小学生职业教育(启蒙)的实践研究

小学生职业教育（启蒙）的实践研究

（站点：江阴市职业技学院专业：学前教育学号：11102077078007 姓名：杨印健）摘要：

职业教育的缺失，特别是孩童阶段职业教育启蒙的缺失，成为制约我国教育与孩童未来生存能力错位的重要瓶颈。明了从小学开展职业教育启蒙的含义、小学开展职业教育启蒙的应然取向与必然诉求，从学校课堂教育教学活动、学科教学、学校常规管理、与职业启蒙相关的实践活动、家庭教育中的生涯规划等多途径开展小学职业教育启蒙，是对真正教育的有益探索与实践。

关键词：

小学职业教育生涯规划启蒙途径

“就业是民生之本”。大学生就业是我国就业问题中带有战略性的核心问题。用多维视角和发展观的思维审视目前大学生就业难的现象，不难看出现象的背后有很多令人深思的问题。这些问题多是发展中、前进中出现的。因此，清醒地分析、科学地把握问题背后的问题，就会找到多渠道解决的方案。

笔者在小学工作实践中，密切关注“大学生就业”时事问题，并努力从小学教育实践中推进问题解决的深层思考与实践。提出“职业人生第一步应走在孩童期”的观点，并展开了相关实践研究与思考。

一、小学开展职业教育的含义

职业教育的内涵与概念至今没有科学而统一的认识。1982年12月4日五届人大五次会议和1999年3月15日九届人大二次会议上通过的《中华人民共和国宪法修正案》第19条规定：“国家举办各种学校，普及初等义务教育，发展中等教育、职业教育和高等教育并且发展学前教育。”这才将职业教育确认为与初等教育、中等教育和高等教育并列的一种教育类型，正式在国家的根本大法中明确了“职业教育”的称谓。【1】后来，《职业教育法》第1章第4条又规定“对受教育者进行思想政治教育和职业道德教育，传授职业知识，培养职业技能，进行职业指导，全面提高受教育者的素质”的教育培训就是“职业教育”。

需要注意的是，在小学开展的职业教育是不是就是对小学生进行思想政治教育和职业道德教育，传授职业知识，培养职业技能，进行职业指导？答案显然是否定的。由于小学生远没有完成情感与知识上对社会的体验与认知，同时过早的具体的职业知识传授影响人类基础知识的学习与传授，因此，过早地进行上述的所谓职业教育不仅没有任何益处，反而会对学生的自然、协调成长带来破坏。

基于此，笔者提出的在小学开展职业教育并不是一般意义上的所谓的职业教育。基于职业教育的定义，我们倡导的在小学开展的职业教育更多地是指在小学生接受人类基础知识的学习与教育期间，给予他们提供未来职业认知的启蒙，包括职业道德、职业技能、职业情感的启蒙等等。

1、职业道德的启蒙

所谓职业道德，就是同人们的职业活动紧密联系的符合职业特点所要求的道德准则、道德情操与道德品质的总和。正如前面所说，我们不要求小学生具备这样的道德要求或能

力，但职业道德的培养是个渐进的过程，只有孩童期的职业道德启蒙才能为成人后的职业道德要求和能力的具备或遵守。笔者所说的职业道德的启蒙就是在孩童期通过生动形象的生活故事、体验的讲述、模仿、表演、反思等等手段，在孩童期给予他们种下职业准则、情操与品质的思想种子。

2、职业技能的启蒙

职业技能指按照国家规定的职业标准，通过政府授权的考核鉴定机构，对劳动者的专业知识和技能水平进行客观公正、科学规范地评价与认证的活动。当然，我们也不可能对小学生进行这方面正式的培训。所谓的职业技能启蒙更多地是指通与孩童参与的各类活动或故事的体验中粗略地了解、感受从事各类职业所需要的职业技能，然后通过自主思考，对自己的职业人生选择作出最初始的定位与选择。当然，这其中定有太多太多的反复。

3、职业情感的启蒙

所谓职业情感，是指人们对自己所从事的职业所具有的稳定的态度和体验。有强烈职业情感的人，能够从内心产生一种对自己所从事职业的需求意识和深刻理解，因而无限热爱自己的职业和岗位。职业情感的启蒙就是指通过各类体验，在孩童心底努力启发健康的职业平等、职业认同、职业荣誉等等基本的职业情感。为培养未来具备健康职业心理、职业人格的职业人奠定基础。

二、小学开展职业教育的应然取向与必然诉求

案例：

小李来自北方农村。应试教育背景下，勤奋的他通过勤奋刻苦的学习，渡过“两耳不闻天下事，一心只读圣贤书”的求学生活，终于如愿以偿地考取南方的一所名牌大学。作为家庭的荣耀，父母倾注一生的积蓄供给他大学期间的生活费用，而小李也成为大学期间全校最勤奋、最刻苦的学生，这让他获得他人的认可与赞许，也让自己获得了些许安慰。可是临近毕业了，他却发现自己突然手无足措。在找工作的过程总，他才发现开始面临越来越多自己从未意识或思考过的问题，例如自己想要从事什么工作？能从事什么工作？怎样才能获得这样的工作？怎样才能做好这样的工作？这些问题果然成为他实现从学生到职业人的重要障碍。毕业已经一段时间了，其他同学已经有了自己的“归宿”，而小李还没有工作的着落。这让一直目标明确的小李对未来一下子失去了信心，更不敢将自己的现状告知父母。小李越发地迷茫起来……

分析：

在美国，《国家职业发展指导方针》要求孩子6岁就应该开始职业发展的教育。【2】国内外一些调查研究的比较分析中，我们也发现，美国大学生就业率与孩童期接受的“职业启蒙教育”有着密切关系。美国的大学生从孩童时代起就从家庭、社会等多种途径不段获得关于自身未来职业从事的信息，并将其不断自我思考、选择。大学后，他们更是将很多精力和时间放于职业知识运用与市场研究中，从而为未来就业时实现社会与自我满足作好充足的准备。而在中国，案例中的小李描述了很多大学生成长与就业中面临的尴尬与窘境。中国学生受多方面因素的影响，从孩童起就被“剥夺”了接受职业教育的机会！这种状况甚至一直延续到了就业预备期（大学期间或其他）。就是这样的成长环境，造成我们今天正遭受的尴尬。

“职业教育应该从孩童抓起”，虽然在理论层面虽然还没有获得更多的学科证据，但毕竟已经引起很多专家学者的重视，他们正从自己的生活实践中寻找多途径的支持。问题还不至于这些，虽然这一认识已经越来越被人们接受，但具体的操作层面上的实践与突破还没有出现。

审视我们的小学教育，完全没有职业教育的身影。我们给予孩子们的依旧是与职业教育无甚大关系的知识或能力。而这恰恰隐藏着多年以后可能爆发的，我们现在正在面临的“大学生就业难”问题。

三、小学开展职业教育的可能途径

综上所述，小学开展职业教育只是启蒙意义上的职业教育，只是在孩童心灵深处种下职业道德、技能与情感的种子，以此寻求孩童终身发展的可能。从这一意义出发，重新审视纷繁复杂的小学教育教学实践，笔者试图从理论与实践两个层面，学校与家庭内外两个纬度寻找小学开展职业教育启蒙的可能途径。

（一）学校课堂教育教学活动

学校课堂教育教学是国家对公民进行正规教育的主阵地。在这里学生获得课程知识和品行修养的相关基础内容。近二十年来，职业教育教育越来越被重视，也因此开始成为学校课堂教育教学中重要内容。因此，寻找小学开展职业教育启蒙的可能途径，必须首先将眼光投放入这一领域。

1、学科教学中渗透职业教育启蒙

学科教学是学校最普遍也最常规的教育教学形式。通过这种形式，学生间接获得了人类之前的知识积累。但是，从广泛教育的角度来看，学科教学不应是人们参与课堂的唯一追求，甚至说知识的传授也只是更好地追求其他目标。从这一意义出发，学科教学不仅是为了学生更好地适应社会而奠定知识基础，同时也应直接指向社会适应能力的教育，而这种教育在开展职业教育的背景下，便成为对小学生的职业启蒙。

学科教学与职业教育启蒙融合举例：