对外汉语教学中的写作教学
8-对外汉语写作教学的心理分析
第一节 写作的心理机制
• 与口语一样，写作也是一种语言生成输出的过 程，但与口语不一样的是，写作是一种文字符 号的输出。 • 写作的心理过程：是以下几个系统共同配合和 互相协作的结果。
– – – – – 有限传递系统 知识系统 策略系统 监控系统 表达系统
• 母语和目的语的转换
第二节 写作教学难点的心理分析
• • • • 词不达意 语句不连贯 结构不完整 内容空泛、剪裁不当
词不达意
表现：想表达的思想不能用恰当的词语表达出来。 大词小用，小词大用 褒词贬用，贬词褒用 用词不当 • 例：西瓜很可口。/ 我见面她。 • “这是件很棘手，需要别人帮忙的事。”说成“这 是件很辣手，要劳驾的事。” • “听到他去世了，我很难过。”说成“听到他死了， 我很抱歉。”
• 表示假设：一个分句表示假设的情况，另一个 分句表示假设实现后的结果。常用的关联词语 有：如果……就……、即使……也……等。 – 例：如果明天下雨，运动会就不举行了。 • 表示条件：一个分句说明条件，另一个分句表 示在这一个条件下产生的结果。常用的关联词 语有：只要……就……、无论（不管、不 论）……也（都）……、只有……才……、凡 是……都……、除非……才……等。 – 例：只要我们努力，成绩就会不断地提高。
心理原因
两个第二信号系统之间的转换不熟练
母语属于第一个第二信号系统 外语属于第二个第二信号系统 例：
She spent a long time making her garden neat. 她花过了很长时间使她的花园整洁了。 The teacher smoothed over the quarrel b etween the two boys.老师调匀了这两个男孩 之间的争吵。
第六章 对外汉语语法教学方法和技巧(案例分析)
第六章对外汉语语法教学方法和技巧（案例分析）在对外汉语语法教学中，“精讲多练”是我们的一个高频词，也是我们的一个总原则。
但“精讲多练”是一个模糊的概念，到底讲多少算“精讲”，练多少算“多练”呢？一般我们说老师讲的部分不超过30%，而练的部分不少于70%，就可以说是做到了“精讲多练”。
贯彻精讲多练的原则，就要注意“怎么讲”和“怎样练”的问题。
讲，只能是提纲挈领地讲，抓关键要领的讲，要讲那些对学生最实惠、最有用的东西，同时又是富有启发性的、调动学生积极性的讲。
“讲”，要迅速地，印象极为深刻地解决“懂”的问题；只要能理解，越少越好，要一语中的，但要做到精讲而不缺。
老师把意义解释得再清楚，使用的限制条件讲得再好，学生也未必能马上会用。
为此就需要我们设计大量的、实用性的练习来让学生事件所学的东西。
对操练感到棘手的教师常说的一句话就是：“不练不会，一练就烦”。
毫无目的机械性的操练都不能激发起学生的学习兴趣，自然就产生不了应有的效果。
我们提倡有质量的交际性的操练，即利用各种手段尽量为学生创造一种比较接近实际的交际环境，让学生在这样的环境中产生某种交际的需求，并使之在模拟交际中产生一种真实的感觉，从而达到交际性的目的。
“练”不要要学生盲目地想句子，老师最好给他一个语境，这样可以节省很多时间。
老师及时结合学生练习中出现的偏误作出分析，这样，通过反复、整合、重新编码等过程，学生才有可能真正掌握并真正学会运用。
对外汉语教学的效果往往是由多种因素共同决定的，比如教师和学生的素质、所依据的教学法理论、教材的质量和教学管理的总体水平等，但教师的教学方法和技巧的选择和运用得是否得当，是其中一个非常突出的因素。
教学方法和技巧运用得好就可以提高教学效率。
课堂教学的一个显著特点就是时间有限，而正确的教学方法和技巧可以有效地利用课堂时间，提高教学效率。
另外，好的教学方法和技巧可以活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣。
教学方法自古多种多样，所谓“教无定法”，就是说可以根据具体情况，针对不同的教材和学生，可以采用不同的教学方法和技巧。
对外汉语写作课教案
对外汉语写作课教案
课程名称：对外汉语写作课
课程类型：中级汉语写作课程
教学目标：
1. 掌握汉语写作的基本技巧和方法。
2. 提高学生的汉语表达能力和写作水平。
3. 培养学生的思维能力和创新能力。
教学内容：
1. 写作技巧：包括如何构思、如何组织语言、如何运用修辞手法等。
2. 写作类型：包括记叙文、说明文、议论文等。
3. 写作练习：通过课堂练习和课后作业，让学生巩固所学知识。
教学方法：
1. 讲授法：讲解汉语写作的基本技巧和方法。
2. 练习法：通过课堂练习和课后作业，让学生巩固所学知识。
3. 讨论法：组织学生讨论写作作品，提高学生的思维能力和表达能力。
4. 反馈法：对学生的写作作品进行反馈，指出不足之处，帮助学生提高写作水平。
教学过程：
1. 导入：通过提问或讨论，引出本次课程的主题。
2. 讲解：讲解汉语写作的基本技巧和方法。
3. 练习：让学生进行课堂练习，巩固所学知识。
4. 讨论：组织学生讨论写作作品，提高学生的思维能力和表达能力。
5. 反馈：对学生的写作作品进行反馈，指出不足之处，帮助学生提高写作水平。
6. 总结：总结本次课程的内容，布置课后作业。
教学评价：
1. 学生写作作品的质量。
2. 学生在课堂上的表现。
3. 学生的学习态度和积极性。
对外汉语作文教学教案
对外汉语作文教学教案篇一：对外汉语-汉语国际教育-场景描写专题写作教案场景描写专题写作一、教学目标1、掌握关于场景写作的重点词汇及句式，形成体系架构；2、掌握篇章段落结构，脉络清楚，过渡自然，顺畅简练；3、提高学生场景写作技巧，写出地道的汉语表达；4、场景写作与其他写作专题能够协调共用，相互促进，形成整个写作框架。
二、教学重难点1、与场景描写相关的字词、句式；2、句子关联词、关联句的使用；3、汉语地道表达；4、关于场景描写的词汇库、句式体系、句群体系建构。
三、课型写作课四、课时六课时五、教具电脑、网络、投影仪六、教学内容及经过第一、二课时一、准备阶段教师走进课堂，打开电脑、投影仪，和同学交流沟通，话题选取于天气、早餐、服装、发型、日常生活及现象，观察学生态度、情感、精神风貌，关注学生生活，走进学生世界。
二、分发文章给学生分发两段简单的场景描写文字，一为静态描写，一为动态描写，选材于经典现代汉语名著，略有改动，尽量照顾相关词汇、句式、结构脉络，考虑学生接受水平，保证有对学生的实际指导意义。
1、阅读文章给学生时间阅读文章、熟悉情景、标注不懂的地方。
2、讲解文章教师带领学生进行文章讲解，分析文章中的句式、写法、架构。
三、场景、场景描写介绍1、场景：观察者看到的日常生活中的一幅画面或一段情景，可以是静态，也可以是动态。
2、静态：3、动态：4、场景描写：运用地道的汉语准确、流畅地把场景中的情况表达出来。
将三维的静态或动态图像转化为二维的语言文字表达。
四、场景描写分类与相关句式链接1、量少、轻松的动作相关句式：动词重叠（1）单音节动词重叠：时短量少形式：A——A了AEg：听了听，试了试情景设置：买衣服（2）双音节动词重叠：时短量少形式：AB——AB了ABEg：转悠了转悠，休息了休息（3）离合词重叠式：时短量少、轻松形式：AB——A了ABEg：唱了唱歌，喝了喝茶2、表示动作持续的时间相关句式：动词+时量补语形式：V+了+一下Eg：休息了一下V+了+一会儿Eg：停了一会儿V+了+具体时间Eg：呆了两天V+了+好长时间Eg：饿了好长时间V+了+好长时间=V啊，V啊，V啊Eg：我等啊，等啊，等啊，她还是不愿意嫁给我。
对外汉语教学概论
三、语言教学和文化教学的关系
（一）语言和文化的关系 1、语言是文化的一个组成部分 （1）从文化的性质看，文化是通过社会习得的，而 语言是人类潜在的能力通过后天社会环境的触发 而获得的一套系统知识和技能。 （2）从语言的性质看，语言也是一种社会现象，也 具有传承性和民族性，在社会运用中也具有刚性 和柔性，也随着社会的发展、变化而发生变化或 变异。 （3）有相当一部分文化内容是通过语言来显示和操 作的。语言和其他文化内容还存在着互动关系。
知识文化：国情、历史、地理、思
想、文学艺术等。 交际文化：与语言运用和理解有密 切联系的文化。
2、文化的性质
第一，文化是一种社会现象。 第二，文化是通过学习获得的。 第三，文化具有传承性。 第四，文化具有民族性。 第五，文化的刚性与柔性。 第六，文化的稳定性和变异性。
（二）文化教学
1、文化教学的定义 以文化知识为内容进行的教学。可以是专门 开设的文化课教学，其中的教学内容是成 体系、完整的；也可以是服务于语言教学 而进行的，专门针对影响交际顺利进行的 文化知识点进行讲解，不追求文化知识的 系统性。
1、口语教学的过程
第一，展示和理解教学目标的过程。 首先，让学生明确学习任务。 其次，刺激学生对过去学习的记忆。 再次，呈现需学习的话语材料。 第二，练习和运用的过程。 第三，反馈和评估的过程。 第四，保持和迁移的过程。 所谓保持是指如何保留和维持对所学知识及其应用 的记忆。 所谓迁移是使所学的口头表达内容和方式向类似的 （真实的）话语环境转换。 保持和迁移的关系体现为：迁移的水平越高，保持 的程度就会越好。
在对外汉语教学领域，吕必松指出教学内容应该包 括：语言知识、语言能力、言语交际能力。在这 些教学内容中都包含着文化内容，如果缺乏必要 的文化知识，必然影响语言能力的获得，必然导 致言语交际活动不顺利，甚至失败。
对外汉语高级写作教材编写及教法研究以《发展汉语高级汉语写作》为例
一、背景介绍
对外汉语教学是一种针对母语非汉语的学习者的语言教学。高级写作是对外 汉语教学中的一项重要技能，要求学生能够清晰、准确地表达自己的观点和想法。 编写一本实用的对外汉语高级写作教材，可以帮助学生提高写作水平，更好地掌 握汉语。
二、教材编写
1、ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ材定位和目标
在编写对外汉语高级写作教材时，首先要明确教材的定位和目标。教材应该 针对具有一定汉语基础的学生，帮助他们提高写作技能，掌握高级写作知识，为 日后的学习和工作打下坚实的基础。
四、案例分析
《发展汉语——高级汉语写作》是一本较为实用的对外汉语高级写作教材， 具有以下优点：
1、教材定位明确，针对具有一定汉语基础的学生，注重实用性。
2、课程内容安排合理，每个单元都围绕一个特定主题进行写作训练，结合 实际，有助于学生系统地学习和掌握写作技能。
3、教材结构和格式清晰，每个章节按照由浅入深的顺序进行编排，有助于 学生循序渐进地学习。
2、课堂互动及活动设计
课堂互动对于学生的学习效果至关重要。教师可以设计一些活动，例如：小 组讨论、写作比赛等，以激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和实际操作能 力。
3、课后作业及实践项目
课后作业和实践项目是巩固学生学习成果的重要手段。教师可以布置一些课 后作业，例如：短文写作、句型转换等，以检验学生的学习成果，并帮助他们提 高实际写作能力。此外，教师可以安排一些实践项目，例如：新闻报道、广告策 划等，以帮助学生更好地将所学知识应用到实际工作中。
以激发学生的学习兴趣和参与度。另外在实际教学中可以采用多种教学方法 和课堂互动方式以达更好的效果：安排课堂讨论和小组活动让学生积极参与到写 作过程中；安排个人或小组的实践活动让学生在实践中学习和巩固所学知识；同 时积极使用多媒体和网络资源丰富教学内容和手段以激发学生的学习兴趣和效果； 最后及时检查和反馈学生的课后作业和实践项目以便更好地帮助他们提高实际
对外汉语教学法
对外汉语教学法第一篇：对外汉语教学法一、填空·1、教学法的理论支柱主要有三个，分别是语言学理论、心理学理论和教育学理论。
·2、国外外语教学法按照语言教学特征可分为四大流派，他们分别是认知派、经验派、人本派、功能派（或交际派）3、听力课的课堂教学一般有三个阶段，就是_听觉加工、译码加工、思维加工。
4、认知风格有三对，即场独立性场依存性、沉思型冲动型、容忍倾向和排他倾向。
·5、主观性试题、客观性试题是从评卷的客观化程度的角度划分出来的。
·6、对外汉语教学提倡，以学生为中心，以教师为主导。
·7、国外外语教学法流派按照教学目标来分，可以分成两大系统，分别是听说实践和分析理解。
·8、对外汉语教学提倡以学生为中心，以教师为主导。
·9、跨文化意识的培养要做到课堂与课外、知识与应用结合·10、话语产生有三个阶段，分别是计划、构建、执行。
·11、影响听力理解的客观因素有听力材料、声音条件、人物特征。
·12、语言教学法的三大理论基础是语言学、心理学、教育学。
·13、对外汉语教学的学科理论基础主要包括：语言学、心理学、教育学。
·14、我们常用的替换练习的心理学基础是行为主义。
·15、直接法是作为语法翻译法的对立物在西欧出现的，代表人物有贝力子等。
·16、成绩测试主要用来检查测试对象在学习的一定阶段掌握所学课程的情况，测量他们的学习成绩。
·17、课堂教学可分成三个阶段进行，分别是分析、实施、反馈。
·18、教师提问的方法主要有：提示问、关联问、连环问、随机问（四个选择三个回答即正确）等。
·19、教学导入有很多方法，从导入方法上，有：提问、回忆、复述、讲述、对比、游戏、练习（七个中选择三个即正确）等。
·20、课堂教学是外语教学的基本方式，也是实现教学目标的主要途径。
对外汉语写作课说明文写作教学设计
5、反馈与评估：对学生作品进行及时反馈和评估，帮助他们了解自己的不 足之处和需要改进的地方。
对外汉语写作课的成功案例或成果主要体现在以下几个方面：一是学生在汉 字书写、词汇运用和语法表达等方面取得了明显的进步；二是在写作过程中能够 更加得心应手地运用所学知识；三是一部分学生通过课程学习成功地通过了相关 的汉语水平考试；四是一些学生在参加各种写作比赛中获得了较好成绩；五是学 生的跨文化交际能力得到了普遍提升。这些成果证明了对外汉语写作课设置的合 理性和教学方法的有效性。
对外汉语写作课说明方法
在当今全球化的时代，对外汉语教学越来越受到人们的。其中，对外汉语写 作课不仅有助于学生提高汉语水平，还能帮助他们更好地理解和体验中华文化。 本次演示将对外汉语写作课的教学背景和目的进行介绍，并阐述其教学设计、教 学目标、成功案例等方面，以期为相关领域的从业者提供一些有益的参考。
1、课堂讲解：通过讲解汉字、词汇、语法等基础知识，帮助学生掌握基本 的写作技能。
2、写作练习：通过大量的写作练习，提高学生的写作水平和语言表达能力。
3、课堂讨论：通过课堂讨论，培养学生的独立思考能力和创新思维，提高 学生的跨文化意识。
4、文化体验：通过组织文化体验活动，让学生更好地了解中华文化，提高 他们的文化素养。
对外汉语写作课的教学目标分为学生学习目标和教师教学目标两个方面。学 生学习目标主要是掌握基本的写作技能，提高写作水平和语言表达能力和跨文化 交际能力。教师教学目标则主要是帮助学生掌握写作的基本技巧和方法培养学生 的独立思考能力和创新思维，提高学生的文化素养和跨文化意识。为实现这些目 标，教师可以采用多种教学方法和手段，例如：
谢谢观看
在教学内容方面，对外汉语写作课通常会涵盖多个主题，例如：描述、叙述、 说明、议论等。通过这些主题的教学，学生可以了解到不同类型文本的写作特点 和要求，进而提高他们的写作水平和交际能力。此外，为了激发学生的学习兴趣 和创造力，教师还可以根据实际情况设计一些具有挑战性的写作任务，例如：写 一篇描述中国传统节日的文章，或是对某一社会现象进行议论等。
对外汉语教学名词解释
对外汉语教学名词解释对外汉语教学名词解释1. 对外汉语教学：对外汉语教学是指将汉语作为非母语的人所学习和使用的语言进行教学。
它包括对汉语发音、词汇、语法、阅读、听力、口语等方面的教学。
2. 汉语拼音：是中国汉字的发音表示方法之一，采用了拉丁字母和音调标记的方式，用于辅助汉语学习者正确发音和拼写汉字。
汉语拼音的标音方法分为声母、韵母和声调三个部分。
3. 汉字：汉字是中国最主要的文字系统之一，它是由一系列笔画组成的，每个汉字代表一个意思或概念。
学习者需要通过对汉字的认读和书写，提高对汉语的理解能力。
4. 语法：语法是一门研究语言结构和组织规则的学科，对外汉语教学中的语法教学是指教授汉语句子的结构、词类、句型等基本语法规则和用法，帮助学习者正确运用语言。
5. 口语：口语是一种通过口头交流来表达思想和意见的语言形式。
对外汉语教学中的口语教学主要指教授汉语的发音、口音、口语表达能力等，让学习者能够流利地使用汉语进行口头交流。
6. 阅读：阅读是通过阅读文字材料来获取信息和理解意义的过程。
对外汉语教学中的阅读教学旨在培养学习者对汉语文章、短文、课文等的阅读能力，提高他们对汉语的理解和运用能力。
7. 听力：听力是通过听取语言来理解意思和获取信息的能力。
对外汉语教学中的听力教学旨在提高学习者对汉语口语和听力材料的理解能力，培养他们的听力技巧和反应能力。
8. 词汇：词汇是一种语言中基本的意义单位，是由一个或多个汉字组成的。
对外汉语教学中的词汇教学是指教授汉语的词汇量、词义、搭配等方面的知识，帮助学习者扩展词汇量和提高词汇运用能力。
9. 语法规则：语法规则是一门语言中的组织结构和使用规则的描述性规则。
对外汉语教学中的语法规则教学包括教授汉语的句子结构、语序、时态、语态等基本语法规则和用法，帮助学习者正确运用语言。
10. 语言交际能力：语言交际能力是指个体或群体在特定语言环境下，理解和运用语言进行交流的能力。
对外汉语教学中的语言交际能力培养旨在提升学习者的听力、口语、阅读和写作能力，使他们能够在实际交际中流利地使用汉语。
对外汉语教学法pdf
对外汉语教学法
一、语音教学法
语音教学是对外汉语教学的基础环节，旨在帮助学生掌握标准的汉语发音。
教学过程中，教师需注重音素、声调、语调等方面的训练，利用图示、示范、模仿、纠音等方式，使学生能够准确发出每一个音，掌握正确的语调。
二、词汇教学法
词汇教学是提高学生语言表达能力的重要手段。
在教学过程中，教师需注重词汇的积累和运用，采用直观教学、语境教学、对比教学等方法，帮助学生理解词汇的含义、用法及搭配。
同时，鼓励学生通过阅读、写作等方式扩大词汇量。
三、语法教学法
语法教学是对外汉语教学中不可或缺的一环，旨在帮助学生掌握汉语的基本句型、时态、语态等语法知识。
在教学过程中，教师需采用演绎法、归纳法、情境法等多种教学方法，引导学生理解语法规则，并通过练习、纠错等方式加深学生对语法的掌握。
四、汉字教学法
汉字教学是对外汉语教学中的难点之一，旨在帮助学生掌握汉字的书写和识读。
在教学过程中，教师需采用字形分析、字义讲解、书写训练等多种教学方法，使学生了解汉字的构成规律和特点，并注重实际运用的训练。
五、语用教学法
语用教学是对外汉语教学中培养学生实际交际能力的重要环节。
在教学过程中，教师需注重语境的创设和模拟，使学生能够在真实的语言环境中运用所学知识进行交流。
同时，教师还需注重教授语言的文化背景和社交规范。
六、文化教学法
文化教学是对外汉语教学中不可或缺的一部分，旨在帮助学生理解汉语的文
化内涵和背景。
教学过程中，教师需通过文化讲座、文化体验、文化对比等方式，引导学生了解中国的传统文化和现代文化，加深学生对汉语的理解和运用。
对外汉语教育教学实践(3篇)
第1篇摘要：随着全球化进程的加快，对外汉语教育逐渐成为我国教育领域的一个重要组成部分。
本文通过对对外汉语教育教学实践的探讨，分析了对外汉语教育的现状、存在的问题及改进措施，旨在为提高对外汉语教学质量提供参考。
一、引言对外汉语教育是指在我国境内或海外，以汉语作为第二语言的教学活动。
随着我国国际地位的不断提升，对外汉语教育市场规模不断扩大，对外汉语教师队伍也在逐渐壮大。
然而，在对外汉语教育教学实践中，仍存在一些问题，影响了教学质量的提高。
本文将从以下几个方面对对外汉语教育教学实践进行探讨。
二、对外汉语教育教学现状1. 教学资源丰富近年来，我国对外汉语教育资源不断丰富，包括教材、课件、教学软件等。
同时，许多高校和研究机构也纷纷开设对外汉语课程，为学习者提供多样化的学习选择。
2. 教学方法多样对外汉语教学采用的方法多种多样，如情景教学法、任务型教学法、交际教学法等。
这些方法有助于提高学生的学习兴趣，培养他们的汉语交际能力。
3. 教师队伍壮大随着对外汉语教育的普及，越来越多的教师投身于对外汉语教育事业。
教师队伍结构逐渐优化，学历层次、专业背景等方面均有所提高。
三、对外汉语教育教学存在的问题1. 教学内容单一部分对外汉语教材内容单一，缺乏趣味性和实用性，难以激发学生的学习兴趣。
同时，教学内容与实际生活脱节，不利于学生将所学知识运用到实际交际中。
2. 教学方法僵化部分教师仍采用传统的教学方法，如灌输式教学、机械式训练等，忽视了学生的主体地位，导致学生缺乏自主学习能力。
3. 教学评价体系不完善对外汉语教学评价体系尚不完善，主要依靠学生的考试成绩来评价教学质量，忽视了学生的实际交际能力。
4. 教师素质参差不齐部分教师对外汉语教学理论知识和实践能力不足，难以满足教学需求。
四、对外汉语教育教学改进措施1. 优化教学内容教材编写应注重趣味性、实用性和时代性，结合学生的实际需求，提高教材质量。
同时，教师应结合教材内容，设计丰富的教学活动，激发学生的学习兴趣。
对外汉语教学的主要教学方式
对外汉语教学的主要教学方式随着全球化的进程，越来越多的人开始学习汉语作为第二语言。
对外汉语教学（Teaching Chinese as a Foreign Language，简称TOCFL）也因此变得越发重要。
为了提高对外汉语教学的效果，我们需要了解和掌握主要的教学方式。
本文将介绍几种主要的对外汉语教学方式，并探讨它们的优势和劣势。
听说教学是对外汉语教学中最基本的教学方式之一。
通过听说教学，学生可以不断地接触和模仿汉语的发音和语音系统，提高听力和口语能力。
在听说教学过程中，教师应该注重提供真实的语言环境和情境，帮助学生培养语感和交际能力。
然而，听说教学也存在一些限制，比如缺乏对语法和语言结构的系统性训练，学生难以达到较高的语言水平。
阅读教学在对外汉语教学中也占据重要的地位。
通过阅读教学，学生可以扩大词汇量，提高阅读理解能力，并了解中国文化和社会知识。
阅读教学应该注重教师对文本的解读和分析，帮助学生理解文章结构和语言特点。
同时，学生也需要通过大量的阅读实践来提高阅读速度和理解能力。
然而，阅读教学也存在一些挑战，比如学生需要具备一定的词汇储备和阅读技巧，对于初学者而言难以达到较高的阅读水平。
写作教学是对外汉语教学中的重要组成部分。
通过写作教学，学生可以提高汉语表达能力，巩固语法和词汇知识，培养思维能力和创作能力。
写作教学应该注重学生的写作训练和批改指导，帮助学生提高写作技巧和写作水平。
同时，学生也需要通过大量的写作实践来增加写作经验和自信心。
然而，写作教学也面临一些挑战，比如学生需要具备一定的词汇量和语言素材，对于初学者而言写作难度较大。
综合教学是对外汉语教学中的一种综合性教学方式。
它综合了听说读写等多种教学技巧，并力求全面提升学生的语言能力。
通过综合教学，学生可以在多种语言环境下进行综合性的语言实践，提高语言运用能力和交际能力。
然而，由于综合教学的复杂性，教师需要在教学过程中合理安排教学内容和任务，帮助学生有效地学习和应用。
对外汉语中写作课教案 (2)
对外汉语中写作课教案一、教学目标•帮助学生提高对外汉语写作能力；•培养学生写作的思维逻辑和表达能力；•提供学生更多的写作实践机会；•学习和掌握汉语写作的基本规范和技巧。
二、教学内容1.汉字写作技巧的讲解和练习；2.基本句型和篇章结构的学习；3.不同文体的写作练习；4.语法和词汇的温故和拓展。
三、教学过程1. 导入（5分钟）•引发学生对写作课的兴趣，引导学生愿意参与课堂活动。
2. 讲解汉字写作技巧（15分钟）•介绍汉字的基本构造和代表意义；•教授汉字的基本笔画和书写顺序；•练习写汉字并纠正学生的书写错误。
3. 学习基本句型和篇章结构（20分钟）•以实例展示常见的句型和篇章结构；•引导学生分析句型和篇章结构的特点；•练习通过替换词语，修改句式来提高写作的多样性。
4. 不同文体的写作练习（30分钟）•分组进行小组写作任务，如写情书、写旅游攻略、写推销广告等；•鼓励学生创造性思考和表达，提供相应的词汇和表达方式；•互相交流和评价，分享写作经验和技巧。
5. 语法和词汇的温故和拓展（20分钟）•复习和巩固学生已学的语法和词汇知识；•引导学生运用已学知识解决写作中的语法和词汇问题；•扩展学生的词汇量，提供一些常用表达和句式。
6. 总结和展望（10分钟）•对本节课的学习内容进行总结；•引导学生思考如何在日常生活中运用所学写作技巧；•鼓励学生继续学习和实践，提高写作水平。
四、教学评估方法•课堂表现评估：观察学生的参与度、主动性和表达能力；•写作作业评估：通过给学生写作任务并在课后评价其作品，以了解学生的写作水平和进步。
五、教学资源•PowerPoint演示文稿；•教材和练习册；•电子白板和投影仪；•笔和纸。
六、教学延伸•鼓励学生多读汉语文学作品，提高对汉语写作的理解和欣赏能力；•鼓励学生参加写作比赛或志愿者活动，提供更多的写作实践机会；•推荐学生使用在线写作平台或社交媒体分享自己的写作，接受更多的反馈和建议。
结语通过本节课的学习，学生将对对外汉语写作的基本规范和技巧有了更深入的了解，并通过实践提高了写作能力。
对外汉语高级写作教材编写及教法研究——以《发展汉语——高级汉语写作》为例
［ 键 词 ］ 写 作 教 材 ； 学 方 法 ； 助 教 材 关 教 辅 ［ 中图 分 类 号 ］ ＨＩ ５ ［ 献标识码］Ａ 文 ［ 章 编 号 ］ １ ０—３ ３ ２ １ ） ６０ ２ —３ 文 ０ ９２ ２ （ ０ １０ —１ ５０
文 呈 现 出来 ， 教 师 和 学 生 使 用 。 供 ４ 教 师 用 书 的缺 乏 ． 教 师 用 书 的作 用 一 是 讲 解 、 明 课 本 的 语 言 材 料 以 及 说 其 它 部 分 ； 是 在 课 本 的 练 习 框 架 内 ， 供 可 扩 展 的 辅 助 材 二 提 料 、 习 项 目以 及 测 验 题 目等 ； 是 在 方 法 上 给 教 师 展 示 如 练 三
了 一 些 编 写 与使 用 方 面 的 问题 ， 对 外 汉 语 高 级 写 作 教 学 实践 过 程 中 ， 遇 到 了一 些 关 于教 材 方 面 的 问 题 ， 此 在 也 因 产 生 了以 一 本教 材 为 主 要 教 材 ， 选 一 种 能 够 弥 补 主 要 教 材 缺 憾 的教 材 做 辅 助 的 设 想 。 在 教 学 方 法 方 面 ， 通 再 也 过 进 一 步 的 教 学 实践 ， 索 出一 些 初 步 的 适 合 对 外 汉 语 写作 教 材 的教 学 方 法 。 探
的教 学 效 果 。 因此 ， 材 起 着 至 关重 要 的 作 用 。 教
一
何 在 课堂 上 选 择 运 用 该教 材 的 内 容 。 （ ａ ｉ Ｊ ｌ ９ ４ 但 Ｄ ｖｄ ｏｌ １ ８ ） ｙ 是 在 实 际 的教 材 编 写 中 ， 有 配 套 的教 师 用 书 。缺 少 教 师 没 用 书 ， 给 教 师 的 教 学 工 作 带 来 很 大 的 不 便 ， 师 无 法 确 定 会 教 确 切 的教 学 目标 ， 师 与 教 师 之 问 也 无 法 形 成 统 一 的 教 学 教
对外汉语教学教案初级起步篇第
对外汉语教学教案初级起步篇第一章教学目标：1. 让学生掌握基本的汉语拼音，能够正确拼读汉字。
2. 让学生学会使用基本的汉语词汇，能够进行简单的日常交流。
3. 让学生了解中国的文化背景，增加对汉语学习的兴趣。
教学内容：1. 汉语拼音的基本发音和声调。
3. 简单的日常交流句子，如“你是哪国人？”、“我喜欢汉语。
”等。
教学步骤：1. 导入：向学生介绍自己的名字和来自哪个国家，引发学生的兴趣。
2. 教学拼音：讲解汉语拼音的基本发音和声调，让学生进行模仿练习。
3. 教学词汇：教授基本的汉语词汇，让学生进行反复练习。
4. 教学句子：让学生听老师说简单的日常交流句子，模仿并进行角色扮演。
5. 文化介绍：向学生介绍中国的文化背景，如中国的传统节日、饮食文化等。
教学评价：1. 观察学生在拼音练习中的发音是否准确。
2. 观察学生在词汇学习中的掌握程度。
3. 观察学生在句子交流中的表达是否流畅。
对外汉语教学教案初级起步篇第二章教学目标：1. 让学生掌握汉语拼音的进阶发音和声调。
2. 让学生学会使用更多的汉语词汇，能够进行简单的描述和询问。
3. 让学生了解中国的文化背景，增加对汉语学习的兴趣。
教学内容：1. 汉语拼音的进阶发音和声调。
2. 更多的汉语词汇，如“我是”、“我有”、“他没有”等。
3. 简单的描述和询问句子，如“我有一个弟弟。
”、“你有手机吗？”等。
教学步骤：1. 复习：复习上一章学过的汉语拼音和词汇。
2. 教学拼音：讲解汉语拼音的进阶发音和声调，让学生进行模仿练习。
3. 教学词汇：教授更多的汉语词汇，让学生进行反复练习。
4. 教学句子：让学生听老师说简单的描述和询问句子，模仿并进行角色扮演。
5. 文化介绍：向学生介绍中国的传统节日，如春节、中秋节等。
教学评价：1. 观察学生在拼音练习中的发音是否准确。
2. 观察学生在词汇学习中的掌握程度。
3. 观察学生在句子交流中的表达是否流畅。
对外汉语教学教案初级起步篇第三章教学目标：1. 让学生掌握汉语拼音的复杂发音和声调。
对外汉语文化教学教学方法(最新完整版)
对外汉语文化教学教学方法(最新完整版)对外汉语文化教学教学方法对外汉语文化教学的教学方法有以下几种：1.课堂讲述法：由教师讲授有关中国文化方面的知识，对学生进行思想渗透。
2.课堂讨论法：可以穿插在课堂讲述中，也可以专门安排一个环节进行。
3.案例分析法：可以让学生通过对具体案例的分析，了解中国的具体情况，增强他们的感性认识。
4.观看录像法：通过观看中国电影、电视剧等录像资料，了解中国的历史、文化和社会状况。
5.实地考察法：组织学生到中国进行实地考察，直接了解中国的社会和文化。
6.课堂辩论法：通过辩论的形式，让学生了解不同的观点和看法，增强他们的思辨能力。
7.小组活动法：通过小组活动，让学生自己收集资料、整理资料，增强他们的自主学习能力。
8.文化体验法：让学生通过参加中国文化体验活动，了解中国的文化和风俗习惯。
希望以上信息对您有所帮助，如果您还有其他问题，欢迎告诉我。
语文的教学方法包括哪几种语文的教学方法的种类有很多，以下是一些常见的语文教学方法：1.讲授法：教师通过口头语言向学生们传授知识，帮助他们理解和掌握基本概念、原理和技能。
这种方法是最传统的教学方法之一，被广泛用于各种学科。
2.讨论法：教师组织学生们进行小组讨论，让他们互相交流、分享观点和想法，从而促进思考和深入理解。
3.探究法：教师引导学生们通过自主探究、实验或观察来发现和解决问题，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
4.案例法：教师提供具体的案例或情境，让学生们分析和解决实际问题，帮助他们将理论知识应用于实际情境。
5.角色扮演法：教师组织学生们进行角色扮演游戏或情景模拟，让他们在模拟的情境中学习和应用相关的知识和技能。
6.合作学习法：教师组织学生们进行小组合作学习，让他们在互相合作、交流和竞争中学习和成长。
7.多媒体教学法：教师利用多媒体技术，如视频、音频、图片等，来呈现教学内容，让学生们更加生动、直观地理解和掌握知识。
以上这些方法并不是孤立的，教师可以根据具体的教学内容和学生的需求灵活地选择和组合不同的教学方法，以提高教学效果。
五个课型的对外汉语课程教学设计
综合、口语、听力、写作、阅读五个课型的教学设计课程名称：国际汉语教学设计一、综合课教学设计〔一〕教学对象与教材：1.教学对象：渤海大学国分院初级阶段国学生2.教材及教学容："开展汉语"初级综合Ⅱ第八课"旧梦"（二）教学情境：渤海大学国分院位于国京畿道坡州市金村洞，国学生均为国高中毕业生，年龄在18至22岁之间，进入到国分院以后开场为期一年的全日制汉语学习。
国分院开设有四门汉语根底课程，分别为综合课、听力课、口语课和写作课，学生一天上七节汉语课，一年共承受超过1000个课时的汉语教学。
〔三〕教学目标：1.通过教学，使学生掌握本课词汇并学会应用这些词汇；2.通过教学，使学生掌握本课重难点语法--比拟句，学会使用比拟句的各种形式。
〔四〕教学容：1.教学重点：本课重点生词"难忘〞、"照顾〞、"辞别〞、"打听〞等的讲解；本课重难点语法比拟句的各种形式及使用。
2.教学量：本课共需要两个课时，一次课。
要完成第八课全部生词的学习，完成课文前三段的学习，并完成课后语言点一的学习与练习。
〔五〕教学环节：课时一：导入〔10分钟〕—生词学习〔15分钟〕—课文学习〔25分钟〕1.导入：和学生聊一下关于童年的事情，询问：童年印象最深刻的人或事情是什么？童年时期有没有特别亲近的朋友？你们之前发生过什么难忘的事情？你和他/她现在还联系吗？引出本课中关于一个中国男孩儿在童年时，和一个外国女孩儿友谊的故事。
2.生词学习：检查生词的预习情况，请学生读生词，教师纠正发音。
教师领读两遍，学生自己读并进展查阅，划出不明白的生词，对重点生词，教师进展生词的讲解和扩展。
〔加粗为重点讲解生词〕〔1〕闭：重点动词，意思为close，shut。
一般跟名词搭配使用，比方闭眼、闭嘴〔身体部位〕，闭灯、闭电视〔电器〕。
其中，"闭嘴〞〔shut up〕有不礼貌的意思。
对外汉语教学常用的教学方法
对外汉语教学常用的教学方法随着全球汉语热的兴起，对外汉语教学在国内外受到越来越多的关注。
而在对外汉语教学中，教学方法的选择对学生的学习效果有着至关重要的影响。
本文将介绍几种常用的对外汉语教学方法，并探讨它们在实际教学中的应用。
一、直接法（Direct Method）直接法是一种注重语言交际的教学方法，其核心理念是“思维即语言”。
在这种方法中，教师以汉语为工具，直接使用目标语言进行教学，避免使用学生母语。
教师通过图片、手势、示范等方式向学生展示词汇和语法，帮助他们建立起直接的语言联系。
直接法的优点在于培养了学生的听力和口语交际能力，加强了学习者与语言环境的接触。
然而，直接法也存在着一些弊端，如对初学者来说可能会过于复杂，容易造成学生的困惑和挫败感。
二、结构法（Grammar-Translation Method）结构法在对外汉语教学中被广泛采用，特点是注重语法教学和词汇记忆。
教师在教学中会侧重讲解词汇和语法规则，并通过大量的阅读和翻译练习巩固学生的语言功底。
这种方法适合那些注重阅读和写作的学生，可以帮助他们理解和运用汉语的语法结构。
然而，结构法也存在一定的问题，如容易造成学生对语言的机械记忆，忽视了语言交际的实际运用等。
三、交际法（Communicative Approach）交际法强调学习者的实际语言运用能力，注重培养学生的交际能力和语言运用能力。
教师在教学中注重学生的实际语境，组织真实的交流活动，鼓励学生运用所学的语言知识进行交际。
这种方法适合那些注重口语和交际能力的学生，能够有效提高他们的听说能力。
然而，交际法也存在一些挑战，如在大班教学中难以实现每个学生的参与，以及对于注重书面语的考试准备有一定的局限性。
四、任务型教学法（Task-Based Approach）任务型教学法以任务为中心，通过设置真实的语言任务，激发学生的兴趣和主动性。
教师通过设定任务，引导学生在实际情景中运用所学的语言进行交际，培养学生的语言技能。
对外汉语教学法总结
对外汉语教学法一、语言教学法是关于语言学习和语言教学的科学。
它的研究对象是语言教学的全过程和这个过程中的各个环节，包括语言教学的总体设计、教材编写，课堂教学〔包括有方案、有组织的课外语言实践活动)以及对语言学习能力和世界语言水平的测试等广泛的领域。
语言教学法实际上是语言规律、语言学规律和语言教学规律的总和。
二、对外汉语课堂教学的原则对外汉语教学在吸取国外语言教学流派的精华以及长期的教学实践过程中，逐渐形成了自己的课堂教学原则。
1．精讲多练原则。
①精讲：是突出关键的、精华的、实质性的容，运用演绎法、归纳法或比拟法，并辅以图片、电教等直观手段，要言不烦的把学习者的注意力和思路直接引向定义、涵、规则或结论上去。
这是要经过筛选的，对于那些枝枝蔓蔓的、无关紧要的、可说可不说的东西进展割舍，腾出时间让学习者多练习。
②多练：是让学习者通过反复再现刚学过的只是而印入大脑并化为能力的心理活动。
常跟大脑思维严密相连，这样就能受大脑思维的支配而迅速作出反响，到达熟巧或自动反响。
2．讲练结合原则。
讲练结合是协调教学节奏的好方法。
可以促进贮存。
而且，讲练结合能化知识为能力。
讲练结合有多种形式：1.先讲后练 2.先练后讲 3.边讲边练或边练边讲。
3．突出语言教学特点的原则。
所谓突出语言教学的原则，表达在四个方面：①听说读写全面开展。
听说和读写的关系极为密切，听读是语言信息的输入，说写是语言信息的输出，相互练习，相互作用，汉语水平和技能就能共同得到提高。
②由中介语向目的语靠近。
语言学习所产生的中介语，有其积极意义，教师不要讨厌这种中介语，而应该鼓励学习者大胆的应用，并研究她们的中介语规律，不厌其烦的纠正和致电，肯定他们的成绩和点滴进步，积极引导他们向正确的语言方向迈步。
③构造、功能、文化的结合。
语言学习是离不开语法构造的，因为这是产生句子程序的根底，产生式的推到必须有语法构造做指导；它也离不开功能表达，因为它是建构话语的条件，头脑中的命题必须罩裹*种表述、指令、承诺、致意、宣告等的外衣，才能准确的表情达意；它也离不开文化，因为述说的话语必然蕴含着一定的文化习惯、文化背景和文化容。
对外汉语教育引论中的语言技能教学的写作教学的特点和认识
对外汉语教育引论中的语言技能教学的写作教学的特点和认识语言技能教学是对外汉语教育中非常重要的一部分，而写作教学作为语言技能教学的一种形式，也具有其特点和认识。
写作教学的特点之一是注重训练学生的思维能力和表达能力。
写作是一种综合性的语言技能，而透过写作，学生不仅可以展现自己的思维能力，还可以提高自己的表达能力。
因此，在写作教学过程中，教师需要引导学生进行思维的整合和构思的训练，同时注重培养学生的表达能力，使其能够清晰、准确、连贯地表达自己的思想。
写作教学的特点之二是关注学生的实际应用能力。
在对外汉语教育中，写作并不仅仅是为了考试或写作文而存在的。
相反，写作是一种能力的提升和实践的过程，需要学生能够灵活运用所学的语言知识和表达技巧。
因此，在写作教学中，教师应该注重培养学生的实际语言运用能力，引导学生进行真实情境下的写作实践，提高学生的写作能力。
写作教学的认识之一是要注重个性化教学。
每个学生在写作能力和写作需求上都存在差异，因此，教师应该针对每个学生的具体情况进行个性化的指导和辅导。
这包括对学生的写作水平和写作目标进行细致分析，针对性地指导学生进行写作训练，帮助学生克服个人写作难题，提高自己的写作能力。
写作教学的认识之二是要注重反馈和评估。
写作教学是一个循序渐进的过程，学生需要不断反复练习和改进。
在教学过程中，教师应该及时给予学生关于写作质量和进步方向的反馈，帮助学生认识自己的写作问题，并以此为基础进行进一步的改进。
同时，教师还应该对学生的写作进行定期评估，了解学生的写作能力和发展情况，并根据评估结果进行相应的调整和指导。
综上所述，写作教学在对外汉语教育中具有明显的特点和认识。
通过注重学生思维能力和表达能力的训练，关注学生的实际应用能力，注重个性化教学以及反馈和评估，可以帮助学生提高自己的写作能力，更好地运用汉语进行表达和交流。