中日教育文化比较

中日教育文化比较
杜佳霖22320132200994 经过十几节的中国与日本、俄罗斯、德国的文化比较学习之后，我们对中国与其他国家的教育方式有了一定的认识，也意识到我们的教育虽然有了很大的进步，但是与日本等国家相比较仍然存在很大不足。

我们只有在不断地与其他国家的比较与学习之中，才能发现自己的不当之处，认识到不足才能不断地改进、提升自己。

本篇文章我们通过分析日本的从幼儿园到高等教育来比较教育对文化与社会发展的影响。

（一）日本的幼儿园教育与中国的学前教育
就目前大家所了解到的日本的幼儿园教育来说，日本是非常重视幼儿教育的，而日本人被世界人民所称道的自律，行为规范大多也利益于这一阶段的教育。

日本的小孩子去学校的第一天，妈妈会给他们缝制很多包带上，不同的包分别装不同的物品，分门别类，有的用来装书，有的用来装衣服，有的用来装鞋子。

甚至连尺寸都有严格的规定。

这就从小给孩子养成了一种良好的行为习惯，以至于整个日本民族不管处于怎样的状态下面都有一种从容不迫的态度来应对。

这是他们从小的教育造就的。

并且开学的时候大人们都空着手，小孩子们自己背着书包，提着小包去上学，在学校吃饭，每个小朋友都是吃完后把自己的桌子收拾干净，并且把餐具洗好，自己做好自己的事情，不给别人增添麻烦。

而这样的做法也使得日本人在做事的时候有很强的责任心。

而这样子的情况在中国是非常少见的，多数的中国家长对小孩子非常宠溺，几乎从不做家务，导致中国的青少年缺少一定的担当精神。

接下来看看中国的幼儿教育情况，现在中国的幼儿园设施越来越完善，教育水平也更高，但是一些基本的素质教育却并没有跟上造成舍本逐末的现象。

社会想要发展与进步，国民的素质水平一定要跟上经济发展的速度，这一点，日本做得比我们好很多。

要更重视小孩子的基础教育与良好行为习惯的养成，培养他们的自立能力与责任意识。

另外，日本幼儿园的设施是非常简朴的，教育小孩子要追求内心的丰盈而不是外在的东西，但是目前中国好像与这个观念截然相反，大城市的幼儿园都在追求设备的先进，教学内容上的超前，往往忽略了一些更要的东西。

更为有趣的一件事是日本的小孩子，冬天无论多么冷的天，都穿非常短的短裤上学，很多孩子没多久就冻感冒了。

而日本妈妈们对此的看法是“孩子送幼儿园就是来让他们得病的。

”久而久之，孩子们都锻炼出了抗寒的能力，很少再有发烧感冒的情况出现。

所以，综合来看，日本的幼儿教育相比较中国来说更重视人格的塑造与气质习惯的养成，而中国的学前教育更注重技艺能力上的提升，而缺乏一些深层面上面的引导，在品格塑造方面和品质培养上仍有所欠缺。

虽然这并不能急于求成，但是不得不引起我们的重视。

（二）日本的初等教育
日本的初等教育与中国相类似，实行单一的六年制小学，日本小学的教育目的是适应儿童的导心发展。

教育目标：
（1）以学校内外的社会生活的经验为基础。

使学生正确理解人与人之间的相互关系，养成合作、自主和自律的精神。

（2）引导学生正确理解乡十和国家的现状与传统，并进而培养国际协作精神。

（3）使学生具有日常生活所必需的衣、食、住和产业等方面的基础知识，并掌握基本技。

（4）使学生能正确理解日常生活所必需的国语，并形成使用国语的能力。

（5）使学生能正确理解日常生活所必需的数量关系，并形成处理数量关系的能力。

（6）培养学生科学地观察和处理日常生活中自然现象的能力。

（7）培养学生健康、安全和幸福生活所必需的习惯，并力求使学生的身心得到和谐发展。

（8）使学生基本了解能够使生活明朗、丰富的音乐、美术和文艺等，并形成相应的技能。

小学的教育课程由各学科、道德和特别活动三部分组成。

教学科目包括国语、社会、算数、理科、音乐、图工、家政、体育，文部科学省对这些科目都有详细具体的规定。

小学道德教育的内容包括：
（1）自己本身。

（2）理解他人。

（3）了解自然，具有高尚的情操。

（4）自己与团体、社会的关系。

道德教育的目的在于培养学生尊重他人，重视生命，为创造民主社会和国家的发展而努力，为促进国际和平做贡献。

特别活动是指班级、年级和学校组织的各种活动。

(三)日本的中等教育
日本的中等教育分初中和高中两个阶段，初中属于义务教育的完成阶段。

（1）初级中学。

《学校教育法》规定，初中是在小学教育的基础上，适应学生的身心发展，实施中等普通教育，目标有三：培养学生作为国家与社会的一员所必须具备的资质；
教授社会所需职业的基础知识与技能，培养劳动的态度以及根据个性选择出路的能力；促进校内外的社会活动，正确引导学生的情感，培养公证的判断能力。

学制为三年。

教育内容由各学科课程、道德和特别活动构成。

教学内容包括必修课和选修课。

必修课包括国语、社会、数学、理科、音乐、美术、保健体育、技术与家庭等八门，选修课的种类在第一学年主要是外语，第二学年为音乐、美术、保健体育、技术与家庭以及外语。

第三学年除在必修的八门课程中选择外，还有外语等。

（2）高级中学。

《学校教育法》规定：高中是在初中教育的基础上，以实施高级普通教育和专门教育为目的，实现三个目标：进一步发展和扩充初中教育的成果，培养学生成为对国家与社会有作为的建设者所必需的素质：使学生能自觉地根据社会的需要和个人的特点，选择将来的出路，提高普通教养，掌握专业技能；形成对社会有深刻的理解和健全的批判能力，形成个性。

高中学制三年，种类较多，通常按学科划分为普通、职业和综合二类，按授课方式分为全日制、定时制和函授制止三种形式。

高中教育内容同样由各学科、道德和特别活动构成，设必修课和选修课，实行学分制，毕业需要修满80学分。

一般学科课程为国语、地理公民、数学、理科、保健体育、艺术、外语及家庭。

为广适应科技和社会的变化，各科开设了与之有关的“课题研究”课，以提高学生解决实际问题的能力。

日本的中学生的学习压力是非常大的，甚至不小于中国的高中生，因为他们也需要依靠最终的考试成绩来取得某个大学的入学资格，所以不得不投入大量时间在学习上面，学生们生活的很有压力，所以导致日本整个民族相比于欧美等国家来说是比较压抑的。

日本国内居高不下的自杀率与这种高压的学习教育方式也是有很大关系的。

（三）日本的高等教育
日本的高等教育已经形成多层次、多类型的结构。

按照资金来源的不同可分为国立、公立和私立三大类，从学术水平上看，日本的高等教育是二级结构：第一级结构是短期大学和高等专门学校。

以开展高等职业教育和培养实际生活能力为目的。

第二级结构是4年制大学；包括综合大学、多科大学和单科大学。

第三级结构是研究生院，包括设置在学部的研究科和研究生院大学，旨在“教授和研究学术理论及应用，深究其奥义和促进文化发展”。

日本大学的教学采取学科目制和讲座制两种形式。

所谓学科目制就是按照必要的科目设置课程和安排教师上课；讲座制则是根据专业设置在同专业中开设一定的专业讲座，并根据讲座安排教师。

日本大学有科研的传统，主要任务是从事基础理论研究．重视科研尽可能与教学结合，注重协作和开展共同研究，特别强调为产业服务，试图建立“官、产、学三位一体”的科研体制，集中政府、企业和大学的科研力量联合攻关，开展创造性的研究和培养高水平的开拓人才，推动大学由模仿型科研向创造型科研方向转变。

在2014年的世界大学排行榜上面，世界前100的大学日本有四个，而且排名较高，这说明日本的高等教育是比较成功的，他们培养出很多优秀的人才，为推动日本经济社会发展，甚至为全世界都做出了很大的贡献。

总体来说，日本这个国家还是有很多值得我们学习的地方，他们的教育方式，他们对待工作的态度与热情，他们的对传统的理解与传承，值得我们深思。

资料参考：
《令人惊叹的日本幼儿教育》，翁云凯
百度百科
Wikipedia
日本初等教育的现状(之一)，有本昌弘
关于中国、美国和日本高等教育信息化发展的比较研究:ACCS研究项目介绍，赵国栋。