部编版一年级语文下说课标

部编版一年级语文下说课标说教材尊敬的各位领导、老师：大家好。

今天我说的教材是部编版低段一年级语文下册，本次说教材我将从三方面来进行分析：一、说课标二、说教材三、说建议。

一年级语文下册教材力求搞好低幼衔接、稳步推进。

从一年级上册开始适当加大改革力度。

依据这个编写设想，本册教科书从内容到形式有了更大改进。

一、说课标：包括课程总目标和内容目标。

（一）课程总目标从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三方面设计，我简单地归纳一下：知识与能力方面要求学生学会汉语拼音，认识常用的汉字3500个，能正确的书写汉字，用普通话正确、流利地朗读课文，养成说普通话的习惯。

过程与方法方面，要求学生能主动进行探究性学习，具有独立阅读，表达思想的能力。

从而养成语文学习的好习惯。

情感态度价值观方面，则要培养学生的爱国主义情感和道德品质，形成正确的人生观、价值观。

（二）本学段的内容目标我做了一下整理：在识字写字方面，有主动识字的愿望，会用音序查字法查字典，能养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范。

在阅读方面，能结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，对感兴趣的人和事有自己的感受和想法，并乐于与人交流，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

在口语交际方面，要养成说普通话的习惯，能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容，与别人交谈，态度自然大方，有礼貌，有表达的信心，能积极参加口语交际。

二、说教材教材文质兼美，语感鲜明，有利于启迪智慧，激发想象，提高学生的语文素养，充分体现了《语文课程标准》的基本理念。

一年级下册教材的突出特点表现在以下几方面：1、内涵：注重中华优秀传统文化的渗透与传播从语文课程的内容看，语文“是人类文化的重要组成部分”“教材要注重继承与弘扬中华优秀文化”。

中华传统文化千姿百态，包罗万象，底蕴深厚，源远流长。

针对一年级小学生的年龄特点和接受能力，一年级下册教科书从汉语言文化、节日民俗等方面，反映中华传统文化。

比如，借鉴古代蒙学读物《三字经》《百家姓》《声律启蒙》的形式，加以改造，编入教科书，让学生在有节奏的吟诵中识字，像教材中的《人之初》《姓氏歌》《古对今》;《春夏秋冬》一课，也体现了中国传统蒙学读物的编排特点。

2、梯度：循序渐进，螺旋上升这套教材的编写围绕人文主题和语文要素，双线组织阅读单元，每个单元语文学习的目标都十分清晰，在教材的课后练习和语文园地中加以呈现，努力做到难度适宜，梯度合理，衔接自然。

这样的安排，不仅考虑到了难度系数和教学适用度，也体现了语文教学由浅入深、循序渐进的规律。

这种梯度，在一年级上册主要是借助图画猜读生字、了解意思，到了一年级下册程度加强，发展到利用形声字特点、依靠上下文来猜字、认字，并根据图文一一对应的特点理解课文内容。

3、选文：营养与趣味并重坚持选文的典范性和适切性。

一年级下册的课文大多富有童真童趣，贴近儿童生活，容易引起学生共鸣。

课文文质兼美，语感鲜明，文化底蕴丰富，体裁多样，既便于学生学习和积累语言，又能使学生在思想和智慧上得到启迪，在情感上受到熏陶感染。

一年级下册教材的选文内容十分丰富。

有表现自然之美的《春夏秋冬》，有反映现代儿童生活的《怎么都快乐》，有体现家人关爱的《夜色》，有介绍传统节日的《端午粽》，有培养好习惯的《文具的家》，等等。

这些选文题材广泛，有利于儿童通过语言文字认识大千世界。

4、弹性：注重开放性和弹性，增强适应性尊重客观存在的地区差异、学校差异、学生个体差异，为了适应不同学生的学习需要，教材加大了选做题和开放性题目的比重，以增加教材的弹性和适应性。

这类题目，有联系学生已有知识经验的，如，“你知道关于端午节和粽子的故事吗?”有借鉴课文语言表达的，如，“说说你会为每个季节画什么颜色的太阳。

”“想想你有没有和‘我’相似的经历，和同学说一说。

”有指向生活的，如，“说一说班里的同学都有哪些姓。

”“一分钟能做什么?”有开展游戏活动的，如，“我们也来猜字谜吧!”“和同学分角色演一演这个故事。

”一、教材各个部分的主要内容及特点1、教材的基本结构和主要内容本册教材按照主题单元编排学习内容，识字和课文穿插着。

每个单元内涵都比较广泛，避免了教材内容的局限性。

每组教材把语文知识、能力、方法、习惯、情感态度价值观融为一体，体现从整体上提高语文素养。

每组包括“识字”“课文”“口语交际”“语文园地”和“快乐读吧”。

各部分相互联系，构成一个有机的整体。

识字课形式多样，包括四字词语组成的韵语、新三字经、对子歌、儿歌、谜语、数量词组成的韵语、谚语等多种形式。

“语文园地”面貌一新，包括五个栏目：识字加油站，字词句运用，书写提示，日积月累，和大人一起读。

最后是两个生字表。

本册教材中汉字的编排，继续实行认写分开、多认少写的原则。

全册要求认识400个常用字，会写200个字。

要求认识的字和要求会写的字，分别在练习里标明。

此外，在语文园地里也安排了少量要求认识的字。

2、“部编本”教材的各部分学习目标◆识字（1）认识常用汉字400个，会写汉字200个。

（2）喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。

（3）认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》，学习使用音序查字法查字典。

（4）掌握汉字的基本笔画、常用偏旁，能按笔顺规则写字，注意间架结构。

（5）养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。

◆阅读。

（1）喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

（2）能用普通话正确、流利地朗读课文。

（3）学习借助读物中的图画阅读。

（4）对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

（5）认识课文中出现的常用标点符号。

在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。

◆口语交际。

（1）学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。

（2）能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

（3）与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

（4）有表达的自信心，积极参加口语交际。

3、各部分的编排及主要特点◆识字写字的基本原则1、教材对于识字写字的安排，遵循课程标准提出的“认写分开，多认少写”的原则。

从认字写字与阅读的关系来看，“多认少写”可以促使学生在不加重负担的情况之下，提前阅读，体会阅读的乐趣。

◆识字的位置与数量2、本册教材的识字内容主要安排在三个不同的位置：识字单元，课文部分，语文园地的“识字加油站”。

识字课和课文中，一课之内要求学生会认的生字最少的有8个，最多的有14个。

每个“识字加油站”识字7-8个。

本册教材要求学生会认400个生字。

◆集中识字形式多样。

教材安排了两个专门的识字单元，同时在语文园地中专设栏目“识字加油站”，采用丰富多彩的样式进行集中识字学习。

(1)字理识字。

从汉字的构字特点来看，其中的象形、会意与形声较容易为学生理解，教材对此作了相应的安排。

一年级上册的《日月水火》《日月明》展示象形、会意的造字方法，增加趣味，又加深记忆;一年级下册主要以呈现形声字的构字规律为主，如《小青蛙》《动物儿歌》，“识字加油站”中的“包字族”识字。

(2)同类事物列举识字。

在同类事物的列举中，学生可以有效地激发起想象和联想，在同类事物之间、记录同类事物的汉字之间的相互关联中，学习生字，从而提高识字的效率和效果。

(3)以趣味性知识(主要是事物归类)和丰富的活动设计，激发学生识字的兴趣和求知欲。

如《春夏秋冬》《猜字谜》。

(4)传统蒙学的识字方法。

如：三字经、对韵歌。

通过这类识字课的安排，可以让学生感受到悠久的中华文化与文明，为学生传承中华文明搭建了一个适宜的平台，同时为促进和提高学生的文化修养确立了一个很好的支点。

◆阅读教学编排及主要特点（1）、阅读教材的双线编排。

教材的编写围绕人文主题和语文要素，双线组织阅读单元。

每个单元的课文大致都能体现相关的主题，形成一条贯穿全套教材的、显性的线索。

另一条线索，即将“语文素养”的各种基本“因素”，由浅入深，由易及难，这一点，从低年级教材中就已经开始体现。

（2）加强朗读能力的培养，重视词句的积累和运用。

低年级教材对于朗读训练的安排也有梯度和层次。

一年级上学期，学生已经掌握了拼音这个工具，能够借助拼音正确地朗读课文。

一年级下册在这个基础上，进一步训练学生的朗读能力，提出了“读好长句子”“读好对话”和“读出疑问句和感叹句”的语气的要求。

比如读好长句子的要求，虽然教材中在第三单元的《端午粽》和《彩虹》中作了明确的要求，但在之前的课文中已有铺垫，出现过比较长的句子，如《吃水不忘挖井人》《我多想去看看》《四个太阳》。

教学中不妨随时抓住并充分利用教材资源，将语文要素的落实贯彻学期始终。

（3）重视阅读和表达的关系。

小学语文学习的主要目标是培养学生的听说读写能力，其中阅读活动与语言表达活动是最基本也是最重要的元素。

课后练习中，有的是引导学生基于文本语境，联系生活实际进行表达的题目，如《一个接一个》“想想你有没有和‘我’相似的经历，和同学说一说”《一分钟》“一分钟能做什么”;有的是要学生调动语言积累和知识储备进行表达的题目，如《端午粽》“你知道端午节或粽子的故事吗”;有的是让学生尝试进行书面表达的题目，如《我多想去看看》课后，布置学生以“我多想……”开头，写下自己的愿望。

4.倡导大量阅读，把课外阅读纳入教材体系。

学生的阅读能力和今后的写作能力是难以得到提升的。

扩大阅读量，加强课内外沟通，是这套部编教材的一个重要特点。

“和大人一起读”是教材新设的栏目，目的是照顾此时还不具备独立阅读能力的学生，采取大人伴读、亲子共读的方式，让大人和孩子一起听读故事、听读儿歌童谣。

这样的编排，将语文学习的内容和形式与学前教育自然而然地衔接起来，使学生在不知不觉中爱上语文、爱上阅读。

（5）长课文的编排。

一年级下册教材，课文的长度相应有所增加。

如《要下雨了》《小壁虎借尾巴》，最长的一篇《动物王国开大会》，有18个自然段，字数达到了450字。

之所以在低年级教材中安排少量长课文，是希望学生能够从阅读初期，就有从整体上关照文章的初步意识，并且能够运用已有的阅读知识、阅读能力进行自主阅读，成为一个主动、积极的阅读者。

（6）连环画课文的编排。

课程标准在低年段提出“借助读物中的图画阅读”的要求，一方面，学生能够借助图画理解文意或语意;另一方面，在识字量还不多的情况下，鼓励学生运用多种阅读策略认识生字，为此，教材在一年级上、下册，有计划、有梯度地安排了3篇连环画课文，分别是一年级上册的《小蜗牛》，一年级下册的《咕咚》《小壁虎借尾巴》。

（五）、口语交际教学口语交际教材编写的思路是：构建口语交际目标体系-围绕目标体系，选择符合目标的交际话题-在交际话题之下，创设真实的交际情境-根据话题和情境选择恰当的呈现方式。

这其中，交际习惯和交际意识的培养，贯穿始终。

一年级下册的四次口语交际，包括两次独白类话题“听故事，讲故事”和“一起做游戏”，一次功能类话题“打电话”，一次交流类话题“请你帮个忙”。