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《小学低年级随文识字与阅读》学习体会_

心得体会

今天上午，我区教研室高主任组织了关于“小学低年级随文识字与阅读”的培训。我觉得高主任说出了现在大多数低年级教学的一种现象，现结合自己的经验和体会谈谈自己的一些想法。

《语文课程标准》强调了识字教学在语文教学的重要地位，明确指出“识字写字是阅读和写作的基础，是一至二年级的教学重点”，强调了学生识字兴趣和习惯的培养和自主识字能力的形成，将“识”和“写”要求分开，以“多认少写”为原则将生字分为一类字和二类字，目的是减轻学生写的难度，腾出时间多认字，以便尽早的凭借汉字进行阅读。

由此可见，一、二年级语文课的教学重点是识字，在教学中要明确学文和识字的关系，将两者有机的融合在一起，不要分开进行，要同时进行，要充分发挥文本的作用。

然而就在我们的教学中，很多教师却不能把这些综合起来，只是为了识字而识字，为了写字而写字。多数都在重复这样的模式：读文、勾画生字、再读字词、再读文，这样反复的机械式的让学生识字，这与我们的课标要求不相符合。

在培训中，高主任说过“低年级不让学生课前预习，这些任务要在课上由教师带领完成。”这一点很重要，预习就是要学生知道怎样做、为什么这样做，再对照生字表，把要求认识的与自己不认识的相互对照，明确本课书学习中，要求认识哪些字。

然后，借助汉语拼音，反复读诵。教师要有意识地引导学生读要认识的字，把识字方法放在读懂课文中，用“学习汉字，了解字义，结合课文句子理解词语的意思”的方式，来帮助读懂课文。

这里，识字，理解词语（结合句子理解词语意思），是目标，很有效的落实——读到哪里，遇到要认的字，要学的词语，就学到哪里，识字任务、词语教学任务很好的完成；同时，识字、理解词语又是手段，识了字，结合课文句子理解了词语的意思，然后读课文，也就读懂句子和段落的意思。

识字、理解词语、读懂句子和段落，融合在“读懂”这样的一个线索下来的教学环境之中，学生明白了，读懂课文，得识字，得读懂词语才行，这就是“识字、理解词语”的意义，是学生在学习过程中体会到的“意义”，在学习背景中发生的“意义”。

另外，我觉得还要有意识的让学生知道和读懂，文中这里为什么要用这个字，而不是其他字，同时也在培养学生对同音字、形近字的区别和运用，能更好有助于学生的阅读理解。

高主任总结的《五步教学法》，也是非常有针对性和实用的，下面与大家分享一下：

1、带领学生读准字词音

让学生借助汉语拼音读课文，或者直接读课文，圈画出自己原来不认识的汉字，了解读音，在对照课后的生字表（要求认识的汉字表），把要求认识的与自己不认识的相互对照，明确本课书学习中，要求认识哪些字。然后，借助汉语拼音，反复读

诵。

2、带领学生文中辨义理

学生会认要求认的汉字之后，请学生把生字和词语放到课文当中，随文了解字义、词义，再让学生反复读诵课文，把课文读熟，在此基础上，分段落（或小节）读课文，要求认识汉字的字义。精选一些汉字，引导学生做“字理”分析，使“字理、字义、词义读懂句子”的教学成为一个整体，相得益彰。

3、朗读悟情感

低年级的“课文”，一般都浅显易懂。学生读懂了词语的意思，大致就能读懂句子的意思，文章内容大致也就读懂了。所以，在以后的低年级课文教学中，我不会再“深挖思想”，要更多地学生反复朗读这些词语和所在的句子，然后对全文的各个部分进行梳理，让学生依据条件，用推想、联想的方式，来体会文章表达的思想和情感；或梳理出关键词语和句子，进行赏析，体会，通过朗读，体会词句运用的精妙，朗读，深入体会感情。

4、多法记字形

抓住重点字作指导，组织学生分析字的间架结构，指导学生在田字格内书写。书写遍数不宜多，强调汉字在田字格内的的位置，强调笔顺笔画要求，标准是写“好”。教师可以针对学生书写过程中的问题，做矫正性指导。

5、组词扩积累。

《小学低年级随文识字与阅读培训》学习心

得_心得体会

今天上午，我听了高主任主讲的《小学低年级随文识字与阅读培训》，深感受益。

识字是低年级阅读教学的重点。随文识字──生字随课文出现，边阅读，边识字，在读中识，在读中写。这样既能激发学生学习汉字的兴趣和欲望，还能有利于培养学生识记生字的能力，然而，在目前低年级的阅读课堂中，普遍存在识字与阅读相分离的现象。

在语文教学上，我们很多老师的做法是先集中提出要认识的字，引导学生认识这些字，再提出词语，理解词语含义，然后写字。接下来，老师指导学生读书，一段一段读懂意思，读懂情感，体会思想或者道理。中高年级如此，低年级亦如此。

然而，低年级“课文教学”，重点是什么？通过今天的培训，我认识到重点不是去深入挖掘其思想意义，而是应该放在字词的教学上，识字，认识词语，积累词语，在此基础上，帮助学生读懂内容，感悟到作者要表达的情感和思想。在低年级，识字、了解词语的意思、读懂课文大意和朗读课文，这就是“课文教学”的主要目标。

随文识字的目的，是把要认识、把握的汉字放到课文中去准确地把握字义词义，识字与认词、读懂词语在句子中的意思是

结合在一起的。随文识字与阅读结合在一起进行，这是随文识字的特点。随文识字──生字随课文出现，边阅读，边识字，在读中识，在读中写。这样既能激发学生学习汉字的兴趣和欲望，还能有利于培养学生识记生字的能力。

在以后的低年级语文教学中，我会按照今天的培训所得转变教学理念，科学组织自己的教学。

1、带领学生读准字词音

让学生借助汉语拼音读课文，或者直接读课文，圈画出自己原来不认识的汉字，了解读音，在对照课后的生字表（要求认识的汉字表），把要求认识的与自己不认识的相互对照，明确本课书学习中，要求认识哪些字。然后，借助汉语拼音，反复读诵。

2、带领学生文中辨义理

学生会认要求认的汉字之后，请学生把生字和词语放到课文当中，随文了解字义、词义，再让学生反复读诵课文，把课文读熟，在此基础上，分段落（或小节）读课文，体会要求认识汉字的字义。精选一些汉字，引导学生做“字理”分析，使“字理、字义、词义读懂句子”的教学成为一个整体，相得益彰。

3、朗读悟情感

低年级的“课文”，一般都浅显易懂。学生读懂了词语的意思，大致就能读懂句子的意思，文章内容大致也就读懂了。所以，在以后的低年级课文教学中，我不会再“深挖思想”，要更多地指导学生反复朗读这些词语和所在的句子，然后对全文的各个部分进行梳理，让学生依据条件，用推想、联想的方式，来体会文章表