_对外汉语教学_中的语法教学
对外汉语语法教学 (1)
小王这个孩子（复指关系）→小王的这个孩子（偏正关 系） 市场繁荣（主谓关系）→市场的繁荣（偏正关系） 蒸馒头（述宾关系）→蒸的馒头（偏正关系） 老师的学生（偏正关系）→老师和学生（联合关系）
某些短语加入虚词后，结构关系虽未改变， 但语义却发生变化。
北京饭店—→北京的饭店 孩子脾气—→孩子的脾气 阿Q性格—→阿Q的性格 十斤鲤鱼—→十斤的鲤鱼 “北京饭店”是专有名词，而“北京的饭店” 则指地点设在北京的所有宾馆或饭店。
【刚刚】（副）不多不少，~ 一 杯/箱子不大， ~装下衣服和书籍/他~走， 你快去追吧!
【刚才】（名）时间词。指刚过去不 久的时 间:他把～的事儿忘了/~他在车问劳动，这会儿 开会去了。
D. 词类的系统
词类 虚词
实词
体词
谓词
名 代 词 词
数 词
量 词
动 词
形 容 词
副 词
介 词
连 词
助 词
叹 词
3. 语法形式和语法意义
语法形式：语法手段，它是反映词语的组合规 则和语法类别的形式标志，是表示语法意义的形 式手段。
形容词的重叠式：高高、慢慢：
语法形式（重叠式）——语法意义（程度高“很”）
包括显性语法形式和隐性语法形式
显性的语法形式可以直接感知，主要包括语序 、虚词、重叠、词缀以及各种语音手段。 我笑——笑我 西瓜甜——甜西瓜
对外汉语语法和语法教学
一、语法及语法教学基本知识
（一）语法 1. 什么是语法？
语法是语言的一整套构造规则： 构词法—词的构造规则 句法—词组和句子的构造规则
今天的词法曾是昨天的句法
这种词法与句法的一致性是有历史根源的， 美国功能语言学先驱T. Givon (基冯)提出过一个 著名的观点：今天的词法曾是昨天的句法，这是 说一种句法构造可以在历时演变中转化为词法结 构。
对外汉语教学中的教学方法有哪些
对外汉语教学中的教学方法有哪些在当今全球化的时代，汉语的影响力日益增强，越来越多的外国人对学习汉语产生了浓厚的兴趣。
对外汉语教学作为一门专门的学科，旨在帮助非汉语母语者有效地学习汉语，掌握这门语言的听说读写技能。
而在教学过程中，选择合适的教学方法至关重要。
以下将详细介绍一些常见的对外汉语教学方法。
一、语法翻译法语法翻译法是一种较为传统的教学方法，它强调对语法规则的系统讲解和翻译练习。
教师会先详细地讲解汉语的语法结构，然后通过将汉语句子翻译成学生的母语，以及将学生母语的句子翻译成汉语的方式，来帮助学生理解和掌握语法知识。
这种方法的优点在于能够让学生对汉语的语法有清晰、系统的认识，尤其对于有一定语言学习基础和逻辑思维能力较强的学生来说，能够较快地掌握语言的规则。
然而，它的缺点也比较明显。
过多的语法讲解可能会让学习过程变得枯燥乏味，而且过于注重书面翻译，容易忽略语言的实际运用能力和口语表达。
二、直接法直接法与语法翻译法截然不同，它主张直接用汉语进行教学，不借助学生的母语，通过实物、图片、动作等直观手段来帮助学生理解词义和句子。
例如，教师在教“苹果”这个词时，会直接拿出一个苹果展示给学生，同时说出“苹果”这个词，让学生直接建立起汉语词汇与实物之间的联系。
这种方法能够培养学生的汉语思维能力和直接反应能力，提高口语表达的流利度。
但对于一些复杂的语法和抽象概念，直接法可能会让学生感到理解困难。
三、情景教学法情景教学法注重为学生创设真实的语言交际情景，让学生在具体的情境中学习和运用汉语。
比如，教师可以模拟在餐厅点菜的场景，让学生扮演顾客和服务员，进行对话练习。
通过这种方式，学生能够更好地理解语言在实际生活中的运用，增强语言的实用性和交际能力。
情景教学法能够激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性，但需要教师精心设计和准备各种情景，对教师的教学能力和资源准备有一定要求。
四、听说法听说法强调通过反复的听力和口语练习来培养学生的语言能力。
“对外汉语语法教学”的基本原则
“把”字句用于表达与目的意义相关的语境中。“把”字句表示为
达到某种目的而采取的手段，或某种原因产生的结果。如:
上课了，把书拿出来!
太冷了，请把窗户关上。
今天有客人来，快把屋子收拾一下。
字句表示某确定的事物因动作而发生位置的移动、关系的
转移或因某种变化而产生了某种结果。如:
不要讲台了，把它搬到外边去吧。
请把这封信交给他。
大家把教室打扫得干干净净。
这类“把”字句约占70%以上。
B表示不如意的“把”字句。如:
我把学过的生词都忘了。
风把树刮倒了。
把厂长愁成啥样了。
C表示致使义的“把”字句。如:
他把妈妈气出病来了。
雷声把她从梦中惊醒了。
以上几种语义类型的“把”字句都有相应的句法结构。
“对外汉语语法教学”的基本原则
在语言教学中一直存在着两种语法，一种是理论语法，一种是教学语法。理论语法是从大量言语事实中总结概括出来的，是言语的抽象，这种语法基本上是面向本国人的。学习理论语法需要老师讲解，学生要记住有关术语、概念的定义，如什么叫名词，什么叫词组，什么叫句子等，这种语法对于学习者来说，只要懂了，也就完成了教学任务。学生一般不会靠这些语法知识去说话作文。这种语法是非程序性的，因而也不具可操作性。理论语法作为一种知识进入学生的记忆系统。对外汉语教学中的语法属教学语法体系。它当然与理论语法不无关系，但是，与理论语法不同的是，它把理论语法抽象出来的东西再具体化，再还原和重现言语事实。严格地说，对外汉语教学的初级阶段不是教语法，而是用语法作指导，教学生实用的句子、会话和短文。语法在教材中只是一个隐性的存在。课堂教学行为是按照语法规则进行的听说读写的言语技能操练，课堂教学的目的是让学生能说出或写出新的正确的句子来表情达意。对外汉语的教学语法在应用的过程中对理论语法进行了科学的筛选和程序化的工作，形成了一套完整的教学语法体系，使汉语语法真正成了一种应用性语法和程序性语法。对外汉语教学语法的应用性表现在它对外国学生学习汉语起着指导作用。它是汉语教材和课堂教学内容的结构支撑，它规定着教材的科学性。课堂教学必须从言语事实入手，而不是从结构形式入手。没有言语行为，没有语境参与的语法教学就不是对外汉语的语法教学。也就是说，对外汉语必须把包含一定语法规则的句子置于一定的交际语境中，让学生明白一个句子是谁说的，什么时候说的，对什么人说的，怎么说才符合交际规范，达到交际目的。对外汉语教学一般是这样一个输入程序:首先确定表达意念，再寻找相应的言语表达形式，设置相应的语境，然后按照一定的表达形式去组织句子，进行理解、操练、记忆、应用等一系列心理语言活动。以“把”字句教学为例。历来“把”字句教学都偏重在形式的描述上，为“把”字句规定了一条又一条规则，加上外语中没有对应形式，学生始终不明白为什么要用“把”字句。因此突破目前“把”字句教学的关键应首先使学生了解它的语用功能，再深入到理解它表达的意义。为此，“把”字句教学可分以下几个阶段进行。
对外汉语语法教学教案
对外汉语语法教学教案对外汉语语法教学教案篇1一、教学对象/班级二、课型：听力、口语、综合、汉字三、教材：名称、第几册四、教具：口型图、图片、多媒体课件五、教学内容：词汇数量、课文内容六、教学目的、要求：重点词语、语法点;功能目标;技能训练七、教学重点、难点：如“了”、“把”、同义词八、教学时间/课时支配/时间安排：100分钟九、教学步骤/环节/过程：1、复习旧课：字、词、语法、课文，写、说等。
2、学习新课：(1) 学习生词：认读、部分词语扩展、用法(2) 讲练课文：听、读、讲、会话、问答(3) 重点词语讲练：(4) 语法点讲练：释义、形式、练习3、活用练习：综合练习、各类形式的练习题4、小结与布置作业：十、板书设计：十一、课后记/思索/评估：胜利与教训;值得留意的问题;哪些问题没讲清晰;哪些问题学生驾驭起来较困难等。
对外汉语语法教学教案篇2课标：第一单元语音部分(10课时)，第七课时，声调学生：无汉语基础以英语为母语的美国学生(18—20岁)(前面几个课时中学习完了声韵母及其组合) 课型：综合型教学内容：声调(定义、调类(阴平，阳平，上声，去声)、调号、调值教学目标：通过这节课的学习，学生能够1)学问目标：驾驭汉语声调的基本学问2)技能目标：能够识别四个声调，正确标调及读出四个声调3)情感目标：对汉字语音产生爱好教学重难点重点：声调的调类，调号，调值难点：调值，及声调的实际读法教学方法：任务型教学法，讲授法，谈话法教具：教材，黑板，课件PPT时间：上午8：00—8：45教学过程1) 复习声韵母(学生每天以不同的声母或韵母作为自己的名字，老师上课时点名，点到哪个声母或韵母，名字为那个声母或韵母的学生就答道。
)2) 老师写几个声母，未标声调的韵母及这些声母与未标声调的韵母组合在黑板上，叫学生齐读(如：b， m， h，a， ei， ing， ba， ma， hei， bing )2、讲授新课 (15分钟)1)在黑板上板书一组标有声调的韵母(如：ā á ǎ à )，叫学生尝试着去读。
对外汉语语法教学教案
对外汉语语法教学教案教案：对外汉语语法教学教学目标：1. 了解和掌握对外汉语的基本语法知识。
2. 发展学生的听、说、读、写、译的能力。
3. 培养学生运用正确语法表达意思的能力。
教学重点：1. 中文语法的基本概念和句子结构。
2. 中文语法中的词法规则和句法规则。
教学难点：1. 中文语法中的语序和语法功能。
2. 中文动词的词汇辨析和用法。
教学准备：1. 教师准备：中文语法教材、课件、活动材料。
2. 学生准备：笔记本、纸笔。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 向学生介绍今天的教学内容，即对外汉语的语法教学。
2. 引发学生对语法的兴趣，例如让学生思考为什么语法是学习语言的重要部分。
二、学习基础语法知识（15分钟）1. 讲解中文语法中的基本概念，例如词汇、名词、动词、形容词等。
2. 介绍中文句子结构，例如主语、谓语、宾语和定语等。
三、讲解词法规则（20分钟）1. 以动词为例，讲解动词的词义、时态和语气等概念。
2. 引导学生掌握动词的正确用法，例如动词的时态变化、动词短语和动词搭配的使用方法。
四、讲解句法规则（20分钟）1. 以中文语序为例，讲解中文句子的基本语序和其他常见语序的情况。
2. 引导学生了解中文语序的特点和句子成分在句中的位置。
五、练习活动（30分钟）1. 分组让学生进行口语练习，使用正确的语法表达简单的句子。
2. 给学生发放练习册，让学生完成相关的语法练习题，加深对语法规则的理解和应用。
六、总结与展望（10分钟）1. 与学生一起总结今天学习的中文语法知识，强调重点和难点。
2. 鼓励学生继续学习和运用语法知识，提高语言表达能力。
教学延伸：1. 鼓励学生参加语法比赛或语法知识竞赛，提高对中文语法的兴趣和应用能力。
2. 建议学生多阅读中文语法相关的书籍和文章，拓宽语法知识面。
教学反思：本节课通过讲解中文语法的基本知识和规则，培养学生对语法的认识和理解，并通过练习活动巩固学生的语法运用能力。
教学时可以使用互动的方式，让学生参与课堂练习和讨论，增强他们的学习兴趣和积极性。
对外汉语语法教学的重点和难点
对外汉语语法教学的重点和难点一、本文概述《对外汉语语法教学的重点和难点》这篇文章旨在探讨在教授非汉语母语者汉语语法的过程中所遇到的主要挑战和关键要素。
随着全球汉语学习者的数量不断增加，如何更有效地进行汉语语法教学成为了教育工作者面临的重要问题。
本文首先将对汉语语法教学的总体情况进行简要介绍，包括其教学目的、教学方法以及教学环境等。
随后，文章将重点分析在对外汉语语法教学中常见的难点，如语序的复杂性、时态和语态的多样性、量词和名词的搭配等。
文章还将探讨一些教学重点，如基础语法的掌握、句子结构的理解以及语法规则的灵活运用等。
通过深入分析这些重点和难点，本文旨在为汉语教师提供一些实用的教学策略和方法，以提高汉语语法教学的效果和质量。
二、对外汉语语法教学的重点词类的教学：汉语的词类繁多，各类词在句子中的功能、位置、搭配等都有其独特之处。
因此，教授学生如何正确识别和使用各类词，是语法教学的首要任务。
例如，动词和形容词的区别、名词和量词的搭配等，都是学生需要掌握的重点。
句型的教学：汉语的句子结构有其独特的规律，包括主谓结构、动宾结构、定中结构等。
教授学生如何构建和理解这些句型，是语法教学的另一个重点。
学生需要理解并掌握这些句型的基本结构和用法，以便能够正确地表达自己的思想。
虚词的教学：汉语中的虚词，如介词、连词、助词等，虽然数量不多，但在句子中起着重要的语法作用。
虚词的使用往往决定了句子的语法关系和意义。
因此，虚词的教学也是语法教学的重点之一。
语法规则的讲解与练习：除了上述的具体内容，语法教学还需要注重规则的讲解和练习。
通过系统的语法规则讲解，帮助学生理解汉语的语法体系；通过大量的练习，帮助学生巩固和熟练运用所学的语法知识。
在对外汉语语法教学中，这些重点内容的掌握程度直接影响着学生的语言能力和交际效果。
因此，教师需要在教学过程中，根据学生的实际情况和需求，合理安排教学内容和方法，确保学生能够有效地掌握这些重点知识。
对外汉语教学名词解释
对外汉语教学名词解释对外汉语教学名词解释1. 对外汉语教学：对外汉语教学是指将汉语作为非母语的人所学习和使用的语言进行教学。
它包括对汉语发音、词汇、语法、阅读、听力、口语等方面的教学。
2. 汉语拼音：是中国汉字的发音表示方法之一，采用了拉丁字母和音调标记的方式，用于辅助汉语学习者正确发音和拼写汉字。
汉语拼音的标音方法分为声母、韵母和声调三个部分。
3. 汉字：汉字是中国最主要的文字系统之一，它是由一系列笔画组成的，每个汉字代表一个意思或概念。
学习者需要通过对汉字的认读和书写，提高对汉语的理解能力。
4. 语法：语法是一门研究语言结构和组织规则的学科，对外汉语教学中的语法教学是指教授汉语句子的结构、词类、句型等基本语法规则和用法，帮助学习者正确运用语言。
5. 口语：口语是一种通过口头交流来表达思想和意见的语言形式。
对外汉语教学中的口语教学主要指教授汉语的发音、口音、口语表达能力等，让学习者能够流利地使用汉语进行口头交流。
6. 阅读：阅读是通过阅读文字材料来获取信息和理解意义的过程。
对外汉语教学中的阅读教学旨在培养学习者对汉语文章、短文、课文等的阅读能力，提高他们对汉语的理解和运用能力。
7. 听力：听力是通过听取语言来理解意思和获取信息的能力。
对外汉语教学中的听力教学旨在提高学习者对汉语口语和听力材料的理解能力，培养他们的听力技巧和反应能力。
8. 词汇：词汇是一种语言中基本的意义单位，是由一个或多个汉字组成的。
对外汉语教学中的词汇教学是指教授汉语的词汇量、词义、搭配等方面的知识，帮助学习者扩展词汇量和提高词汇运用能力。
9. 语法规则：语法规则是一门语言中的组织结构和使用规则的描述性规则。
对外汉语教学中的语法规则教学包括教授汉语的句子结构、语序、时态、语态等基本语法规则和用法，帮助学习者正确运用语言。
10. 语言交际能力：语言交际能力是指个体或群体在特定语言环境下，理解和运用语言进行交流的能力。
对外汉语教学中的语言交际能力培养旨在提升学习者的听力、口语、阅读和写作能力，使他们能够在实际交际中流利地使用汉语。
对外汉语教学中的语义,语法和语用三层次
对外汉语教学中的语义,语法和语用三层次
对于对外汉语教学而言，语义、语法和语用的三个层次都是非常重要的。
语义是指词汇和句子的意义，其中包括词汇的搭配和句子的逻辑结构。
在教学中，学生需要掌握词汇的意思和使用方法，以及如何将词汇组成完整的句子，并理解句子的含义。
语法是指词汇和句子的结构和语法规则。
语法规则包括词性、句型、语序、时态等方面。
在教学中，学生需要掌握汉语语法规则，并学会正确运用这些规则，以便能够流利地表达自己的思想。
语用是指语言的实际应用和交际功能。
语用包括语境、语气、语调以及文化背景等方面。
在教学中，学生需要理解汉语的文化背景和社交习惯，学会在不同场合运用不同的语言表达方式。
在对外汉语教学中，语义、语法和语用的三个层次相互依存、相互影响，只有掌握这三个层次，学生才能够真正学好汉语，流利地与汉语母语人士进行交流。
对外汉语语法教学
对外汉语语法教学
对外汉语语法教学就是向非汉语母语者教授汉语语法知识，以帮助他们学会正确地使用汉语。
语法是语言的基础和核心，包括词汇、词性、句法、语法和语用等方面。
在对外汉语教学中，语法教学应该贯穿整个教学过程，包括口语、听力、阅读和写作等方面。
首先，语法教学应该针对学生的实际需求，以符合他们的学习水平和学习目标。
教学内容应该包括基础语法知识，如词汇、词性、时态、语气等，以及高级语法知识，如复句、并列句和虚拟语气等。
同时，教学内容还应该与学生的学习任务相联系，例如教授商务汉语、旅游汉语等专业领域的语法知识。
其次，语法教学应该结合实际语言运用，让学生学会如何运用语法知识进行交际。
教师应该通过例句、短语和语境等方式帮助学生理解语法，发现语言规律和应用技巧。
在教学中，还应该注重培养学生的语感，让他们能够更加自然地使用汉语。
第三，语法教学应该贯穿整个教学过程，与听、说、读、写等方面相结合。
教师应该在日常课堂教学中不断强化语法知识，通过各种活动和游戏提高学生的语言综合能力。
此外，语法教学也应该与汉字拼音的学习相结合，对学生进行全面的语言训练。
最后，语法教学还应该采用多元化的教学方法，使学生在不同的教学场景中能够获得更好的语法学习效果。
例如通过视频、音频、图
片、游戏等多种媒体手段来激发学生的学习兴趣，让他们在轻松愉悦的氛围中学习汉语语法知识。
对外汉语教学法pdf
对外汉语教学法
一、语音教学法
语音教学是对外汉语教学的基础环节，旨在帮助学生掌握标准的汉语发音。
教学过程中，教师需注重音素、声调、语调等方面的训练，利用图示、示范、模仿、纠音等方式，使学生能够准确发出每一个音，掌握正确的语调。
二、词汇教学法
词汇教学是提高学生语言表达能力的重要手段。
在教学过程中，教师需注重词汇的积累和运用，采用直观教学、语境教学、对比教学等方法，帮助学生理解词汇的含义、用法及搭配。
同时，鼓励学生通过阅读、写作等方式扩大词汇量。
三、语法教学法
语法教学是对外汉语教学中不可或缺的一环，旨在帮助学生掌握汉语的基本句型、时态、语态等语法知识。
在教学过程中，教师需采用演绎法、归纳法、情境法等多种教学方法，引导学生理解语法规则，并通过练习、纠错等方式加深学生对语法的掌握。
四、汉字教学法
汉字教学是对外汉语教学中的难点之一，旨在帮助学生掌握汉字的书写和识读。
在教学过程中，教师需采用字形分析、字义讲解、书写训练等多种教学方法，使学生了解汉字的构成规律和特点，并注重实际运用的训练。
五、语用教学法
语用教学是对外汉语教学中培养学生实际交际能力的重要环节。
在教学过程中，教师需注重语境的创设和模拟，使学生能够在真实的语言环境中运用所学知识进行交流。
同时，教师还需注重教授语言的文化背景和社交规范。
六、文化教学法
文化教学是对外汉语教学中不可或缺的一部分，旨在帮助学生理解汉语的文
化内涵和背景。
教学过程中，教师需通过文化讲座、文化体验、文化对比等方式，引导学生了解中国的传统文化和现代文化，加深学生对汉语的理解和运用。
对外汉语教学法——教学法3：语法教学
运用 不同的语法成份和语法规则的结果
我吃牛肉，你呢？ 我要吃牛肉，你怎么不买？ 我吃了牛肉，不好吃。 我吃完了牛肉，可以走了。 我明天吃牛肉，你去买点儿来。 牛肉我吃，羊肉我不吃。 牛肉吃完了，还有别的吗？
不同的句子在连接成段（篇）的时候有不同 的选择要求，它是语法规则在篇章的表现。
眼睛红 肿
看电影 动宾
人民心 愿
偏正
说清楚 补充
上下左 右
联合
5种结构关系是现代汉语复合词和短语的主 要 句法类型，体现汉语词法和句法之间高 度的平行性和一致性。 词法的掌握有助于句法的学习，句法结构 的理解会帮助认识词语内部的结构关系， 加深对词义的 理解。 会造成学习者对汉语词和短语难以区别的 局面，导致句法错误的出现。
复习结果补语： 昨天的作业你做完了吗？ 我_____。
今天早上你吃早饭了吗？吃饱了吗？ 我______。 吃饱了—没有吃饱 动词V.+结果补语
复习趋向补语： 昨天晚上你的同屋回来了吗？ 他____。（回来—没有回来） 我想要的那本词典你买来了吗？ 我_____。（买来—没有买来） 动词V.+趋向补语
动词+可能补语 结果补语 趋向补语
肯定：动词V.+得+结果补语/趋向补语
1.黑板上的字你看得见吗？ 2.今天老师讲的语法我听得懂。 3.明天你回得来吗？
否定：动词V.+不+结果补语/趋向补语
老师讲的语法我听不懂。 京剧我听不懂。 你写的汉字我看不懂。 我回不来。
疑问句式：肯定式+否定式？
2） 机械练习：把下面的句子改成比较 句
（1）小张27岁，小王25岁，小李18岁，小赵17岁。 （2）老王50公斤，老张55公斤，老刘80公斤，老李81 公斤。 （3）红毛衣55块，黄衣服60块，蓝毛衣120块。黑毛 衣150块。
强化词语教学_淡化句法教学_也谈对外汉语教学中的语法教学
语言教学与研究2003年第1期强化词语教学,淡化句法教学也谈对外汉语教学中的语法教学杨惠元提要 本文在陆俭明先生的文章 !对外汉语教学∀中的语法教学#的基础上,进一步阐明了在对外汉语教学中,语法教学应该!强化词语教学,淡化句法教学∀。
文章共三个部分:一、什么是!强化词语教学,淡化句法教学∀?二、为什么要!强化词语教学,淡化句法教学∀?三、如何!强化词语教学,淡化句法教学∀?关键词 对外汉语教学;语法教学;词语教学;句法教学语言教学与研究#2000年第3期发表了陆俭明先生的文章 !对外汉语教学∀中的语法教学#,该文精辟地论述了语法教学的地位、语法教学教什么和怎么教的问题。
陆先生说:!语法教学,大家都比较重视,但语法教学,应该把它放在什么位置,应该教什么,怎么教,大家的看法、做法并不是很一致。
∀因此,这个问题很值得谈一谈、议一议,很有讨论的必要。
一 什么是!强化词语教学,淡化句法教学∀?成年人学习第二语言一定要学习语法,他们掌握了语法规则就可以自动生成语言。
在对外汉语教学中,由于教学对象是外国成年人,他们都是在掌握了母语语法系统以后开始学习汉语的,有较强的认知能力,善于使用类推的方法学习语言。
他们迫切需要掌握汉语的规律和规则,以便能够举一反三,尽快提高汉语水平。
所以,语法教学对成年人学习第二语言来说,显得十分重要。
语法,顾名思义就是语言的法则,即一种语言使用的规律和规则。
大而言之,这种语言的规律和规则不仅仅是语言的结构,还应当包括语音、语义和语用。
小而言之,语言的规律和规则不仅仅是句子的结构,还应当包括语素、词语、词组、句子、段落、篇章的排列组合的规律和规则,即语素是如何构成词的,词是如何构成词组的,词组是如何构成句子的,句子是如何构成段落和篇章的。
因此,把!语法∀限制在!句法∀层面上,是没有根据的。
!强化词语教学,淡化句法教学∀就是要扭转人们忽视词语教学,过分重视句法教学的倾向。
所谓!强化词语教学∀,是说在整个对外汉语教学中,词语教学自始至终都应该放在语言要素教学的中心位置。
对外汉语课堂教学——语法教学
（二）需要着重教授的汉语语法现象
1.汉语有而英语没有、学生又常容易出 错的语法现象。例如：
（1）回答是非问句，如果要先用“是”或 “不”作答时，什么情况下用“是”，什么情况 下用“不”，英语区的学生常常搞糊涂。 分析：a汉语的是非问句复杂多样。 b考虑如何回答时的心理和视角不同。
（2）形容词谓语句。由形容词单独作谓语的形 容词谓语句，英语区的学生往往使用得不好。 I am well. He is good-looking. *我好。 *他好看。
昨天我们开了一个会。 我们昨天开了一个会。 她自己决定婚姻大事。 婚姻大事她自己决定。 他读完了这本书。 这本书他读完了。
五、 对外汉语语法教学的三个角度
（一）句法条件——强制性作用 1.什么情况下可以说/用，什么情况下 不能说/用，什么情况下可用可不用 （1）我把书放在桌子上。 *我把书看在图书馆里。 （2）我在图书馆（里）看书。 *他在北大里学习。
（二）对语言结构法则的概括和解释 语法是研究语言结构规律的科学，有时 也称为“语法学”。 历史语法学：主要研究语法的历史演 变，采用描写的方法对语法进行历史、纵 向的研究。 ☆比较语法学：主要从语法的角度研究 不同语言之间的亲属关系，对不同语言的 语法进行共时、横向的描写和比较。
二、语法的类别
（一）传统语法和结构主义语法
☆传统语法 词法：词的构成和分类。构词法、词的形态 变化、词的分类； 句法：句子的构成和分类。六大成分、中心 词分析法等。 规定主义语法： 非常干净 有点想家 *挺小说 *十分学习
☆结构主义语法 主要从语言形式入手，对多种语言进行真实 描写，力求勾勒出不同语言的不同系统，重视口 语形式。它使用直接成分分析法，由上到下一层 一层切分。
（3）词序和位置 虚词词序： 他一说，我就明白了。 这事儿就我一个人明白。 连动式中动态助词“了”的位置 1）V1V2一先一后，V1已完成，V2未完成， “了”在V1后
对外汉语语法教学教案
对外汉语语法教学法第一章理论语法与教学语法一、语法教学的重要性汉语作为第二语言的教学(包括对外和对内的汉语教学),不管主张哪种教学法(听说法、直接法或者交际法),都离不开语法"语法对于第二语言(或称外语教学)的教和学都是至关重要。
在第二语言教学中,特别是有了一定的语音基础后,通常即进入语法为主，句子层面的语言教学阶段,国内的对外汉语教学界往往称这个阶段为“语法阶段”,这个阶段大约在半年左右，接下去是所谓的“短文阶段”,这个阶段语法仍然是教学的重要内容。
第二语言教学的对象一般都是已经掌握了母语的人,即便是青少年,母语也已基本获得。
在此基础上学习第二语言,在途径、规律、特点和效率等方面就和幼儿时期的母语获得必然有很大的不同。
要完全获得第二语言的能力,尤其是要在有限的时间内获得第二语言能力,就必须借助有效的辅助手段,这个手段就应当是语法。
二、语法的分类传统上是把“理论语法”和“教学语法”作为一对相对的术语提出来的，然而,语法研究发展到今天,我们认识到,和理论语法相对的不再只是教学语法,而应是应用或实用语法，实用语法中可以按不同的实用目的进行再分类,例如可以分为供计算机处理使用的语法和供教学使用的语法,供教学使用的语法可以再分为第一语言教学使用的语法和第二语言教学使用的语法,而在第二语言教学的语法中又有供教师使用的教学语法和供学生使用的教学语法,在供学生使用的教学语法中,又可以分出不同阶段的教学语法等等"上面的这段叙述,（南京大学的郭熙）用下图表示或许更为清楚:语法—理论语法实用语法—计算机使用的语法教学使用的语法—第一语言教学语法第二语言教学语法—教师用的语法(参考语法)学生用的语法—阶段一语法阶段二语法阶段三语法其它语法(如大学里的混合型教学语法等等)按照这一框图,理论语法和教学语法,尤其是第二语言教学的语法已经隔了很大的距离，具体说来,第二语言教学所使用的语法只是实用语法的一个部分,这一部分却是非常重要的，这样处理,看来是把问题复杂化了,但实际操作起来可能要方便得多。
《对外汉语语法教学》教案
《对外汉语语法教学》教案一、教学目标1. 让学生掌握基本的汉语语法知识，能够正确运用汉语进行简单的交流。
2. 培养学生对汉语语法的兴趣和意识，提高他们的语言运用能力。
3. 帮助学生理解汉语语法的基本规则，提高他们的语言理解和表达能力。
二、教学内容1. 汉语的基本句型和语法结构。
2. 名词、动词、形容词、副词的用法和搭配。
3. 被动语态、比较级、最高级等特殊语法现象。
4. 汉语的疑问句、否定句、条件句等句型结构。
5. 汉语的时态、语态、语气等语法特征。
三、教学方法1. 实例教学：通过具体的例句和练习，让学生理解和掌握汉语语法的规则。
2. 互动教学：鼓励学生参与课堂讨论和练习，提高他们的语言运用能力。
3. 任务型教学：设计实际的交流任务，让学生在完成任务的过程中运用所学的语法知识。
4. 对比教学：通过比较学生母语和汉语的语法差异，帮助学生更好地理解和掌握汉语语法。
四、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与程度和表现。
2. 练习完成情况：检查学生完成练习的情况，包括语法正确性和表达流畅性。
3. 小组讨论：评估学生在小组讨论中的表现，包括语法运用和合作能力。
4. 课后作业：布置相关的语法练习，要求学生在课后完成，以巩固所学的知识。
五、教学计划1. 教学时间：共计20课时，每课时45分钟。
2. 教学进度：课时1-4：介绍汉语的基本句型和语法结构。
课时5-8：讲解名词、动词、形容词、副词的用法和搭配。
课时9-12：讲解被动语态、比较级、最高级等特殊语法现象。
课时13-16：讲解疑问句、否定句、条件句等句型结构。
课时17-20：讲解汉语的时态、语态、语气等语法特征。
六、教学资源1. 教材：《新实用汉语课本》、《现代汉语八百词》等。
2. 辅助材料：多媒体课件、教学卡片、语法练习题等。
3. 网络资源：利用互联网查找相关的汉语语法教学资源，如教学视频、文章、练习题等。
七、教学注意事项1. 针对不同学生的语言水平和文化背景，进行差异化的教学，调整教学内容和难度。
对外汉语教学40基本语法和教案
基本语法项目（40项）●主语—谓语—宾语我学习汉语●定语、状语、补语我的朋友学习汉语他认真地学习汉语他学得很好1．用疑问代词的疑问句：他是谁？/ 这是什么书？/ 你去哪儿？/ 怎么去？2．正反疑问句：1．你是不是中国人？/ 你去不去商店？/ 你忙不忙？2．你是中国人不是？/ 你有没有词典？/ 你有词典没有？3．用“还是”的选择疑问句：你喝咖啡还是啤酒？/ 你去商店还是（去）书店？注意区别：A还是B ？ // A或者B4．定语：1．的 + 名词：这是我的书，那是他的笔。
（领属关系）2．不用“的”：这是中文书。
/ 他是汉语老师。
（说明性质）他是我爸爸。
/ 那是我们学校。
（亲属或单位）3．动词…的+名词：这是我买的书。
/ 看电影的人很多5．状语： 1．副词作状语：我常去商店。
2．双音节形容词作状语（常用“地”）：他高兴地说：“……”。
3．单音节形容词作状语（不用“地”）：你快走！/ 我要多听多说。
4．形容词前有程度副词（一般要用“地”）：他们很认真地学习。
5．介词短语作状语：我在中国学习。
/ 我在他那儿看电视。
/我从美国来。
/ 我跟中国老师学汉语。
/我给他写信。
/ 你往前走 / 我对他说6．存现句：处所+动词+名词1．表示存在：墙上有（挂着）一幅画。
2．表示出现：前边来了一个人。
3．表示消失：停车场上开走了一辆车。
7．动态助词“了”：动词+了（“了”在动词后，表示动作完成）：1．昨天我去了书店，他没有去书店。
（过去：动作已经完成）2．明天我吃了早饭去书店。
（将来：动作1完成后会出现动作2）3．每天我吃了早饭就去学校。
（平时：动作1完成后出现动作2）8．语气助词“了”（一）：句子+了（“了”在句尾，表示事情已经发生）：1．现在他去书店买书了。
2．昨天你去书店了没有？（正反问）9．语气助词“了”（二）：名词 / 形容词 / 句子+了（“了”在句尾，表示变化）： 1．春天了，天气暖和了。
2．他现在是大学生了，可以独立生活了。
对外汉语语法教学教案
对外汉语语法教学教案一、教学目标1. 掌握汉语语法的基本知识和运用方法；2. 培养学生分析语法现象的能力；3. 提高学生的汉语表达能力和语感；4. 培养学生勤于思考和自主学习的能力。
二、教学重点与难点重点：语法基本概念的解释和运用方法的讲解；难点：语法知识的整合和系统化；三、教学策略本课程采用自主学习、小组合作和实践性学习相结合的教学方法。
教学内容要贴近学生实际生活，突出语法知识与现实习惯的结合。
教学过程要以自主学习和小组合作为主要方式，鼓励学生参与讨论和实践，培养学生勤于思考和自主学习的能力。
四、教学内容第一章语法概述1、语言和语法的概念和关系；2、语法分类和基本术语；3、语法标记和语法符号。
第二章词汇和词类1、词汇定义和分类；2、名词、动词、形容词、副词、介词、连词、助词的定义和用法。
第三章句子成分1、主语和谓语；2、宾语、定语、状语和补语；3、句子成分的分类和基本用法。
1、简单句和复合句的基本概念；2、并列句、从句、独立主格结构和不定式结构的定义和特点。
第五章句子的语态和语气3、句子的语态和语气的变化规律和运用方法。
五、教学评价1、期中和期末考试；2、课堂讨论和小组合作；3、作业和课外阅读。
六、教学资源1、教材：《汉语语法教程》；2、课件：PPT、Word文档；3、其他教具：黑板、笔记本电脑、多媒体音箱、视频播放器等。
七、教学计划本课程为60学时，具体教学计划如下：1.1 语法的定义和作用；第四周：句子结构第六周：句子的语调和停顿6.2 停顿的定义和分类；第七周 ~ 第十周：综合讲解和分组讨论1. 分组讨论和展示；2. 整合和运用前六周所学的语法知识；3. 实践性学习和反馈。
第十一周 ~ 第十五周：期中考试和复习1. 组件期中考试；2. 学生自主复习和整理笔记。
1. 进一步学习和讲解语调和停顿的相关知识；第二十六周 ~ 第三十周：句子成分2. 学生自主阅读汉语语法相关著作。
八、教学反思本课程采用了多种教学策略和方法，在学生中产生了比较好的效果。
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语言教学与研究2000年第3期/对外汉语教学0中的语法教学X陆俭明提要本文就以下三个问题用实例作了论述与说明:(1)语法教学在对外汉语教学中的定位问题;(2)/对外汉语教学中的语法教学应着重教什么0的问题;(3)/对外汉语教学中的语法教学该怎么教0的问题。
文章最后强调指出,从事对外汉语教学的教师应具有发现问题、分析问题、解决问题的能力。
在/对外汉语教学0中需要进行语法教学,这已经成为大家的共识。
但是,在/对外汉语教学0中,语法教学应放在什么地位,具体应该教些什么,具体应该怎么教,大家的看法就不是很一致。
本文试就这些问题谈一些不成熟的意见,以起抛砖引玉的作用。
一语法教学的定位问题所谓语法教学的定位问题,是说语法教学在对外汉语教学中应放在什么地位。
这包括两个问题:一是语法教学在整个对外汉语教学中应放在什么地位;二是在对外汉语教学的不同教学阶段中语法教学应放在什么地位。
我们认为,语法教学,从总的方面说,是很重要,因为通过语法教学可以使学生能准确地理解、准确地表达,尽量减少表达(包括口头表达和书面表达)中的语法毛病。
不过,语法对学生来说,既可以看作是一项基本要求,也可以看作是一项高标准的要求。
为什么呢?学生学了汉语,说出来的话,写出来的句子,要基本符合汉语语法。
从这个意义上来说,语法对学生来说是个基本要求。
要求外国学生学了汉语后,在说话、写文章方面能达到/文从字顺0,而且对所出现的语法毛病能自己发现,加以改正,并知道为什么错了。
从这个意义上来说,语法对学生来说又是一个高标准的要求。
毋庸置疑,在/对外汉语教学0中语法教学是不可缺的。
问题是应该怎么给它定位。
对外汉语教学,从教学内容上说,现在一般认为要包括这样五个方面:语音教学、文字教学、词汇教学、语法教学和文化教学。
语音教学和文字教学,属于基础教学,其中语音教学是要解决学生听、说的问题,文字教学是要解决学生读、写的问题。
词汇教学,应属于重点教学内容,特别是在初级阶段;一个外国学生要学好汉语,重要的是要掌握大量的词汇,要有足够的词汇量,因此词汇教学应该是个重点,可惜现在大家对它的重视程度很不够(关于这个问题,我们X本文在美国哥伦比亚大学举行的/国际中文教学学术会议0(T he I nternat ional Confer ence on Chinese L ang uage T eaching and L ear ning,Columbia U niversity,1999.10.15-17)上宣读。
将另文讨论)。
语法教学,大家都比较重视,但语法教学,应该把它放在什么地位,应该教什么,应该怎么教,大家的看法、做法并不是很一致。
文化教学是指语言教学中的文化教学,这是八十年代开始强调的。
在语言教学中要适当注意文化教学,但过分强调,就不一定合适了;我觉得现在有些人强调得有些过分。
以上是我对目前对外汉语教学中语音、文字、词汇、语法、文化教学的总体认识。
那么在对外汉语教学中语法教学该摆在什么位置上呢?我们觉得,在学习的初级阶段,主要是要抓好语音教学、汉字教学和词汇教学,而不是语法教学。
在一二年级初级阶段,语法教学不宜过分强调,更不能直接给学生大讲语法规则。
要知道,在学习汉语的初级阶段,要尽量鼓励学生敢说、敢写,多说、多写。
学生能把自己想说的意思说出来或写出来,我们基本能了解,就很不错了。
在这个时候,如果我们在语法上过分/斤斤计较0,就容易打击学生说汉语、写汉语的积极性。
当然,这也不是说,我们做老师的,对学生说话、写作中出现的语法错误可以不管。
而是说不要/有错必纠0,管也要管得恰到好处,管了以后能引得起学生的兴趣和求知欲。
管得合适将为在三四年级阶段进行必要的语法教学作准备。
在三四年级阶段,学生对汉语已经有较丰富的感性知识,可适当加大语法教学的份量,可以略为系统地给学生讲一些基本的、必要的实用汉语语法知识。
需要指出的是,无论一二年级阶段,还是三四年级阶段,都要注意怎么讲的问题。
二语法教学教什么?关于教什么的问题,有待于大家深入探讨。
但我们认为,在解决这个问题之前,首先需要明确这样一点:/教什么0要根据三方面因素来考虑。
一是汉语本身。
汉语中哪些语法点是必须而且最急需教给学生的?二是汉语(即目的语)和母语(如英语)在语法上的异同。
汉语和英语在语法上的共同点在哪里?最主要的差异在哪里?哪些差异特别会影响学生对汉语的学习?三是学生在学习汉语过程中出现的语法毛病。
学生最容易、最经常犯的语法毛病是什么?根据上述三方面因素,在/对美汉语教学0中,对于中英文里共有的语法现象,如典型的/主)动)宾0句式(即/施)动)受0句式),只需略为点一点就行了,不必多讲。
有些语法现象汉语和英语不完全一样,但学生并不难掌握,如定语的位置,在汉语里定语都放在中心语前面,在英语里则定语有前有后,这种差异老师只需强调一下/请记住,汉语里的定语一律放在中心语之前0就行了,也不必花很多时间去讲解。
再如,数的表达法、日期和地址的表达法等,中英文并不相同,但只要老师稍加指点,学生不难掌握,不怎么会出错。
我们认为,需要着重教的汉语语法现象主要有这样两类。
1.汉语有而英语没有、美国学生又常容易出错的语法现象。
譬如说,回答是非问句时,如果要先用/是0或/不0一类字眼儿作答时,在什么情况下用/是0,什么情况下用/不0,英语区的学生常常搞糊涂,出错频率高,而且带有普遍性。
我曾让学生做过这样一个练习:请用/是0或/不0填空,完成下列各问句的答话:(1)这个苹果不好吃?(),这个苹果好吃。
(),这个苹果不好吃。
(2)这个字你不认识?(),这个字我认识。
(),这个字我不认识。
(3)这个苹果不好吃吗?(),这个苹果好吃。
(),这个苹果不好吃。
(4)你昨天没有看电影吗?(),我昨天看电影了。
(),我昨天没有看电影。
(5)不是这个苹果不好吃吗?(),这个苹果好吃。
(),这个苹果不好吃。
(6)你不是昨天没有看电影吗?(),我昨天看电影了。
(),我昨天没有看电影。
(7)不是这个苹果很好吃吗?(),这个苹果很好吃。
(),这个苹果不好吃。
(8)不是你昨天已经看了吗?(),我昨天已经看了。
(),我昨天没有看。
(9)这个苹果不好吃,不是吗?(),这个苹果好吃。
(),这个苹果不好吃。
(10)你昨天没有看电影,不是吗?(),我昨天看电影了。
(),我昨天没有看电影。
(11)这个苹果好吃,不是吗?(),这个苹果好吃。
(),这个苹果不好吃。
(12)你昨天看电影了,不是吗?(),我昨天看电影了。
(),我昨天没有看电影。
(13)这个苹果不好吃,是吗?(),这个苹果好吃。
(),这个苹果不好吃。
(14)你昨天没有看电影,是吗?(),我昨天看电影了。
(),我昨天没有看电影。
(15)这个苹果很好吃,是吗?(),这个苹果很好吃。
(),这个苹果不好吃。
(16)你昨天看电影了吗?(),我昨天看电影了。
(),我昨天没有看电影。
参加测试的英语区学生共19位。
结果是只有两位同学全答对。
除了第(15)、(16)这两道题(属于肯定是非问句,而且不带/是吗?0/不是(吗)?0这样的/附件0),19位同学全答对外,其余14道题,没有一道题是19位同学都答对的。
具体如下:第(1)道题:4人答错第(8)道题:17人答错第(2)道题:4人答错第(9)道题:11人答错第(3)道题:7人答错第(10)道题:10人答错第(4)道题:6人答错第(11)道题:13人答错第(5)道题:17人答错第(12)道题:9人答错第(6)道题:16人答错第(13)道题:2人答错第(7)道题:17人答错第(14)道题:4人答错同学们为什么会答错呢?原因有两个:一是汉语的是非问句复杂多样,有肯定形式的是非问句,有否定形式的是非问句,还往往带上/是吗?0或/不是(吗)?0这样的/附件0。
这让学生有些/眼花缭乱0。
二是汉族人与英语区的人在考虑怎么回答是非问句时,其心理和视角不同:母语为英语的人,回答是非问句时用/Yes(是)0还是用/No(不)0,其着眼点跟中国人不同,他们只考虑自己回答的意见是肯定的还是否定的,根本不管问话人主要疑问点采用什么样的表达形式。
所以不管问话人是采用肯定是非问句形式,还是采用否定是非问句形式,只要自己是表示肯定的意见,一律用/Yes(是)0;自己是表示否定的意见,一律用/No(不)0。
而中国人回答否定是非问句时用/是0还是用/不0,既要看对方问话中的主要疑问点采用什么样的表达形式(是肯定形式还是否定形式),还要考虑自己是表示肯定意见还是否定意见。
如果对方主要疑问点采用肯定形式,那么回答时,说话人表示肯定意见就用/是0,表示否定意见就用/不0;如果对方主要疑问点采用否定形式,那么回答时,说话人表示肯定意见就用/不0,表示否定意见就用/是0。
至于是非问句中所带的/附件0,不管是/是吗?0还是/不是(吗)?0,是不予考虑的。
上述/对是非问句的回答0,在对外汉语教学中有必要讲清楚。
再如,形容词谓语句,一般像/她非常漂亮(She is very beautiful)0这样的句子不会出错,但是,由形容词单独作谓语的形容词谓语句,英语区的学生往往使用得不好。
因为他们不知道汉语里形容词单独作谓语的形容词谓语句都含有比较的意味。
因此,英语里的/I am w ell.0/H e is good-looking.0/The apple is small.0翻译成汉语时都不能直译为:/我好。
0/他好看。
0/这苹果小。
0因为这些句子都含有对比的意味;而应该译成:/我很好。
0/他很好看。
0/这苹果很小。
0这些句子中的/很0已不表示程度高的意思,只是为了满足语法上的需要。
这里的/很0可看作是/很0的弱化用法。
这种语法现象需要给学生讲。
此外,如数量表达中量词的使用,动补结构、重动结构(如/看书看得很认真0、/玩儿扑克玩儿到夜里两点0)、主谓谓语句以及动词重叠式的使用,等等,都是英语区学生容易出错或不会运用的语法点,需给学生讲。
当然具体说哪些语法点特别需要给学生讲解,广大从事对外汉语教学的老师,特别是在美国长期从事汉语教学的学者专家和老师,比我清楚,最有发言权。
2.虚词。
在任何语言里,虚词比实词少得多,但它在语言中起着/经络0的作用,其重要性大大超过实词。
在汉语里,则占有更重要的位置。
据不完全统计,外国学生所出现的语法错误,跟虚词相关的要超过60%。
这包括/不该用而用了0、/该用而没有用0、/该用,但放得不是地方0、/该用这个虚词而用了那个虚词0、/句子里共现虚词不相配0、/没有满足所用虚词的特殊要求0等等。
虚词之所以要重点讲,还在于虚词的/个性0很强,同一类的虚词用法上可以很不一样。
因此,对于虚词,老师不能只讲类的特点(如介词,只讲整个介词类的特点),常用的、重要的虚词必须一个一个讲;而学生也不能一类一类地学,而一定得一个一个地学。