏难度，对学习有困难的学生给予提示，启发鼓励他们在游戏中获胜。

韩国的高中生大部分比较调皮，很容易由于过度兴奋和对游戏规则的不熟悉而产生一些“混乱”，这就要求在进行游戏时，教师要放得开、收得住。

既要使学生积极参与，又要使游戏能顺利进行。

2.2合理选择活动内容，提高游戏效果
选择游戏内容要根据学生的实际情况结合教学需要，根据不同的教学内容选择不同的游戏。

韩国高中生的汉语水平一般处于零起点阶段，学习内容主要以语音、简单的词汇及句型为主。

所以，重点要针对这些元素进行游戏设计。

2.2.1语音类游戏
对于零起点的学生来说，正确地掌握汉语语音是学好
（沈阳师范大学国际教育学院辽宁·沈阳110000）
中图分类号：G633.4文献标识码：A文章编号：1672-7894（2010）35-079-02
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生是多么奇怪，多么变化无常啊，极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你！”这种看法是表面化的。

在文学作品中偶然性往往是内在必然性的表现形式。

强烈的虚荣心和客观的社会环境造成了她的悲剧。

总之，进行这种假想训练，老师进行点评分析，既可以培养学生求异思维的能力，也可以培养学生深入理解问题的能力。

7）扩展法结尾。

这种方法是要求借助联想的方式，把联系密切的材料收拢在一起，在相互比较中理解主题。

比如讲完了“红烛啊！莫问收获，但问耕耘。

”可以让学生联系到人们通常所说的“一分耕耘，一分收获”，这本是当今社会理所当然的一句话，诗人为什么说“莫问收获，但问耕耘”呢？通过讨论后总结出，在不合理的社会里，耕耘者需要更高的思想境界，让学生理解闻一多那热爱祖国、热爱人民，毫不顾惜个人得失荣辱的伟大献身精神。

8）练习法结尾。

这种练习法不是一般的作业，应该能检查出学生学习课文的情况，让学生在练习中完成对本课内容的巩固。

设计练习时，应针对当堂课的重、难点，先易后难，有一定梯度，体现出层次性，并能够做到举一反三，独立思考和解决问题的能力。

9）延伸法结尾。

根据文章的课时安排，在没有结束课文的课程里，在课堂结尾可作进一步要求，要求学生阅读下一课内容，每一单元的课文在训练要求上往往是一致的。

这种课堂预习可加深对上篇文章的理解，同时对学习新课有很好的帮助作用。

每堂课都应有与之相适应的结尾方法，我们在掌握课堂多样性结尾方法的同时，还要能够灵活地运用它，这样的语文课才会更加精彩,才能更加激发学生学习语文的兴趣。

编辑杨呈祥
们要注意。

而学生们机械地练习之后，并没有真正地清楚和记住自己到底错在哪里。

所以，我们可以在学生们学完拼音后，在游戏中进行强化练习。

比如，在学完声母后，可以将学生分为两组，发给每位同学一张写有声母的卡片，老师任意读一个音，读到的同学举起自己的卡片，看哪组的正确率高，获胜组可给予奖励。

在游戏过程中，学生们易混淆的声母会经常出错，所以老师可以适当强调，并着重练习。

学生们为了下次不再错，都很努力地记住老师强调的重点。

2.2.2词汇类游戏
词汇教学一直是对外汉语教学的一个难点。

无论是汉字学习还是词汇背诵，都让学生们感到头疼。

更何况在韩国的高中生本身就没有学习汉语的主观能动性。

这就需要老师在设计游戏的时候，既要考虑学生的兴趣，又要让学生通过游戏记住生词、掌握汉字，并了解词语的搭配。

比如，在《你喜欢什么运动》这篇课文中，出现了很多与运动有关的生词和动词、名词之间的搭配问题。

教师可以用图片向学生们直观地展示各种运动，并把与动词“打”搭配的运动总结在一起，例如打羽毛球、打篮球等。

当学生们看到新的图片，就会自然地说出“打乒乓球”。

当出现足球图片的时候，很多学生说“打足球”，这时老师就要强调“打”和“踢”的使用，并配上滑稽的动作，学生们印象很深。

最后，通过看图片抢答和增加难度，让学生们反复操练。

这样的一堂课下来，学生们的学习效果很好。

有的男学生在下课看到我的时候，会一边做动作一边喊踢足球。

2.2.3句型类游戏
韩国的高中生一般都是学习一些很简单的句型。

所以，教师可以通过情景对话或替换练习来调动学生们的积极性。

游戏是为教学服务的，必须与教学密切相关。

教师在设计游戏时，要充分考虑本课的教学重点、难点和其他教学要求，围绕教学目的进行。

寓知识于游戏之中，边游戏边学习语言，从而熟练地掌握语言规律，学会用汉语交际[3]。

虽然游戏可以用于教学的每一个环节，但选择游戏的有利时机十分重要，并不是所有的教学内容或任务都可以或需要转化为游戏教学，何时选用要根据教学要求、教学内容进行合理安排。

3.2教学指令应简单明了
对于零起点的学生，如何简单明了地发出教学指令是很重要的一点。

首先，学生们的汉语水平有限，这就要求教师在备课期间，要充分考虑如何说每一句话，如何将游戏规则传达给学生。

其次，每个学生的理解能力不同，教师可以选择几位理解能力强的学生与其演示游戏，让学生们以最直观的方式了解游戏规则。

3.3游戏的开展应具有一定的灵活性
灵活性是指在教学中，要注意适时、适度地开展游戏活动，在游戏中教师要注意课堂气氛和课堂节奏的调整和把握，灵活处理游戏中出现的问题，以及课堂上的突发情况，灵活处理教材内容与游戏的关系。

参考文献
[1]王秀珍.在韩实用汉语课堂教学[A].周小兵,朱其智.对外汉语教
学习得研究[C].北京:北京大学出版社,2006.
[2]刘维.小学儿童教育心理学.高等教育出版社,1999.
[3]吴也显.小学游戏教学论.江西教育出版社,1996.
编辑杨呈祥
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