省骨干教师培训讲座

两个课例的启示。
1.准确了解教材体系，把握主题单元建构 的规律。
随着学段的由低向高，教材中的主题单 元结构呈现由松散到严谨的过程：低段各 单元课文主题结构较为松散；中段主题组 合逐渐鲜明和集中，但是仍有不少单元的 主题并不统一；高段主题单元统一、严谨 的特点得以凸显。
2.充分尊重文本自身特点，选择适宜的教学
什么是解读？
《辞海》、《现代汉语词典》 等均没有收这一条目。新出版的 《现代汉语规范词典》收录该条， 称:“通过分析来理解。”
文本理解的价值在于实现作者与读者的 交流，即通过自己的实际去走进文本，走 近作者，形成自己对文本的理解。
现在文本解读的提出主要是针对以往 的“标准答案”、“答案唯一”这一对个 性的忽视与泯灭，强调读者自身的背景、 经验、能力、特质等，正如“一千个读者 就有一千个哈姆雷特”。
（一）明确教学载体，定位文本功能
“真实文本”与 “教学文本”的区别： 创作目的不同：作者——编者 阅读对象不同：模糊——具体 文本形式不同： 单篇或多篇文章 包含导读、练习系统等的系统 解读目标不同： 以理解内容、体会情感为本 以言语能力培养为目标
（二）观照教材结构，探究组元规律
教学文本解读的境界：读得进、化得出
南宋陈善在《扪虱新语》中有“入乎其内，出 乎其外”说：读书须知出入法。始当求所以入， 终当求所以出。见得亲切，此是入书法；用得透 脱，此是出书法。盖不能入得书，则不知古人用 心处；不能出得书，则又死在言下。惟知出知入， 乃尽读书之法。
读书要知入知出，“入”，就是要读进书中， 读懂吃透，掌握书中的内容，领会文章要旨。 “出”，就是要从书中跳出来，解决实际问题。
3.有效整合单元主题资源，凸显课文的教学 价值。
在尊重文本主题的前提下，寻找单元内各 篇课文之间的内容关联点，整合教学内容 和主题，可以更大价值地发挥课文的教学 价值。
（三）走进教学文本，细解其间奥妙
整体把握：读出主题与重点；读出文 脉与结构。
细节品味：读出关键词句；读出表达 特色 。
适度拓展：读出作者，读出自己，读 出评价。
内容。
在“文选模式” 下，作为教学文本， 每一篇课文的思想内容、主题内涵是比较 完整和相对独立的（也正是因为这一点， 语文教学不像数理化教学那样有内在的知 识秩序）。因此，解读文本时，首要的原 则还应从课文出发，尊重文本自身的特点 和内蕴，根据文本特色来选择教学内容， 确定课文主题，不宜受其他因素的干扰而 影响教学内容的确定。
《日月潭的传说》从课文题目、文章中对 人物描写的简略和平面化以及到课后习题 的设置，都能看出本课的主旨在于有山川 之美所生发的传说之美，而传说之美又提 升了山川之美，因此教学重心是传说故事 的动人而非人物形象的刻画上。所以，如 果将主旨放在求证大尖哥和水社姐是不是 个英雄上
读出文脉与框架（篇章意识）
③关注各段各层的中心词句。
如《庐山的云雾》一课，抓住“千姿百 态”、“瞬息万变”、“流连忘返”等词 语，整篇课文的结构框架一览无余。
张庆老师：
不易谓之“庸”。“易”是变，“不易” 就是不变。难道天下还有不变的东西？我 想了想，这恐怕就是指日常的一些东西， 比如，天天都要吃饭，要喝水，要睡觉， 这是不会改变的，这就叫做“庸”。语文 教育中有没有不会改变的东西？我想还是 有的，比如，要上好课就得吃透教材，吃 透学生，这到什么时候都是这样。
文本解读应真正体现以人为本。
语文教学中的文本,广义上则包括师生在教 学过程中所接触到的所有口头的或书面的 言语材料,狭义上是指一篇篇的课文。
教学文本的解读旨在：“从阅读教学出发， 为了阅读教学，与阅读教学结伴而行”。
教学文本解读的特征：①为了学生，②直 指语言，③教师在场（解读先行，有效指 导）
一、做加法，将文本读厚
叶圣陶先生认为，读一篇文章，“第 一步还在透彻了解整篇文章，没有一 定含糊，没有一点误会，这一步做到 了，然后再进一步，体会作者意念发 展的途径及其辛苦经营的功力。”
（写什么？怎样写？）
（一）明确教学载体，定位文本功能 （二）观照教材结构，探究单元规律 （三）走进教学文本，细解其间奥妙
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公开课上的是加法的语文，家常课上的是 减法的语文？
公开课(面面俱到）： 1.内容繁杂；2.环节琐碎；3.资料太多；4.
解读过深；5.煽情味浓；6拓展无度……
家常课（简单肤浅）： 过度依赖教参，蜻蜓点水，浅尝辄止
浙江省小语会理事长沈大安:
现在有的老师匆匆看一遍课文，马上埋头 写教案，马上忙着做课件，这样的课十有 八九会出有毛病，有的“毛病”还不轻！ 好的课来源于匠心独具的教学设计，而好 的教学设计又来源于正确深入的文本解读。
读出主题与重点（具体、准确）
1.关注文章的题目，2.关注文章的表达侧重 点，3.关注课后练习的要求
例：
《月光启蒙》母亲用动听的歌谣、充满想象的故 事、幽默风趣的童谣以及充满智慧的谜语给了我 月光下的启蒙。阅读此文就是走进字里行间体会 母亲给作者带来的美感、想象、趣味、智慧几个 方面的启蒙，同时读者自身得到启蒙。文章结构、 主旨一目了然。
美国心理学家布鲁纳认为：认知过程的基 本操作是对外部事物的类型化和概括化。 人类正是由于具有归类能力，才不至于在 纷繁复杂的世界面前手足无措。
作者思有路，遵路始斯真
①关注文章各段大意 ②关注语境的转换与思路发展脉络 如： 《月光启蒙》母亲
美妙动听的歌谣（详） 充满想象的故事（略） 幽默风趣的童谣（较详） 充满智慧的谜语（较略）
这法那法，吃不透教材就没法。
——李蒙钤
备课要备到字都站起来和你对话了，
你方能左右逢源，要言不
烦。
——于漪老师
方智范教授：
语文教师素养为语文教育之本，语 文教师素养的核心是文本解读能力。
关于文本解读（百度百科） 什么是文本？ 西方的文本一词，源于拉丁文，本意是波动、
联结、交织、编织，并因此衍生了构建、构成、 建造或制造等意义。文本定义颇多，可归纳为， 一句话、一件事、一个人等被用话语记录下来， 都可被视为文本。