浅谈如何提高大学生英语口语
探讨如何提高大学生英语口语能力
探讨如何提高大学生英语口语能力[摘要]随着社会的发展，当今时代对大学生英语口语的要求提高了，英语口语学习也受到了普遍的重视，大学生英语口语技能的提高已势在必行。
但是大学生学习英语口语仍然存在很多困难和障碍。
本文探讨了大学生学好英语口语的几条比较实用的对策。
[关键词]英语口语障碍提高方法一、大学生英语口语能力提升的几点方法（一）树立信心北京外国语大学胡文仲教授说过：“说英语，一不要怕犯错误。
二不要怕别人笑话，要争取一切机会讲英语。
”不少学生总觉得自己的英语基础差，语音不标准，语调不自然，缺乏自信心，存在自卑心理，从来都不敢说英语。
他们怕犯错误，怕在老师和同学面前“丢丑”，害怕受到老师的批评和同学的嘲笑。
他们越有这样的心理，他们的口语水平就永远得不到提高。
所以我们要想学好口语就必须克服这种心理障碍，要想克服这种心理障碍首先要做的就是树立自信心，无条件的自信，疯狂的自信，即使现在你的口语很烂，那有什么关系呢？因为你相信你自己可以说一口流利的英语，只是时机未到而已。
（二）夯实基本功有了自信心，但也不能只说不干，不能做语言上的巨人行动上的矮子。
还要有扎实的基础。
1.大量模仿模仿是学习外语的主要方法之一，而且经过无数人士证明通过口语模仿训练是提高英语口语水平最有效的途径。
模仿可以训练正确的语音、语调，提高流利程度。
模仿语音要由慢速到快速、由夸张到自然、由逐个单词读准再到逐个句子读顺，直到不用过多思考就能用正常语速把句子轻松地说出来。
初学者要清楚地明白，模仿的目的就是要除掉自己母语的音调，学会标准、地道的英语音调。
把每一个音标都发准是模仿的基础，因此就要扎扎实实地练好发音。
初学者可先选一些自己比较喜欢的英、美国人朗读的标准英语，如常见的有《新概念英语》、《走遍美国》等。
2.扩大词汇提高口语能力的第二关是“词汇”。
对于那些词汇量有限的学生来说，最大的问题是他们无法利用已知的有限的单词与短语准确地表达自己的想法。
大学中如何学好英语
大学中如何学好英语
一、多听英语
英语是一门语言，需要通过听力来学习。
所以，大学生在学习英语的过程中要多听英语。
可以通过听英语歌曲、看英语电影、听英语广播等方式来提升听力。
另外，建议大学生可
以买一些英语听力学习材料，比如英语听力教材、英语口语教材等，通过不断练习来提升
自己的听力水平。
二、多说英语
只有多说英语，才能在日常生活中更好地运用英语。
大学生可以在家人、朋友、同学等身
边的人中找一些愿意和自己练习英语的人，在日常生活中多说英语，通过说英语来提升自
己的口语水平。
另外，也可以通过参加一些英语角、英语俱乐部等活动来锻炼自己的口语。
三、多读英语
读书是学习的重要途径，也是学习英语的重要环节。
大学生可以选择一些适合自己水平的
英语读物，比如英语小说、英语杂志、英语报纸等，通过阅读来扩大自己的英语词汇量和
阅读能力。
另外，也可以通过背诵一些经典的英语文章、英语诗歌等来提升自己的语感和
写作能力。
四、多写英语
写作是学习英语的重要技能之一，也是能力的体现。
大学生可以通过写作练习来提升自己
的写作能力，比如写英语日记、写英语作文、写英语邮件等，通过不断的写作来提升自己
的写作水平。
另外，也可以参加一些英语写作比赛、英语写作培训班等活动来锻炼自己的
写作技能。
总之，学好英语需要持之以恒地练习，也需要不断地提升自己的学习方法和技巧。
希望大
家能够通过努力学习，提升自己的英语能力，更好地与世界交流，更好地获取知识和信息。
浅谈大学生英语听说能力提高策略
参 考 文 献
… 张 秀红． 大学公共英语教 师焦虑心理 调查 与 研 究 【． 育 与 职 业 ，２ １． Ｊ教 ］ ００ 『１ ２李地． 英语 口语教 学中的元话语功 能研究【１ Ｊ＿ 教 学与 管 理 。２ ０ ０９
责 任 编 辑 ：鲁 艳
－
１８ ６ —
１ － 理 障 碍 ４心
报刊、观看英语电影和收听英语广播等方式来 不断 了解英语 国家 的政治 、经济和社会 文化 。 通过这些方式 的学习 ，学生不仅能够扩大知识 面 ，还 能提高听力理解力并丰富 口语交谈 的内 容和 口 语表达 的方式 ，他们在听说英语时才会
变得 游 刃有 余 。 ２ ． 励 学 生 注重 课 外 自学 ４鼓 语 言的学 习不在 一朝一夕 ，因此教 师在 重视课 堂教学 的同 时 ，也要 注重学 生课余 学 习。 听说能力 指的是英 语听力 和 口语两 个方 面， “ 昕”指理解和吸收信息 ， “ 说”指表达 和传递信息 ，他们的提高应是 同步的 ，不可分 裂的 ，即 “ 听说不分 家” ，通过听力训 练提高 口语 能力 的同时通过 口语表达来提升听力的语 感 ，因此我们可以将两者有机 的结合起来 ，尽 量加大语言信息刺激量 ，创设 良好的语境 ，具 体可 以借 助一 些 语 音 听说 材 料 ．如 （ ｒ ｙ Ｃａ ｚ Ｅ ｇ ｓ 等进行 自 。建议可先对语音资料进 ｎｔｈ ｉ》 学 行泛听 ， 掌握大体内容 ， 再反复精听 ，口头模 仿 ，听和说双管齐下 ，相互参照才能达到一个 良好的效果 。 ２ ． ５要建立 良好的师生关系 良好的师生 关系要求 教师有 耐心 、爱 心 和责任心，关心学生 ，理解学生 ，平等的对待 每一个 同学 。对性格内向、英语水平较差 的学 生 ，要多鼓励 ，多肯定 他们 的细微进步 ，帮助 他们改进学 习策略。和谐 的师生关系使学生在 种轻松的氛 围中 ，乐于接受教师的指导 ，愿 意与其 沟通 ，从而消除紧张感 ，使人人都敢讲 英语 ，都能讲好英语。 总之 ，影 响学生听 说能力 的原 因是很 多 的。听说是人们交流的重要方式 ，教授～ 门语 言听说应该是第一位的。要想提高学生的听说 能 力 ，需要 教 师 和 学 生 的共 同努 力 ，转 变 以教 师为中心的传统教学模 式 ，使学生 的学习 由被 动转化为主动 。
浅谈如何提高大专院校学生英语口语能力
关键词： 英语 口语 ； 教学模式 ； 口语教学
中 图 分类 号 ： ３ ９ Ｈ １ 文献标识码 ： Ａ 文 章 编 号 ：０ ９ ３ ５ （ ０ １）１ ０ ４ － ２ １ ０— ９ ８２ １ ０－ １３ ０
Ｈ ｏ ｏ Ｉ ｐｒ ｗ ｔ ｍ ｏｖｅ Ｃｏ ｌ ｇｅ Ｓｔ ｌｅ ｕｄｅ ｓ ｎｔ ’Ａｂｉ ｔ ｏ ｒ ｌＥｎｇ ｉ ｈ ｌ ｙ ｆ Ｏ ａ ｉ ｌｓ
孙 惠娜
（ 齐齐哈尔 高等师范专科学校 ．黑龙江 齐齐哈尔 １ １ ０ ６ ０ ５）
摘 要： 英语 作 为一 种 国际 交流 沟通 的基 本 工 具 ， 作 用越 来 越 重要 ， 得 提 高应 用 者 英 语 口语 能 力 更 其 使 是 迫 在 眉 睫 。 应 试 教 育 模 式 束缚 了学 生们 的 英语 口语 能 力。本 文将 就 大 专 学 生英 语 口语 能 力的 现 状 而 进 行 分析 ， 出其 症 结 所在 ， 对此 提 出相 应 的 建议 和 对 策 。 找 并
Ｅ ｐ ｃａ ｙ ｔ ｅ ｉ ｐ ｏ ｅ ｎ ｆ ｈ ｔ ｄ ｎ ｓ ａ ｄ ａ ｉ ｔ ａ ｂ ｅ ｅ ｄ ｄ ｕ ｇ ｎ ｌ． ｏ ｅ ｒ， ｉ ｅ ｅｔ ａ ｈ ｎ ｄ ｌ ａ ｔ ｒ ｄｔ ｅ ｉ ｓ ｅ ｉｌ ， ｈ ｌ ｍ ｒ ｖ ｍｅ ｔ ｅｓ ｅ ｔ ｎ ｂ ｉ ｈ ｓ ｅ ｎ ｎ ｅ ｅ ｒ ｅ ｔ Ｆ ｒ ａ ｓ Ｃｈ ｎ ｓ ｅ ｃ ｇ ｍｏ ｅ ｓ ｆ ｔ ｅ ｌ ｏ ｔ ｕ ’ ｌｙ ｙ ｙ ｉ ｈ ｅｅ Ｉ ｍ— ｐ ｏ ｅ ｎ ｆ ｒｌ ｂｌ ｙ Ｔｈ ａ ｅ ｎ ｌｚ ｓ ｈ ｃ ｕ ｆｙ ｏ ｔ ｅｃ ｌ ｇ ｔ ｄ ｎｓ ａ ｉ ｔ ｆ ｒ ｌ ｇ ｉ ， ｎ ｎ ｅｃ ｕ ｅｏ ｉ ａ ｄ ｐ ｏ ｒ ｖ ｍｅ ｔ ｏ ａ ａ ｉｔ ． ｅ ｐ ｐ ｒａ ａｙ ｅ ｅ ａ ｔ ａ ｔ ｆ ｈ ｏ ｌ ｅｓｕ ｅ ｔ ｂｌ ｙ ｏ ｏ ａ ｏ ｉ ｔ ｉ ｅ ’ ｉ Ｅｎ ｌ ｈ ａ ｄ ｆ ｄ ｔ ａ ｓ ｆ ｔ ｎ ｒ — ｓ ｉ ｈ
浅谈如何提高大学生英语口语的能力
。外语论坛 ｏ
２１ ０ ０年
第 １ 期 ７
浅谈如何提高大学生英语 口语的能力
陈 竞 （ 浙江 树人 大学 语言 学院 浙江 杭州 ３０ ３ １ ０ ０）
【 摘 要】 随着国际问的 交往 日益密切 ， 英语作为一种 国际通用语 言， 已经变得越来越重要 ， 而英语 口语的重要性也就显而易见 了。好 的英 语 口语 应 该 具备 标 准 的发 音 和 语 调 和得 体 的表 达 。前 者 可 以通 过模 仿地 道 的 听力 材 料 达 到 ， 而后 者 则要 对 以英 语 为 主要 曾经 在 任 教 的 班 上做 过 一 个 调 查 。让 人 吃 惊 的是 ４ ０名 学 生 中 语 言 的基 本 要 素是 词 汇 。如 果 没 有 掌 握 一 定 的 词 汇 量 ， 口说英 开 只 有 ５名 每 天 会 在课 余 时 间花 １ ５到 ３ Ｏ分 钟 说 英 语 ， 他 学 生 课 外 基 语 就 会 出现 “ 妇 难 为 无米 之 炊 ” 其 巧 的尴 尬 局 面 。 此记 一 些 常 用 的 英语 因 本不说 。造成他们不愿开口的原 因主要有两个。一是缺乏 自信 。毋庸 单 词 是 自如 表 达 的 基 础 。 哪怕 不 知 道 如 何 组 织 口中 的词 汇 让 它 们 做 到
１ 学 生说 不 好 英 语 口语 的原 因
１１ 缺 乏说 好 英 语 口语 的基 础 ．
平 时大 量 练 习 ， 能 生 巧 。 熟 而关 键 中的 关 键 就 是 要 坚 持 。 一 日一钱 ， 十 日十钱 。绳 锯木 断 ， 滴 石 穿 。 天 坚 持 听 半 小 时英 语 ， 个 月 下 来就 水 每 两
置 疑 ， 国 学 生 英 语 肯 定 没 有 中 文说 得 好 ， 中 因此 就 有 不 少 学 生 因 为 害 语 法 上 正 确 ， 是 只 要 意 思 正 确 ， 敢 于 开 口表 达 ， 不 难 让 人 听懂 。 但 并 就 怕 说错 而 不 敢 开 口。二 是 没 有 认 识 到 开 口说 英 语 的重 要 性 。很 多 学 生 尤 其 是 那 些 母 语 是 英语 的外 国人 ， 们 完 全 可 以 根 据 我 们 话 中 的 一些 他 把 笔试 成 绩 做 为 衡 量 自己英 语 水 平 的唯 一 标 准 。 中 的 时候 要 应 付 高 单词来正确猜出我们想要表达 的意思。 高 在记单词的同时还要分清哪些
浅谈如何提高大学生的英语口语交际能力
种学 习趋 势。本文针 对传统教学方法中存在的一些问题 ， 提 出了一些改进的方法和建议。 关键词 ： 培养现状 ； 方法和技 巧 ； 组织和实施 ； 口语 学习趋势
中 图分 类 号 ： Ｇ ６ ４ ２ ． ４ 文 献标 志 码 ： Ａ 文 章 编号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ４ ） １ ８ — ０ ２ ７ ３ — ０ ２
多快 的语 速 。 ３ ． 背诵句子、 文章。 背诵法对学英语 的人来说是最笨但 最有效的学习方法 ！收集好句子 、 好文章来反复朗读 ， 当背
２ ． 流 利程 度 ；
３ ． 语法是否正确 ， 用词是否恰当 ， 是否符合英语表达 习
惯； ４ ． 内容是否充实 ， 逻辑是否清楚 。 要达到 以上标准， 就要采取相应的学的方 式说话 ， 达到直接交流的 目的。为了达到这一 目的 ， 就必须 借助于各种有效的手段 ， 其中包括教材 、 参考书籍和多媒体
电教 。 二、 提高 英语 口语 交际 能力 的方 法和 技 巧 那么 口语应 当学习哪些方面的内容，要达到什么样的 标准 ， 以及该怎么学习呢？以下谈谈几点粗浅的看法。
１ ． 要端正 自己的心态 ， 敢于开口。 最好的方法莫过于上 英语课时勇于提 问， 积极回答老师的问题 ， 表达 自己的意见 与想法。 日积月累 ， 胆量练大了， 口语水平 自 然也有 了提高 。 学习要 由浅入深 ， 循序渐进。 刚开始要学 习最简单的用法和 表达 ， 学会描述、 定义、 举例说明的句型 。 可以与班上的同学 结对子练习 ， 这样说话不仅有 内容 ， 还有点成就感 ， 学习 的 兴趣与动力就慢慢产生 了。口语要现学现用 ， 把刚学到的、 看到的马上就说 出来 ， 用到 自己的表达 中去 ， 即使错 了也没 有关 系。任何语言都是用了才会记住 ， 才能变成 自己的。 ２ ． 听说结合 ， 模仿练习。 在模仿的时候要注意最基本 的 三点 ： 语调 、 发音 、 音色 。 要尽量多地听录音 ， 听得越多 ， 语感 就越好 ， 你 的英语发音就越好听。 英语 口语从练习发音开始 效果不错 ， 重复就是力量 ！ 正所谓“ 熟读唐诗三百首， 不会做 诗也会吟” ， 英语学习也是这样。 要 以句子为单位进行模仿 ， 先不管它是什么意思 ， 要练的尽可能和播音员相近。 这样做 的目的是为了提高 口腔肌肉的反应速度 ，使肌肉和大脑更 加协调工作 。 你能以多快速度来说英语 ， 你的耳朵就能接受
浅谈大学生如何提高英语口语水平
摘 要 大 学 生 的 口语 水 平 低 成 为 了大 学 生 英 语 学 习 之 路
上 的拦 路 虎 ． 根 据 其 中 出现 的 问题 和 原 因进 行 分 析 ． 出 现 提
一
，
如果教 师不 能运 用流利的英文进行课堂语 言交流或者
口语发音不是很 准确 ， 这也将制 约学生英语 口语 的锻炼 ， 影
能只停 留彳 应试教育 的水平上 ，学习英语最终 的 目标 是能 Ｆ 够 讲一 口标准的 、流利 的英语 ，能够 自如地用英语进 行交 流 ， 才是 学习语 言的最高境界 ， 这 而不是 以给你一份英 语试 卷你能拿多高的分数 为 目标 。
１ 大 学生 口语水 平低 的 主要原 因
１１ 受应 试 教 育体 制 影 响 ．
一
ａ ｇＪａ ｇ ｉ Ｃ ｉ ａ ｎ ， ｎ ｘ， ｈｎ ｉ
开 口就说错单 词或者发音 不准确而 引来其他 人 的嘲笑 ，
随着社 会的不断进步 ，社会对 大专院校学生 的要 求也
久而久之就导致 了逃避 的态度 ， 不愿与别人进行交 流 ， 自己 不仅难于开 口， 而且 也难于理解别人在说些什 么 ， 这些都是 阻碍英语 口语水平得到提高的 因素。
响学生 口语水平 的提高 。
１３ 学生 缺 乏 口语 实 践 能 力 ．
提 高 口语 水 平 的相 关 方 法 ． 为 大 学 生 们 在 英 语 口语 实 践 中
提 供 有 益 参 考
关 键 词 大 学 生 英语 口语
Ｄｉ ｕ ｓｎ ｏ ｓ ｓ ｉ ｇ ｎ Ｈｏ ｃ ｗ ｔ Ｉ ｒ ｖ Ｃｏ ｌｇ Ｓ ｕ ｅ ｔ ’ Ｏｒ ｌ ｏ ｍｐ ｏ ｅ ｌ ｅ ｔ ｄ ｎｓ ｅ ａ
英 语 口语 的提高需要教 师和学生的共 同努力 ，教 师的 教学方法是外 因 ， 学生努力上进是 内因， 因和 内因共 同努 外 力才能够更好地提高学生 的英语 口语能力。
大学英语口语课教学方法(最新)
大学英语口语课教学方法(最新)大学英语口语课教学方法大学英语口语课的教学方法有很多，以下是一些可能的方法：1.互动式教学模式：采用互动式教学模式，鼓励学生积极参与课堂活动，通过提问、讨论、对话等方式进行交流，提高学生的口语表达能力。
2.多媒体辅助教学：利用多媒体辅助教学，提供丰富的视听资源，让学生接触到地道的英语口语表达方式，提高口语表达能力。
3.小组合作：采用小组合作的方式，让学生合作完成任务，提高团队协作能力和口语表达能力。
4.角色扮演：采用角色扮演的方式，让学生扮演不同的角色进行对话，提高学生的口语表达能力和表演能力。
5.文化导入：通过文化导入的方式，让学生了解英语国家的文化背景，提高学生对英语口语的理解和应用能力。
6.语音训练：进行语音训练，纠正学生的发音和语调问题，提高学生的口语表达能力。
7.课外实践：鼓励学生参加课外实践活动，如英语角、演讲比赛等，提高学生的口语表达能力和自信心。
总之，大学英语口语课的教学方法应该根据学生的实际情况和教学目标来选择和调整，注重培养学生的口语表达能力，提高学生的自信心和综合素质。
天津大学英语音标教学方法天津大学英语音标的教学可以采用以下方法：1.讲解发音器官和发音原理：通过图片和模型展示口腔内部结构，让学生了解发音器官的构造和发音原理。
2.示范发音：教师亲自发音，让学生观察口型、舌位和发音动作，模仿发音。
3.讲解音标发音特点：教师介绍每个音标的发音特点，包括送气与否、清浊音、口型和舌位等。
4.练习发音：教师播放录音，让学生跟读练习，逐渐掌握每个音标的发音。
5.纠正发音：教师逐个检查学生的发音，纠正错误，强化正确发音。
6.练习拼读：教师提供单词和短语，让学生练习拼读，掌握音标的正确拼读方式。
7.互动教学：教师组织小组讨论、角色扮演等活动，让学生在互动中巩固所学音标，提高口语表达能力。
8.评估学习成果：教师定期进行口语测试或课堂表现评估，了解学生的学习成果和进步情况，及时调整教学策略。
浅谈大学英语教学如何提高学生口语能力
尽 管 在 大 学 英 语 学 习 中 ．许 多 学 生 已经 明 白英 语 表 达 对 他 们 的重 要 性 ， 面对 口语 练 习 还 是 张不 开 口。 但 其 实 这 些 学 生 的 内 心还 是渴 望 锻 炼 的 ，但 面 对浓 重 的
地方 口音 、 发音不准况 。
［ 关键 词 ］ 学 英语 ； 大 口语 能 力 ； 口语 教学
［ 图分 类 号 】 ６ ２ 中 Ｇ ４
［ 文献 标 识码 】 Ａ
［ 文章 编 号 】０ ５ ３ １ （０ ０ ０ — ｌ２０ １０ — １５ ２ １ ）４ ０ １— ２
根据 Ｏ ｆ ｄ１９ ）第二语言 的学 习由直接策 略和 ｘ ｒ（９ ０， ｏ
心很强 ， 不愿 意 向别 人 多 问 ， 慢 地 就 造 成 了只 学 习 不 慢
在 大 学 英 语 教 学 中 ，学 习单 词 不 占课 堂 的 大 部 分 时 间 ， 部分 主 要 靠 学 生 自主 学 习 。 传统 的英 语 教 学 这 在 中 ， 点 是 讲 解 单 词 ， 配 一 些 例 句 进 行 分 析 ， 样 的 重 并 这
找练习机会 ， 自我 学 习计 划 的制 定 ， 习 过 程 的 监 控 和 学 学 习 结 果 的 自 我 评 估 等 ） 情 感 策 略 （ ｆｃｉ 、 Ａｅｔｅ ｖ
说 出 来 。 这 样 的 英语 表达 中 ， 多 时 候 就要 用 到汉 语 在 很 的表 达 ， 后 才 转 化 成 英 语 ， 守 英 语 的 语 法 习惯 ， 然 遵 用 英 语 表 达 出来 。很 明 显这 种 语 言 思 维 在 一 定 的情 况 下
Ｓｒ ｅｉ ， 减 低 焦 虑 程 度 、 ｔｔ ｅ 如 ａｇｓ 自我 鼓 励 、 解 自己 的 情 了 感 状 态 等 ）社 交 策 略 （ｏｉ ｔ ｔ ｉ ， 询 问 问 题 以 、 Ｓｃ ｌ ｒ ｅ ｅ 如 ａ Ｓａ ｇ ｓ
浅谈提高学生英语口语表达能力的方法途径
浅谈提高学生英语口语表达能力的方法途径提高学生英语口语表达能力一直是英语教学中的重要环节，也是学生英语学习的重中之重。
优秀的英语口语表达能力不仅能够帮助学生更好地与外国人交流，还有助于学生更好地理解和掌握英语语言。
那么，如何提高学生英语口语表达能力呢？下面就让我们一起来浅谈一下提高学生英语口语表达能力的方法和途径。
一、多练习口语练习口语是提高学生英语口语表达能力的最基本的方法。
只有通过大量的口语练习，学生才能提高口语表达的流利程度。
教师可以通过组织角色扮演、口语操练、口语比赛等方式，让学生有机会多练习口语，增强口语表达的自信心和流利度。
学生也可以通过和外国人交流练习口语。
有条件的学校可以与外国学校或者英语培训机构合作，开展英语口语交流活动，让学生有更多的机会和外国人交流，提高口语表达的能力。
二、注重听力训练良好的口语表达能力离不开良好的听力训练。
只有通过大量的英语听力训练，学生才能更好地理解并模仿英语的语音语调，提高口语表达的准确度和流利程度。
在教学中，老师可以通过播放英语短片、英语歌曲、英语小故事等方式，让学生进行听力训练。
教师还可以根据学生的水平选择适合的英语听力材料，让学生进行听力练习，帮助他们提高口语表达的能力。
三、培养学生的自信心学生在口语表达中最大的问题往往是缺乏自信心。
教师在教学中要注重培养学生的自信心，让他们敢于开口说英语，敢于表达自己的观点和想法。
在课堂教学中，老师可以通过表扬学生的优点、鼓励学生大胆尝试、给予学生充足的支持和帮助等方式，培养学生的自信心，让他们在口语表达中不再害怕出错，勇於开口说英语，提高口语表达的能力。
四、扩大词汇量丰富的词汇量是流利口语表达的基础。
只有掌握了足够的词汇，学生才能更准确地表达自己的意思。
教师在教学中要注重扩大学生的词汇量，让他们掌握更多的词汇，提高口语表达的丰富度和精准度。
在教学中，老师可以通过英语单词游戏、英语词汇培训等方式，让学生扩大词汇量。
浅谈大学生如何利用课余时间提高英语口语能力
本上解决 口语 问题 的方法， 指出可以有效的利 用课余时 间， 有步骤有计划 的积 累英语基础知识 ， 听、 写、 从 背、 说练 起， 以此来掌握 口语技 能 ， 高口语 水平。 提
关键词 ： 口语 技 能 ； 余 时间 ； 课 学生 中图 分 类 号 ： ６ ２０ Ｇ ４． 文献 标 志 码 ： Ａ 文章 编 号 ：６４ ９２ （ ０２ ０ — １６ ０ １７ — ３ ４２ １ ）９ ０ ３— ２
学， 上来 就看一部 电影 ， 还是看不懂 。 二、 通过背诵 积累英语基础知识和培养英语语感 有较强 的英语语 感就可 以不加 思索地 、创造性 地
定 ，且 一 ≤ｔ １ ≤ １
，
— －
则区域Ｍ 的公共面积为ｆ ） 和Ｎ （ ｔ
按 照这种数 学解题思维 ，类似 的可 以由一个题 散发复
语 言的语感只有通过 大量的语言输入 才能逐渐得 到培养 ； 只有 多听 ， 能增强 语言 的敏感性 ， 高语言 才 提 的理解性 。多听就能熟悉 口语的常规表达方式 ， 形成较 地 道的 口语表达 。所 以在说之前要 先听 ， 听原装正版 要
住， 一定要听 出来 ， 并且 写出来 ， 经过这样 的阶段 ， 电 看 影学英文 口语 才进 入 了境界 。否则 的话 ，英文还没有
【 观察与思考】
浅谈 大学 生如何 利用课 余时间提 高英语 Ｉ语能力 １
司 月
（ 吉林财经大学
信息经济学院 ， 吉林
长春
１０ ２ ） ３ １２
摘要 ： 荚语是一 门语言 ， 语言的本质是 用来交际的。大学英语 专业学生学习英语 的最终 目的是 实现 可以用英
语进行沟通。但是 目前有许 多因素制约着学生的 １语 学习。本文首先分析 大学生英语 口语遇到的困难 ， ２ 寻求从根
如何提高学生英语口语水平论文
浅谈如何提高学生的英语口语水平“听、说、读、写、译”是英语学习中的五要素，位于五要素之二的“说”——口语却是大多数英语学习者学习的薄弱环节。
“哑巴英语”成了过去多数人无法挣脱的现象：初中毕业生无法回答简单的“what’s your name?”、“how old are you?”；大学生在请求帮助的外国友人面前无言以对；通过英语六级考试的大学毕业生到国外留学无法与外国人沟通等等。
这对于一个英语学习者的将来学习是非常不利的，作为一名英语老师应该改变传统的教学方法，促进学生的全面发展。
一、营造语言环境教师们知道一个小孩之所以能学会说话，主要是因为他置身于一个语言环境中，每天他都能听到来自周围许多人所说的话。
而他本人也不断地进行模仿，渐渐地由能发出单音到多个音节以致能表达自己的需求，这就说明了语言环境的重要性。
为了给学生创造语言环境，教师在上课时采用英语来组织教学，用英语来解释英语。
尽可能避免用汉语上英语的现象，不再把所有的文章或对话都翻译成汉语，只有在必要的时候才适当运用母语。
这样一来，学生便可以有更多的机会听说英语，从而为英语口语的提高创造了条件。
二、培养学生讲英语习惯在课堂上，为了让学生练好各种句型，教师要创设语言环境，注意情景对话，不孤立教学单词，努力培养学生讲英语的良好习惯。
（１）进行多种训练。
在对学生句型训练时，每学一个句型，都必须通过重复、模仿、替换、转换、扩展等多种训练，达到熟练程度，为培养学生讲英语的习惯奠定基矗起先应从很容易的句子着手。
如：“sit down，please”、“good morning，miss li”、“how are you?”。
然后进行扮演角色的对话。
教师用清晰的语言介绍给学生们，并告诉这种新结构的意义及语法的形式。
（２）做重复交流活动。
练完句型，如果学生们达到了理解的程度，教师应按照上下文逐渐地创造一些交流活动，如介绍情景活动：“去商店买东西”（go shopping），让一位学生扮演售货员，让另一位扮演顾客，“can i help you?”“how much are……”让两位学生利用日常交际用语去演或实习买卖东西这一活动。
如何提高大学生英语口语
浅谈如何提高大学生英语口语摘要：受传统教学模式的影响，目前许多高校培养的学生在英语方面都存在着“哑巴英语”的困扰，学了很多但说不出来。
此外提高大学生英语口语能力是增强大学英语教学实用性的一个重要方面，因此，作者在本文中针对英语口语存在的问题进行分析，提出了解决问题的办法，希望能对英语口语教学有所帮助。
关键词：大学生；英语；口语中图分类号：g64 文献标识码：ａ文章编号：1005-5312（2012）23-0240-01一、口语教学存在的问题1、教师对“以学生为中心的教学”的误解。
外语教学改革要求将“以教师为中心”转移为“以学生为中心”。
然而很多教师并没有完全理解真正的含义，他们简单的认为“以学生为中心”就是课堂上把学生“放羊”，以学生为主体，任由学生在课堂上讨论，互动做游戏，殊不知，教师在课堂中的导向作用，完全丧失了主导作用，教学效果差，学生一节课下来也学不到知识，口语也得不到提高，学习兴趣自然日渐淡薄。
2、传统的教学方法。
传统的教学模式基木上是以讲授为中心的，教学内容板结化，以教师为主导，学生大都是被动局面，课堂死气沉沉，学生没有积极性，甚至出现逆反心理，不利于提高口语。
课堂提问是课堂教学中一项重要活动，可分为四类:老师问、学生答;学生问、老师答;学生问、学生大；老师问、老师答。
这四类活动，“交际性强”、“积极性高”，教学效果普遍反响较好。
3、应试教育的误导。
当前，受到应试教育的影响，大多高校都把四、六级过级率作为评价教师教学效果好坏的唯一标准，有的甚至把四六级过关作为学生毕业的必要条件，这就势必迫使英语学习者把重心都放在“应试”上，而忽略了其实际操作的价值，而对于教师而言，急于抓过级率，打题海战，而对于如何调动学生练习口语的积极性却没有予以足够的重视。
4、学习环境。
学习一门新的语言，环境尤为重要，对于大部分的学生来说，由于条件的限制，缺乏操练口语的外部语言环境。
不能在国外的环境下学习语言，只能通过书本上的和教师的教导才能提高语言能力，在日常的生活中，使用语言的机会也很少，再加上学生害怕出错误，闹笑话，因此宁愿选择缄默。
如何提高学生英语口语能力
浅谈如何提高学生英语口语能力摘要：随着我国对外开放日益深化，各行各业的国际化程度进一步增强，英语作为世界范围内沟通的“桥梁”语言，其作用更显突出，所以培养英语口语能力时不可待。
但是在具体英语教学中，有很多不利因素影响制约着学生英语口语能力的发展和提高，在此，笔者对其进行分析并浅谈几点应对措施。
关键词：英语口语；教学；提高；能力口语是人们交际的重要方式，新英语课程标准要求在提高学生听、说、读、写能力的基础上更加重视英语交际能力的培养，强调学以致用，达到交流沟通的目的。
因此，我们在日常英语教学中，注重英语口语教学也是英语教学的重要任务之一。
但在英语教学中，我们经常会发现以下现象：有一部分平时英语作业完成得好，成绩也很优异的学生，一到口头表达却不能积极参与，勉强发言也会吞吞吐吐、结结巴巴，语言表达不流畅，按常理说，这些学生既然能取得好的成绩，肯定已经有了牢固的英语知识根基，那么为什么肚子里的蝴蝶飞不出口呢？通过近几年的观察、调查，笔者将具体问题分析如下：一、分析存在问题（一）观念的影响1.教学及其评价观念的影响“质量是学校存亡的命脉”，这句话足以说明教学质量的份量，而教学质量的良莠主要取决了学生的成绩和升学率，从而学校也把教学成绩作为评价教师教学水平的重要依据。
另一方面，家长想让孩子取得好成绩，考上重点高中将来成就功名，最终“成绩”成了焦点。
而且目前英语中考试题只有听力、笔试两部分，没有口试，于是师生都有的放矢，口语得不到足够的重视；他们还认为，口语练多了，笔试训练的时间就少了，会影响成绩。
2.学生的错误观念问题：你认为英语口语是否重要（简单说明原因）？笔者在连续几年的学生问卷调查中发现，对此问题相当多的学生都持否定态度，其原因可归结如下：①口语不考；②没打算将来出国就业；③我们都是中国人，用汉语交流最直接。
可见在学生心目中英语口语没有用武之地，怎么会重视呢？（二）教师自身专业水平的影响近年来一直提倡英语教师尽量用英语组织课堂，由于一些教师自身口语水平不高，课堂多说汉语，加之缺乏口语教学的新方法、新理念，从而导致学生既不能受到语言的熏陶和感染，还忽视了口语，久而久之，学生就形成了口语表达不重要的错误观念，严重阻碍了英语口语能力的培养。
如何利用生活空间提高大学生英语口语
浅谈如何利用生活空间提高大学生英语口语摘要：《大学英语课程教学要求》指出，大学英语教学的目的是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要（教育部高等教育司，2007）。
按照这个要求，我们要培养学生准确得体的运用某种语言以达到顺利与对方进行交际的能力。
本文主要关注课外学习的人文环境，即如何利用学生的生活空间来提高大学生的英语口语，将从创设语言环境，合作学习，寝室活动和合理的评价体系四个方面来阐述。
关键词：英语口语语言环境合作学习“英语寝室”活动评价体系当今已通过英语四级、六级考试的大学生，没有多少能用英语自如地与交际对象进行交流，大学生也没有为自己创造“说”的机会。
很多英语学习者学了数年英语，仍是会写不会读，会看不会说。
我们重点研究如何利用学生的生活空间开展丰富的课外活动，创造英语的口语环境来提高口语。
丰富的英语活动可以培养学生对英语的兴趣，激发学生说英语的热情，培养学生用英语进行思考的意识，可以逐渐使学生喜欢开口说英语，从而达到口语水平的提高，收到事半功倍的效果。
所以教师除在课堂上为学生创造说英语的机会外，还要在课外为学生创造更多的说英语的环境来调动学生参加英语口语实践的积极性，但活动可以根据师资资源和学生的要求尽可能多样化，个性化。
1.创造全英的语言环境。
每周进行两天，英语为唯一的交流语言，学习、生活和课外活动全部只能用英语进行交流。
活动的筹备到活动的开展全都要求全英进行，让学生亲身体验说英语的快乐。
可以让学生以小组的形式，编排短剧或小品，以及小组辩论等比赛形式，就当天的教学主题可以自由选择话语范围进行联系，亦可以游戏的形式完成一个主题节目，这样参与者的范围广泛，让每个同学都能积极参与进来，在集体活动中积极完成自己的扮演角色，经过多次排练，语言的掌握自然水到渠成。
如何提高学生英语口语能力
浅谈如何提高学生的英语口语能力【摘要】：随着社会的发展, 对英语教学提出了更高的要求。
本文通过对英语口语课的教学来探讨提高学生口语能力的途径。
建议,目的在于提高学生的英语口语表达能力。
【关键词】：口语兴趣途径英语是世界上使用最广泛的语言，在国际事务中扮演者重要的语言媒介角色。
随着改革开放的不断深入，国际地位的不断提升，英语在中国与外界进行交流、沟通、从事外贸活动中的作用毋庸置疑。
而我国传统的教育体制却使英语教学成了一种纯知识性的教学，相当数量的学生认为有了大学英语四六级，就有了就业的资本，而在面试中往往因为不能很好的理解或听懂问题，丧失了工作的机会。
英语归根结底是人们用来交流的一种工具。
因此，说好英语，有一定的口语表达能力就至关重要。
那么，如何提高学生的英语口语能力呢？本文试图从上好一堂英语口语课入手，探寻提高学生英语口语的途径。
一、提高口语课的教学效果，教师很重要教学是一种艺术，以教师为主导，以学生为主体的教学理念深入课堂。
教师在授课中的任务是传授知识，培养学生的能力。
著名的英语语言学家 l. g.alexander 曾经说过:“nothing should be spoken before it has been heard. nothing should be read before it has been spoken. nothing should be written before it has been read .”（有听才有说, 有说才有读, 有读才有写）这说明流利的口头表达能力只有通过循序渐进的专门训练才能获得, 这就要求英语口语教师要有扎实的、较强的专业知识，熟悉本学科和相关的知识还应有一定的爱好和才能，这样在讲课时才能深入浅出，启发学生智慧。
此外教师要有良好的语言素质，口齿清楚、语言流畅、语音语调准确，这样才能承担起英语教学的口语课的讲授，从而组织好口语课堂教学, 解决好为达到目的而安排的教学进程, 使口语教学落到实处, 真正达到提高学生的英语交际能力的目的。
浅谈如何提高学生的英语口语能力
浅谈如何提高学生的英语口语能力摘要：怎样让学生走出“聋哑”英语的误区，给学生提供英语口语训练的平台，提高学生的英语口语能力，已经成为广大英语教师探讨的话题。
本文主要从开放教学内容和教学过程两个方面，浅谈如何提高学生的英语口语能力。
关键词：开放式；英语教学；英语口语能力《英语课程标准》明确提出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力。
口语交际能力已成为听、说、读、写、译等基本语言技能之一。
怎样让学生走出“聋哑”英语的误区，给学生提供英语口语训练的平台，提高学生的英语口语能力，已经成为广大英语教师探讨的话题。
笔者在多年的教学实践中，一直坚持尝试实施开放式的英语教学，取得了较好的教学效果。
开放式的英语教学活动，适合初中生活泼好动的特点，能培养学生动脑动口的好习惯，使学生产生愉悦的情感态度，保持学习兴趣，提高英语口语能力。
下面我浅谈自己的做法和体会。
一、活用教材，灵活编排，创造开放式的教学内容根据学生的英语水平、兴趣爱好、目标要求，教师可以选择丰富多彩的开放式的教学内容。
新课程倡导要创造性使用教材，教师要融入自己的科学精神和智慧，对教材知识进行教学重组和整合。
教师在备课时要灵活编排教学内容，设计出丰富多彩的英语口语素材，引导学生积极参与教学活动，提高学生的口语表达能力。
开放式的教学内容应包括以下几点。
1.活用教材，编儿歌、绕口令等教语音，让学生乐于开口语音学习非常重要，但教师要想方设法激发学生的学习兴趣。
七年级新课标教材上归纳了含相同的元音因素的单词的发音，如果教师只是带学生一遍遍地读，他们的兴趣不是很大。
如果教师可以引导学生编朗朗上口的儿歌、绕口令等，让学生一边跟着配乐说唱，一边做动作，学生就会觉得英语生动有趣，从而乐于开口，顺利通过语音关。
如“It’s a bee. It’s so busy. He is as busy as a bee. She is as busy as a bee. Are you as busy as a bee?”2.变枯燥的内容为游戏，让学生积极参与口语教学活动如果只是按旧的教学模式教学单词，教师和学生自然会感到枯燥。
浅谈如何提高大学生的英语听说能力
（ ） 试教 学所 带来的负面效果 。尽 管我 国早在前几年就提出 １ 应 了教育要 由应试教育向素质教育转变 ，但高考的残酷性 使得英语教学 仍 旧注重学生卷面成绩的提高 ，因此相对于听力 、口语能力的提高 ， 学校更为注重的是搞题海战术 ，侧重于对 学生语法 、阅读 、 写作能力
的培养 ，从而导致了学生听说能力 低下 。 （） ２ 学生英语听说能力水平参差 不齐 。中小学的英 语教学 中， 有的地 方比较 注重听力和口语能力 的培养 ，有的地方则比较注重阅读 和写作能力 的训练 。不同地 区开 设英语课程时期的不同也导致学生的 英语水平差异 。除了这些外 部因素 ，学生在学 习上的努 力程度 ，以及
养 ，更没有充分的时问进行 “ 说”的 洲练。因此听 力课在很多情况下 都是老师放磁带 ，学生听几遍 ，然后就 对答案。听 力课上 ，学生没有 受到启发去开 口说 ，去表达 自己的想法 ，只是被动的听 ，这样的听力
［］ 杨 惠 中． ２ 重要提 高英语 听说 能 力Ⅱ． 】外语 界 ，２０ ， （ ）． ０８ １ ［ 朱 健敏 外语 听力技 能的 障碍与训 练Ⅱ． ３ Ｊ 】外语 电化教 学．９４ （） １９．３ ．
作者简介 李园园，山东万杰医学院英语教研室． 助教。
（ 收稿 日期 ：２ １— １ ２ ０ ０ ０ － ５）
（ ８ ） 接４ 页 益的启迪 。了解听力理解过程 ，以图示理论为指导，在听 力教学过程 中，改变传统被动 的教学模式 ，激发学生的知识网络 ，把 新 的信息与 已有 的知识经验 相结合 ，能帮助学生 很好地利用 语言输 入 ，使听力活动成为一个 自觉的、有意义 的行为 。
浅谈大学新生如何提高英语口语
英 语 语 言 的 运 用 在 当 今 社 会 越 来 越 重 要 ， 生 心 ， 到 老 外 和 他 们 说 话 的 时 候 ， 会 信 手 拈 来 。很 学 见 才 也 将 英 语 摆 在 了 学 习 中 的 第 一 位 。 但 是 ， 习 英 语 多 时 候 ， 生 不 愿 开 口 ， 因 为 不 知 道 说 什 么 ， 以 学 学 是 所 的 过 程 中 ， 生 只 在 乎 掌 握 了 多 少 单 词 量 ， 充 了 多 给 他 们 一 定 的 话 题 ， 习 后 ， 出 来 ， 形 中 增 强 了 学 补 练 说 无
曲， 电影 来 吸 引 学 生 的兴 趣 ； 此 同 时 ， 取模 仿 的 响 ， 与 采 而说 不标 准 ， 就 要 求 老 师 让学 生 养 成 正确 的英 这
形 式 ： 如 ， 林 出 版 集 团 的 《 中 英 语 教 室 》 是 学 语 发 音 习惯 。 比 吉 空 就
生 练 习 口语 的 很 好 的 杂 志 ， 其 是 它 的 视 频 版 。 我 尤
说 错 ， 听者 笑 话 。 让
讲 英 语 这 一 能 力 上 的 培 养 。 因 此 ， 样 的 学 生 ， 使 这 即
作 为 大 学 英 语 教 师 ， 应 该 从 这 一 方 面 着 手 来 语 法 掌 握 得 很 扎 实 ， 还 不 能 和 外 国 人 交 流 。 小 到 就 也 解 决 问题 ， 码 让 学 生 学 会 开 口 说 话 。可 以 运 用 歌 单词 、 标 ， 到 句 子 、 落 ， 受 到 他 们 方 言 的 影 起 音 大 段 都
是 不 敢 开 口 说 的尴 尬 局 面 。 。
一
些 词 汇 量 及 语 法 知 识 。 而 我 们 却 总 忽 视 英 语 中 最
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浅谈如何提高大学生英语口语
摘要：在教学中以培养学生兴趣与自信心为基础，以创设语言环境与平台为主线，进行了一系列教学实践探索，逐步提升大学生语言运用综合能力。
关键词：大学英语；自信心；口语能力
英语口语是被英语国家人民普遍应用的口头交流的语言形式。
英语口语通常是通过声音传播的。
英语文学作品中也常以书面形式记叙英语口语。
英语口语灵活多变，多因场合与发言者不同而被自由使用。
与口语相对，书面英语是在口语的基础上发展出来的，用于书面表达的语言。
大学的公共英语教学就是为社会发展提供综合语言运用能力的外语人才，我对如何提高大学生英语口语做了如下探索与实践。
一、激发大学生对英语的兴趣。
“兴趣是最好的老师”想提高学生们的口语水平，首先要激发他们对英语的学习兴趣。
兴趣分为瞬间的吸引与持久的热爱，只有持久的热爱才是通往目的地的成功之路。
而学生对学习持久热爱的程度很大比例上取决于老师的影响。
研究表明，学生在课堂上学习的速度和质量与其学习态度、情绪、情感有密切的关系。
而学生的学习的兴趣很大程度上取决于他喜欢的老师。
如果学生讨厌某个老师，他很有可能成为这科的差生。
所以，作为老师，我在平日的教学过程中，很注重自己的师风师貌与方式方法，经常和学生们进行深入的沟通和交流。
二、帮助学生建立学习的信心。
伟大的科学家爱因斯坦说：自信是向成功迈出的第一步。
可见信心的重要性。
树立学生的自信心是成功教育的标志。
在教学的实践与探索的过程中，我总结了几个帮助学生树立自信心的方法：
（一）营造良好的课堂氛围，让学生积极主动说英语。
学生的学习氛围愈是宽松愉快，其自信心就愈强。
那么如何创造轻松愉快的大学课堂氛围呢？我的方法是不只局限于课本的内容，我在网上下载了许多视频，有搞笑小片段，有国外知名话剧，有音乐剧等等。
我们先学习，在让大家模仿着去说、去演，并自由结组，看哪一组说的最到位，模仿的最像。
这要比刚开始只是照着课本读英语课文效果要好多了，学生们的积极性一下子被调动了起来，大家纷纷参与，兴高采烈，在娱乐中完成了英语口语的学习，一石二鸟。
（二）培养学生良好的预习复习能力，为自信增加筹码。
自信是一种能力，其建立不是一朝一夕就能完成的，而是取决于多年的努力。
多年的教学中，我发现有复习预习习惯的孩子更加自信。
三、培养讲英语的环境。
（一）多读多背。
俗话说，“读书百遍，其义自见”，读书多了，也就自然而然能把它背诵下来了。
至于说好处，那就多了。
古人云：背会唐诗三百首，不会写诗也会吟，反映了背诵对语言从量变到质变，厚积而薄发的作用。
背诵的选材很重要，背诵的英文材料应是朗朗上口的、有逻
辑性的、经典的。
这样的英文文章或者是材料如被学生熟知，以后其在各种场景中就运用自如了。
（二）身临其境，情景教学。
在平日的教学中，我借助多媒体、实物生动直观的呈现所要教学额内容。
用语言加以动作，描述以及表演，把学生引入情境。
并且和学生们一起分角色表演音乐剧。
学生在真实的实践中运用到了英语口语。
四、为学生提供一个运用英语的平台。
（一）开设“英语角”。
英语角，英语的角落，一个用英语交谈的天地，容入英语的氛围，感受“外围”的空气。
英语角——英语口语速成的捷径。
杰斯帕森说过，教好外语的首要条件是要尽可能让学生接触外语。
学外语就像游泳一样，学生必须泡到水中去，而不是偶尔沾沾水，这样他才能像一个熟悉的游泳者那样在英语的海洋里遨游。
为了给学生提供一个让学生用英语相互交流，共同提高英语水平，培养学生的英语兴趣的机会，我根据大学生的特长，精心组织口语交流及各种课外活动，营造英语学习环境和氛围，创建了“英语角”。
具体做学如下：
（二）创建英语学习氛围，提供英语交流场景。
在英语教学中注重情境的创设，就是为了给学生创造一个英语学习的“场”，在这种“场”景氛围里，学生融入其中，有利于学生的感悟力与创造力的发挥，有利于学生进行自主、合作、探究式学习，
有利于发挥学生的联想、想象，使学生的思维处于一种亢奋状态积极参与到英语学习中，感受英语学习的乐趣，实现对英语学习兴趣的回归。
建构主义学习理论也告诉我们，主客体之间的意义建构，需要在特定的学习情景中进行，中国学生学习英语，缺乏的就是口语交流和运用的环境，有些学生书本知识背得很熟，英语考试也能取得优异的成绩，但真的遇到外宾或其他实际运用情景，却成了“哑巴”。
虽然在课堂上老师根据所学的内容创设一定的情景，让学生会话交流，时间和内容毕竟有限，因此，必须为学生创设一个仿真的口语交流与应用环境。
（三）每周确立一话题，精心组织活动
我每天利用下午课外活动的时间，组织英语角的活动，首先weekly topic的内容必须与课堂教学，现实生活紧密相关。
在学生刚开始学习英语的第一个学期，他们的英语词汇量和学到的短语，句子较少，交流有一定的难度，我们便开展“go ground our school”以及“每周一诵”，“每周一歌”，“每周看一经典电影”等活动，随着学生语言知识的增长，weekly topic的内容便围课本知识，拓展其内容，增加语言交流，这些既拓展了课本知识，有来源于生活，是学生喜闻乐见，经常要说到的内容，因而学生都非常爱说、乐说。
前苏联教育家苏霍姆林基硕果“知识的运用是记忆之母”。
英语角活动使学生在语言运用中不知不觉地获得了英语知识和技能，口语交际能力大大提
高了。
最后，让我们不断探索，不断努力，一同致力于提升大学生口语水平的工作。