对外汉语教学语法40项

从意思看，3 种语言有相似处:表示性别的修饰语离中必词最近， 表示年龄的离中心词远一点。表示小部门的更远，表示大部门的 最远(参见本章第二节) 练习时，可以让学生进行扩展练习。教师写出一个向子，让学生 口头不断地添加定语，直到不能继续为止。 14.连……也/都…… • 整体教学，用一般句子对情况进行描述 那几个字很大，年轻人看得清楚，老人也看得情况。 • 老师用“连……也/都……表达。 • 再提供一些情况，如箱子很轻，小朋友提得动。让学生进行造 句练习。 • 练习中可以给出上半句，让学生完成下半句，如：这次考试很 难，…… 15.把字句 • 把字句，可以一边做动作一边引导 学生说话。 • 板书把字句例句，讲解把字句的使用 情况。 • 总结把字句的结构格式。 主+把+宾语+动作结果。 • 练习：收拾房间时做什么？ 如何做一道中国菜。
9.状态补语
• 用明星的图片引出例句：乔丹打篮球。
• 板书：他篮球打得很好。
• 其他图片：一群人吃饭，引导学生说出：菜做得很好吃，他们 吃得很开心。 • 帮助学生归纳状态补语句式：V+得+很+Adjust • V+O+V+得+很+Adjust • 引导学生根据实际情境描述特点、爱好，介绍自己的长处和短 处。 • 总结否定形式：V+得+不+Adjust 10.时量补语 • 情境导入 • 总结格式 • 带入练习 (1)可以给出两张图片，图片一中一个人在工作，旁边有个时钟， 显示时间为上午 9 点，另一张图片同样一个人还在工作，显示时 间为下午 4 点。教师可以一边演示边教学。例如: 教师:马丽早上九点在做什么? 学生:她九点在工作。 教师:玛丽下午四点在做什么? 学生:她在工作。 教师:马丽工作了几小时? 学生:玛丽工作了七小时。 教师:对，玛前工作了七小时。大家一齐说，玛丽工作了七小时。 (板书)
• 操练时，要求学生把括号中的成分插入离合词并造句。
见面（两次）
洗澡（一个、热水）
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7.反而
• 反而的偏误
我去了北京一年，反而没爬过长城。
• 讲解“反而”的语义条件：某个情况发生了，按常理会导致一
个结果，但这个结果没有发生，出现了跟这一结果相反的情况。
• 给出情况，让学生练习造句
春天-天气暖-没暖，冷了
Hale Waihona Puke 11. 复合趋向补语 12.“很多”做定语 • 学生用“多”做定语：学校有多留学生。 • 讲解：“多”不能单独做定语，做定语时，要用“很多”。 • 让学生说说他的母语中是如何表达“多”的，进行一个简单的 交流，引导学生有意识的进行总结。 12. 多项定语 汉语多项定语的顺序一般是: 表示领属、表示数量、表示性质。 如: （姐姐）（那件）（红）大根子很漂亮。 这是（我们公司的）（一些）（重要）资料。 （张艺谋导演的）（那两部）（艺术）电影很值得看。 可以通过展示的方法让学生掌握。也可以使用对比的方法。前边 讲过，汉语、越南语、英语的多项定语都遵循一个规律，即与中 心语关系越紧密的就越靠近中心谐。如: 我们学校数学系的年轻女教师 the young woman teacher of the math depirtment in our university (英 语) 年轻 女性 老师 数学系 在 我们学校 giao vien nu tre cua khoa toan trong chung toi (越南语) (老师)(女)(年轻)(的)(系)(数学)(学校)(我)(们)
衣服放在床 书本在桌子 • 汉语表示方位，必须在名词后面加上方位词（上、下、左、右、 里、外、前、后……） • 讲清楚“处所”和“普通名词”的区别： 在学校上课 在商店买东西 字典放在教室 在床上躺着 书放在桌子上 衣服挂在衣柜里 • 帮学生建立“在……上”“在……之中”的框架，然后给出房 间布置图或地图进行练习。 5.离合词的个别教学 把离合词放在格式中进行教学。 玛丽和谁见面？ 玛丽和同学见面。 玛丽和同学见了面。 玛丽和同学见了一面。 • “玛丽见面同学”是错误的。 • 帮助学生总结“见面”的用法。 6.离合词的总结性教学 • 当学生学习了若干个离合词之后，就可以进行总结性教学。 • 请同学回忆学习过的“离合词”，如：见面 洗澡 游泳 跑步 结 婚 帮忙 • 讲解离合词的特点：V 和 O 之间可以加入“着、了、过”，还 可以加入表数量和性质的词语。
玛丽太漂亮了。 天气太好了。 • 再讲 2，关着门，让学生描述。门再打开，引导学生说“门开 了” • 板书“句末 V/Adj+了”表示发生了变化，再给出几张图片，让 学生进行描述。 • 最后讲 3，展示例句 我们是朋友 10 年了，我们早就是朋友了。 3.量词 • 汉语的数词和普通名词之间有量词。 • “个”的适用范围比较广，是比较通用的个体量词。 一个面包 一个学生 一个杯子 • 根据具体情况做一定的解释：扁扁平平的是“张”，长长细细 的是“根”，然后让学生根据自己的联想进行练习，教师帮助纠 正和积累，每次积累的数量不宜过多，5 个一组，1-2 组比较合 适。 • 可以通过量词填空和量词搭配比赛的方式进行课堂练习，活跃 气氛。 4.介词结构中的方位词 • 给出偏误
8.结果补语
• 首先，老师可以一边做动作，一边引导学生说话。
• 老师在做什么？撕纸，纸怎么样了？破了。
• 板书：我撕破了这张纸。
• 教师和学生一起总结结果补语的公式：V+RC，并说明结果补
语的作用：表发行为动作
产生的某种结果。
• 利用小道具，喝水、看书、写字。
• 故意叫错学生的名字，然后用结果补语表达。
语法 40 项 1.助词“着” 表示行为、动作状态的持续。 • 让每位同学拿起一样东西，然后开始教学。 • 归纳并板书“V+着”，指出其表示动作或状态的持续。 • 让学生描述教室里的东西，如“教室的门关着”“老师戴着眼 镜”，等等。 • 以对话的方式练习存现句： 地图在哪里挂着？ 地图在墙上挂着。 老师在哪里站着？ 老师在教室前面站着。 让学生归纳格式：“A+在+地方+V+着”。 操练，用“着”描述学生的外貌和穿着，让别的同学猜测描述的 人是谁。 2.句末“了” 句末“了”主要有三种用法： 1. 表达强烈的感叹语气； 2. 表示事物发生了变化，出现了新的情况； 3. 肯定某个事实。 • 先讲解 1，“太……了”中的“了”表示感叹语气，用于评价。 芒果太贵了。