幼儿园教育指导纲要

《幼儿园教育指导纲要》学习心得
龙井幼儿园宋慧敏
《幼儿园教育指导纲要》总则中强调，幼儿教育要为幼儿一生的发展打好基础，要使幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验，要尊重幼儿的人格和权利，并促进每个幼儿富有个性的发展。

在组织实施中强调，教育活动的组织，要结合本班幼儿的实际情况，教育活动目标的确定要结合本班幼儿发展水平、经验和需要，教育活动的内容要考虑幼儿的学习特点和认识规律。

这里所倡导的是一种新的对幼儿发展的认识和对幼儿学习的理解，渗透了更多的人性的东西，体现了对幼儿权利的尊重；对幼儿个性、能力和学习的尊重；对幼儿身心发展规律的尊重。

过去我们较多地强调幼儿教育要为幼儿入小学做准备，而忽略了幼儿现实生活中应有的幸福、快乐，以至于我们过多地强调认识，强调幼儿要学会什么、掌握了什么，而不顾幼儿的实际能力与需要。

而实际上，幼儿不仅是为将来活着，更重要的是他们是为现在而生活。

幼儿应有时间慢慢地度过他们的童年。

在幼儿阶段，学习是一种经验的积累、扩展和提升，它需要与周围环境中的人、物等相互作用。

对幼儿来说，学习的东西应当是对他们的生活有意义的，而能学的东西并不代表是他们一定要学的。

要落实《纲要》中所提出的上述要求，不仅要求教师重新确立自己的幼儿观、幼儿教育观、幼儿学习观，而且要求教师具有较多、较深的关于幼儿发展的知识和幼儿如何学习的知识。

教师要对幼儿这个群体的特点有相当多的了解，了解他们的交往、沟通特点，了解他们认识事物的特点，了解他们的学习特点。

同时也要求教师对每个幼儿有相当多的了解，了解他们各自应付外界环境的方式，也了解他们各自独特的学习方式，他们的家庭，他们已有的生活经验。

学校学前班能否提供高质量的幼儿教育，关键在于教师是否具有较深厚的关于幼儿发展和学习的知识，是否对幼儿个体有较充分的了解，以及教师在教育实践中运用这些知识、信在活动中要善于营造课堂气氛。

教师只有把自己的情绪调得很高涨，幼儿才能更好的进入角色。

特别是音乐活动时，教师唱歌时的表情很丰富的，那么幼儿的表情一定也是很丰富。

反之，教师在活动中的表现只是平平淡淡，那么幼儿的情绪也不会特别高涨，学习兴趣也没有那么浓厚的。

所以我觉得在活动中，课堂气氛的营造直接影响到了活动的成功与否。

活动中我们应尊重每一位幼儿个性差异，为每一位幼儿创设自主宽松的学习环境。

以前在设计活动的时候，往往我考虑到的只是“我该如何教”，而忽视了“幼儿如何去学”的问题。

现在我会站在幼儿的角度来设计活动。

游戏时我也会多发挥引导作用，让幼儿学会自己去学习，自己去探索。

对孩子评价的观点应是孩子的长处、个性特点、潜在发展的可能性，而不是他的缺点和弱项。

如果我们只看到孩子身上的不足，在态度、表情、语言上向他暗示，会疏远老师与孩子的关系，使孩子产生自卑，失去自信心。

所以，我们教师应多看到孩子的长处，发展潜能，投以赞许、肯定的目光，使孩子树立自信心，利用他的优点，展开活动，只有这样，孩子的主动性、积极性和创造性才能充分发挥出来。

作为教师，只有把孩子当作自己的亲密合作者，教师才能真正尊重幼儿、热爱他们，并促使每一个幼儿都得到发展。

幼儿园的教育教学是一项十分艰辛、复杂而又细致的工作。

作为一名幼儿教师，先进的教育思想、教育理念更是我们必须学习的，必须思考的问题。

我们只有学习新的教育理念，用好的教学方法和教学设计来吸引我们的幼儿，才能更好地跟上时代变革的步伐，力争让孩子们快乐地学习，快乐地成长。

息的能力。

因此，作为教师的专业成长，首要的是加强教师的幼儿发展知识的学习，具体地说，就是要加强教师的学前儿童发展心理学、学前儿童教育学以及特殊儿童教育学的学习，另外教师还要有指导孩子进行各种活动的知识。

通过学习，我对幼儿的学习特点和不同年龄阶段幼儿的行为有了正确的理解，促使我对幼儿个体成长中表现出的独特的价值给予重视，去帮助所有的幼儿克服遇到的障碍，获得更好的发展。