教室里的正面管教读书心得5篇

教室里的正面管教读书心得5篇
会发生什么。

”我上课容不得半点干扰，一有学生说话、做小动作、不认真听讲、没有学习资料、不做笔记……我一下子就来气了，非得训斥一番，这样课堂上很多时候，我都是在“灭火”，浪费了很多宝贵的时间，师生的心情也不好，课堂效率大打折扣。

可记得有几次，我因为生气，竟然什么也没做，只是在静静地看着，结果说话的学生慢慢停了下来，有的学生还抱怨说话的学生，我有一种找到同盟军的感觉。

看来，一件事有很多处理办法，并且肯定有很棒的法子在等着你，所以我要努力去探索，争取把教室打造成一个充满爱和欢乐，老师和学生都喜欢的地方。

“如果你用大量的时间说、命令、要求和告诉，但却不用行动执行，你的话就会从一只耳朵进，另一只耳朵出。

学生就会变得对老师充耳不闻。

”“另一方面，如果你把事情只说一遍，并且执行，学生们就知道你说话时算数的。

”对于这一点，我非常赞同。

我一直坚持说到就要做到，我对学生说的事，就一定去做，不会去许诺一些做不到的事。

这样不但能帮老师在学生心目中树立起威信，而且还能起到教育学生的作用。

现在我有几个学生最特别甜，许诺个事情张嘴就是：“老师，我明天保证完成作业。

”。

“老师，我下次肯定能默写好。

”……当时把老师哄个开心，下次作业还是没完成，默写还是写得很差。

我说过他们很多次，说话要负责任。

希望在老师的潜移默化下，他们能成为讲信用的人。

“很多老师确实关爱自己的学生，但孩子们却得不到这种讯息。

”“每当学生出现不良行为时，她就冲他们大喊大叫、批评他们、当着同学们的面羞辱他们。

”“当我批评我的学生们时我的声音大得足以让其他人都听到。

当我说学生做的好事时，声音轻得其他人通常都听不到。

”感觉这就像在说我自己。

我确实很关爱我的学生，可以说全身心都投在他们和我女儿身上，但是我总是冲着他们吼叫，他们能感受到我对他们的爱吗？肯定不会。

另外，我是不是太吝啬对他们的赞美了？教了他们一个学期了，是不是受到我表扬的学生太少了？我女儿就说我总是教训她，从不表扬她。

我是不是要学着发现孩子们的闪光点，并能适时地大声地表扬他们？
有一天，巴克利先生正在处理一个正在上课想入非非的学生。

他将手轻轻放在这个男孩的肩上，说：“想象一下。

你18岁了。

你起了床，打开音乐电视频道。

你知道里面的每一个歌手和每首歌曲的所有歌词。

但是，会有人给你一份工作吗？没门为什么呢？因为你在我的课堂上把所有的时间都用来凝视天空了。

”这个学生抬起头来，咧着嘴笑了，然后打开了书。

这种幽默的方法比大声叫学生的名字，提醒他注意听讲好多了。

书读完了，我还在深思，我是有能力改变现在我和学生这种僵持的局面的，这需要我用心去发现那些美妙的方法，而不是简单粗暴地去对待这些有头脑的、有思想的孩子们
教室里的正面管教读书心得篇4 工作之余拜读《教室里的正面管教》一书，实在是一次对自己日常班级管理观念的颠覆。

如书中
开篇所言，正面管教是一种基于问题解决的教育方式，与现在普遍执行的以奖励和惩罚为基础的管教方法有别。

而在我的班级管理当中，奖励与惩罚即是我自己在班级日常中最擅长使用的管理方式。

谈及奖励与惩罚的手段，这二者是我在班级管理中，见效最快的手段方法。

我所任教的现班级由一年级带起到如今已是第三年，一年级时为了让孩子“懂事”、“安分”、“听话”，我采用了奖励积分卡的形式，即得到表扬的孩子能拿到5到100不等的积分卡片，反之，得到批评的孩子则得到无法得到卡片甚至没收原有积分。

这个方法的实行，在短期时间内获得了极大的成效。

班级秩序在积分卡的“控制”下，有序、安静，满足了我对于一个“优秀班级”的全部设想。

可是这个“优秀”的状态并没有维持太久，二年级下学期开始，这个班级重新开始问题重重，对孩子们来说，班级制定的积分卡奖惩制度已经失去了新鲜感，老师的呵斥他们也已经能够完全免疫。

正如书中所言，孩子们成为了惩罚和奖励的被动接受者。

我反思自己，在自己的教育教学中，是否遵从了孩子们本性中自然的成长规律？我是否把每个孩子都当成了“大人”，强行以成人世界的规矩规定去约束孩子，而无视了孩童成长过程中的天真，打断了他们对世界的探索？一个优秀的班级到底该如何定义？中国的教育太讲究“规矩”，这是否深刻地影响了我？
《教室里的正面管教》一书指出，科学的班级管理方法应该是让孩子们在一种和善而坚定的气氛中，培养出自律、责任感、合作以及
自己解决问题的能力，学会使他们受益终身的社会技能和生活技能。

而以上的能力培养，目前正是我的班级中极其缺失的。

这本书不仅帮助我发现了以上的自我反思问题，还详细地介绍了如何运用正面管教方法使孩子获得这种能力，如何去和学生沟通，才能达到最理想的效果。

看了书中不少的案例方法演示，我跃跃越试。

三年级上学期，在本班的某次班会课上，我就“尊重”这一主题进行了一次尝试。

在班级上我首先出示一张可爱的卡通小女孩的打印照片，让孩子们看着照片说一说对这个小女孩的第一印象，从孩子们的反馈来看，大家都很喜欢这个模样可爱的卡通人物。

紧接着，我开始讲述虚拟案例，这个小女生在班级中，因为一些很小的事情被同学们嘲笑了，她现在非常伤心。

说着我便把手中的照片揉成一团，孩子们马上对我的这一举动表示十分吃惊。

我接着说出要求，让孩子们每个人说一句话安慰这个女孩子，孩子们每安慰一次，我便把手中的纸张捋平一次，直到纸张完全平铺开。

到最后大家都发现即使把照片捋平，它也再也回不到原来的平整。

从这个活动中，孩子们领悟到人与人之间相互尊重的重要性，对别人的言语身体伤害，即使事后再怎么补救安慰，心灵伤害也是难以恢复的。

这次小小的尝试尽管没有得到让班级人人大受感触的结果，但是相对于以往我无休止的说教，这样别出心裁的环节设计，让班上能有超过半数的孩子能够感同身受。

班会结束后，我把小女孩的照片郑重其事地贴到班级的公告栏上，时时刻刻提醒孩子们尊重的重要性。

本书实践性非常强，可谓是理论与实践相结合的教育书典范。

在接下来的班级活动中，我将会以书中案例为模板接着进行班级管理尝试。

教室里的正面管教读书心得篇5 这学期我一直在读《教室里的正面管教》一书，在读的过程中，我对于“管教”一词有了新的理解。

在我原来的认识里，管教应该是一种威严，是约束，是赏罚分明的，首先要管，之后才是教。

而这本书中谈到一个词语“正面管教”。

书中指出：“正面管教是一种既不惩罚也不娇纵的管教孩子的方法。

孩子只有在一种和善而坚定的气氛中，才能培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力，才能学会他们受益终生的社会技能和生活技能，才能取得良好的学业成绩。

”如何运用正面管教的方法使孩子获得这种技能，就是这本书的主要内容。

“孩子们需要鼓励，就像植物需要水。

鼓励对于孩子们的健康成长和发展是至关重要的”。

很多人认为学校的目的就是学习功课，而各种纪律规定应该以学生取得优异的学习成绩为目的。

因此，老师们普遍实行的是以奖励和惩罚为基础的管教方法，其目的是为了控制学生。

然而，研究表明，除非教给孩子们社会和情感技能，否则他们学习起来就会很艰难，并且纪律问题会越来越多。

《教室里的正面教育》中“在接受过正面管教的教室中，学生们能受到尊重的对待，有热爱学习的勇气和激情，并有机会学习人生成功所需要的技能。

正面管教的方法，是让学生们参与专注地解决问题，而不是成为惩罚和奖励的被动接受者。

正面管教的愿景是，孩子们在学校里遭遇失败时永远不会被羞辱，而是通过有机会在一个安全的环境中从自己的错误中学习。

在这种没有威胁的环境中，孩子们会愿意为自己的行为承担责任。

他们会知道一种感受是什么，以及如何将自己的感受与自己的行为区分开。

以往的管教形式和正面管教的不同，前者是告诉孩子们去做什么；后者是邀请孩子们思考应该做什么。

从小培养学生自主思考的能力，不仅是学习，更是做人。

让教室不是一个老师管教的场所，而是一个学生内求、自律的乐园。

【教室里的正面管教读书心得5篇】。