教育研究方法第二章

一、西方教育研究的历史演进 3、教育学开始分化、多学科出现 • 教学领域最先从教育学中分化出来，它宏观上表现为课程 理论的研究，微观上则主要是基础教育学校中学科教学法 研究； • 第二个领域是教育管理，包括学校管理学、教育行政学等， 都作为管理学的特殊运用而产生； • 第三个领域是教育研究方法，包括研究方法的一般系统化 研究和分别研究，如调查、实验、统计、测量、评价等。
第一章 教育研究概述
第三节 教育研究的历史与现状
§3.教育研究的历史与现状
• 西方教育研究的历史演进
• 我国教育研究的历史演进
• 我国当前教育研究存在的主要问题 • 教育研究方法的发展趋势
一、西方教育研究的历史演进
• • • • • 前学科时期 学科形成时期 学科体系形成时期 20世纪上半叶的教育研究 20世纪下半叶的教育研究
§3.教育研究的历史与现状
一、西方教育研究的历史演进
（四）20世纪上半叶的教育研究
1、经验主义的兴盛期（1900——1930） 教育研究实证化趋势开始形成的五股力量：
（1）统计学方法的发展及其在教育研究中的运用 （2）心理学实验研究 （3）教育实验研究 （4）教育测量和心理测量 （5）教育调查
§3.教育研ຫໍສະໝຸດ Baidu的历史与现状
§3.教育研究的历史与现状
二、我国教育研究的历史演进
3、方法论得失反思
20世纪上半叶我国教育研究在方法论上的特点基本上可以用“移植、改造、融 合、创新”半个字加以总括。
陶行知（1891——1946） “生活即教育”、“社会即学校”。
提出“教学做合一”、“小先生制”等。
§3.教育研究的历史与现状
二、我国教育研究的历史演进
2、卢梭（1712—1778）为代表的自然主义教育思想，也开创 了“儿童 中心主义”的研究传统。《爱弥儿》（1762）。 3、赫尔巴特（1776—1841）《普通教育学》（1806）， 教育 学成为独立学科、教育研究成为独立研究领域的标志。
§3.教育研究的历史与现状
赫尔巴特，《普通教育学》的贡献
I.赫尔巴特有形成教育学科的清晰的自觉意识，并提出了教育研究独立化问题； II.赫尔巴特明确了教育学研究的核心问题，即“教育要达到的目的”，“教育的可 能性”，并在伦理学基础上建立了教育的目的论，在心理学基础上建立了教育的方 法论，从而扩大了教育学的理论基础； III.赫尔巴特强调教育学研究的理论性，撰写了第一部以理论形态存在的教育学著 作，这部著作中体现了非常清晰的概念意识和严密的理论体系； IV.在方法领域有意识地突破思辨式的研究局限，批评了以哲学思辨代替教育学思 考或满足与经验描述的状态，呼吁要对其他的实验科学作一番审慎的考虑，甚至自 己着手实验学校的设计和安排。他还意识到研究不同性质的问题要用不同的方法： 价值研究要用哲学方法，事实研究要用科学方法。
2、研究结果——认识教育现象的前提性问题域形成 （1）人与社会是否需要教育？ （2）人是否有接受教育的可能？ （3）造成人与人之间差异的原因是什么？ （4）教育对人的主要作用是什么？ （5）人什么时候接受教育最重要和有效？
§3.教育研究的历史与现状
一、西方教育研究的历史演进
3、研究方法——两种研究传统的发端 传统1--由哲学观直接导出教育价值观和目的观，以演绎为特征的下行路 线。
（一）注重思辨分析
（二）方法比较单一
（三）缺乏理论概括 （四）借鉴国外为主 （五）学科移植为主
§3.教育研究的历史与现状
一、西方教育研究的历史演进
（一）前学科时期
起点：古希腊哲人对教育的有关探讨 时间跨度约从公元前五世纪到公元16世纪末 终点：夸美纽斯《大教学论》诞生 苏格拉底（公元前469—前399） 柏拉图（公元前427—前347） 亚里士多德（公元前384—前322） 昆体良（35--100）
§3.教育研究的历史与现状
表1-7
类型
（1）教育行政方面
20世纪上半叶我国中小学教学单项实验的类型、特点和影响 特点 成绩和影响 评价
（1）对条件变量的控制 增强，如当时44项实验 学级编制、课程安排、 中采用等组的占近80%， 教育卫生、儿童训导、 但外在效度欠缺； 缩短学年 （2）实践性强，但其整 （2）国语教学方面 体认识功能发挥不够； 教材、注音符号、繁体 字、生字教学、检字法、 （3）涉及面广，但拘于 细小问题且多重复。 读法与理解、作文、纠 正错别字、书法 （3）算数教学方面
（二）20世纪下半叶我国的教育研究与实验
1、学习与批判阶段（1949——1957年）
大量引进苏联教育研究成果，以凯洛夫（1893——1978）主编的《教
育学》影响最大。 研究的具体内容主要涉及两大方面： 一是学制、课程与教学内容改革。 二是教学方法改革。
§3.教育研究的历史与现状
二、我国教育研究的历史演进
代表人物
§3.教育研究的历史与现状
一、西方教育研究的历史演进
1、研究对象与中心课题——教育存在的合理性
（1）社会为什么办教育?
（2）人为什么接受教育? （3）教育应该怎么办?（包括结构、内容与方法）
§3.教育研究的历史与现状
一、西方教育研究的历史演进
古希腊教育研究在整体上表现出如下几个方面的特点
§3.教育研究的历史与现状
一、西方教育研究的历史演进
总之，近代教育研究呈现出如下基本特征 ①研究是中心问题集中到学校教育内部，主要探讨如何按教学对象的本性组织教 学活动，力图揭示一般的原则和过程模式 ②心理学作为演绎的新前提，开始在教育研究中起基础性作用，系统观察（作为 研究事实的新方法）进入教育研究 ③哲学观依然是教育观形成的重要前提，当时占主导地位的是自然主义和经验主 义 ④开始了对教育研究对象、方法、理论基础等方面的研究，独立领域初步形成； ⑤作为教育研究成果的教育学理论，开始发挥指导实践的功能
§3.教育研究的历史与现状
一、西方教育研究的历史演进
（三）学科体系开始形成的时期 强化赫尔巴特派 反对赫尔巴特派
争论的主要问题， 1.教育应追求什么样的价值； 2.教育学的性质； 3.教育学的研究方法。
德国实验教育学派的代表人物：梅伊曼（1862—1915）和拉伊 （1862——1926）。主张用系统观察、实验、测量、统计等方法 对教育事实进行研究。
一、西方教育研究的历史演进
2、从进步教育到社会学研究（20世纪30——50年代）
杜威（1859—1952）《民族主义与教育》（1916） “知行合一”； “教育是人与环境的交互”； “教育即生长”、“教育即生活”； “教育即经验”； “教育即生活”、“学校即社会”； “教材心理化” “教学方法的科学化”改造
III.研究的相关学科拓宽更新，反思意识加强。
§3.教育研究的历史与现状
二、我国教育研究的历史演进
（一）20世纪上半叶我国的教育研究与实验 1、西方教育实验的传入 2、我国20世纪20年代的教育改革概述
I.学制和学校层面的教育变革。
II.学校课程。
二、我国教育研究的历史演进
• 20世纪上半叶我国的教育研究与实验 • 20世纪下半叶我国的教育研究与实验
教材、运算方法与技巧 联系与订正、组织教学 （4）其他科目教学
常识、社会、自然、美 术、劳作、音乐、英语
为教育改革提供了客观 起到了积极作用，但也 和科学的依据，如： 有缺憾，如： （1）制订和修订课程标 （1）分散、无系统性； 准均参照了相应的实验； （2）实验问题重复， （2）大量采用心理测量、 内容分配失衡； 智力测验、数理统计， （3）实验范围小，集中 推动了中国近代教育的 在沿海发达地区 科学化； （4）以速成为荣 （3）对国外实验从模仿 到改造到创新，促进了 近代教育的中国化； （4）有助于教学质量的 提高并加深对实验理论 的探讨。
①行政认可模式。 ②联动模式。
§3.教育研究的历史与现状
四、教育研究方法的发展趋势
（一）研究的生态化倾向
（二）研究的现场化倾向
（三）研究的多样化倾向 1、不同学科研究方法的相互渗透； 2、各种研究方法的综合运用； 3、研究方法的数学化； 4、研究的现代化趋势。
§3.教育研究的历史与现状
三、我国当前存在的主要问题
（二）20世纪下半叶我国的教育研究与实验
2、自力更生、创建中国化的教育学科阶段（1958——1966年）
3、全盘否定前17年教育实践阶段（1966——1976年）
4、批判“四人帮”、重建教育学科体系阶段（1976——1989年）
5、教育科学研究的新的繁荣时期（20世纪90年代起）
§3.教育研究的历史与现状
亚里士多德：“有两样东西完全可以归功于苏格拉底，这就是归 纳论证和一般定义。这两样东西都是科学的出发点。” 传统2--研究以教育的目标、对象、经验为出发点，沿着归纳的路线上行。 （昆体良：《雄辩术原理》）
德国，马丁-路德：“我爱昆体良，更甚于其他教育权威，因为他既是教 师，也是模范的雄辩家，即是说他，他是以理论和实践的最巧妙的结合进 行教育的”。
§3.教育研究的历史与现状
一、西方教育研究的历史演进
（五）20世纪下半叶的教育研究 1、对实证主义研究的反思开始（20世纪60——70年代） 2、实证主义与人类学、解释学之间的争论发生（20世纪80年代以后） 3、20世纪下半叶教育研究发展的主要趋势 I.研究方法从偏重实证转向综合化方向发展。 II.研究范围扩大，向着现实化和结构化的方向发展。
拉伊的贡献
• 以人的素质天赋为研究对象的个体教育学，以心 理学、生理学等学科为基础、采用相应的研究方 法； • 二是以研究自然和环境中自然因素对人的影响为 主的自然教育学，以生理学、卫生学等为基础， 采用实验的、生物学的研究方法； • 以教育中社会方面为主要研究对象的社会教育学， 需要用哲学方法。
§3.教育研究的历史与现状
一、西方教育研究的历史演进
（二）学科形成时期（17世纪——19世纪）
起点：夸美纽斯《大教学论》诞生的17世纪
终点：定在德国教育家赫尔巴特《普通教育学》发表的19世纪初
学科形成时期的代表人物
1、夸美纽斯（1592—1670），《大教学论》（1632），新研 究视角的产物。提出“泛智论”和教育对象普及化。
二、我国教育研究的历史演进
教育科研的主要力量
I.自上而下推动教育科研的行政力量。
II.自发或自觉地开展教育科研的基层力量。
III.领衔课题并与中小学合作开展教育科研的大学（研究所）专职教育科研力量。 IV.上述三股力量的整合，则形成了“第四种”力量——教育行政、教育科研、
基层学校三结合的研究力量。这种三结合又有不同的组合方式：