丘远青朴真数学我的教学主张

为何“真”
我们数学课的问题在于，课堂上根 本没有数学！
解题！应试！ 忽略了数学思维和能力的培养！更谈 不上育人了！
为何“真”Baidu Nhomakorabea
不等式组x>3,x<4的解集？
如何“真”
注重基础知识的掌握；基本方法的理 解；更应注重数学思维、数学能力和素 养的培养，为学生的终身发展打下基础。
三有：有情，有料，有法
如何“真”
丘远青朴真数学我的教学主张
朴真数学
老子为，大道无形无名，混沌未分，这 种状态称为“朴”，大道中有精质，其精 质是绝对真实的。所以，武道修士要以 “武道”为法，大道至简，绝圣弃智，心 志清净，敦厚若朴，全性保真。
庄子也认为，朴和真本是人的自然状 态。道经宣称，“朴”和“真”都是道之 性。
朴真数学
朴：没有细加工的木料，喻不加修饰, 朴素、朴实等。
学习不止！ 潜心研究！
如何“真”
三、有法：理解教学
理解教学决定了数学的精彩，只有理解教学，才 能有效实现教与学的和谐统一，在这个统一体中努 力实现数学思想与感悟的内化。
教学有法；
法无定法； “朴真”
贵在得法。
三、有法：理解教学
3.追本溯源
巴菲特给年轻人两个建议： 一、去接近成功人士，让他们的想法影 响你； 二、走出去学习，让精彩的世界影响你。
设计导入时，我们应力求主题鲜明，不要过 多的花俏，尽快切入核心问题，避免无效信息 的干扰，保证学生充分感知对象，防止学习疲 劳，为问题探究留下更多的时间和空间。
如何“朴”
二、媒体运用恰如其分，凸显朴实之优
陶行知先生说：“凡做一切事情，要用最简单、 最省钱、最省时的法子，去收最大的效果。”
许多老师为了吸引学生的眼球，增强教学趣 味性，课前耗费大量的精力制作声画唯美的课件， 结果适得其反，分散了学生们的关注度，而不去 关注数学的本质。
学习、学习、再学习!
谢谢大家！
过多的使用媒体课件，不仅会引发学生的视觉 疲劳，而且还会削弱学生对课本的理解、利用， 不利于能力的培养。
如何“朴”
三、练习少而精，感悟朴实之力量
练习不在于多，切忌“机械模仿”“题海战 术”，而在于简明扼要，体现“精”而“实”。
有效的课堂练习不仅是学生减负的重要途 径，更是学生快乐学习的重要前提。通过不同 形式、不同层次的练习，既使学生更加准确理 解和掌握基础知识，又能提升学生的数学思维 能力和数学素养。
真：真实、真正。
朴真取意于返璞归真，即返朴归真， 去掉外在的装饰，回复原来的质朴状态。
“朴真数学”——淡化形式 化的伪数学，回归真数学。
为何“朴”
形式化的伪数学
唐诗，宋词
数学文化
解题技巧
信息技术的应用
极端——真实
为何“朴”
为何“朴”
如何“朴”
一、导入简洁，彰显朴实之美。
“好的开头是成功的一半。”简洁、有趣、 有效的导入不但能精辟地点出一节课的学习目 的，更能迅速地吸引学生的注意力，诱惑出学 生的学习兴趣，让学生较快地进入学习角色的 状态中，从而提高教学的效度。
我们上课不仅要让学生觉得老师上得好，更 要让学生觉得自己好！
如何“真”
一、有情：理解教师，理解我们 的职业
对自己要有信心！
别人把我当人看， 我把自己当牛使； 别人把我当牛使， 我把自己当人看！
如何“真”
一、有情：理解教师，理解我们 的职业
尊重我们的职业！
“教师”和“教育”不仅是我的职业， 我的岗位，更是我的情怀，我的追求、 我的认识！——余文森
题组教学
题组教学
题组教学
如何“朴”
四、语言简洁准确，绽放朴实之花
苏霍姆林斯基说：“教师的语言在极大 程度上决定着学生在课上脑力劳动的效 率。”
教师课堂语言要准确、要精练，话不在 多，而在精；话不在繁，而在简。话要讲 到点子上，讲在问题的节骨眼处，言简意 赅。在朴实准确的数学语言中绽放数学之 花。
一、有情：理解学生
理解学生确定了教学的起点，只有理 解学生，才能立足于学生的最近发展区， 用学生的眼光对待数学教学，向学生有 机渗透数学思想和方法。
理解学生
1.知识层面：理解学生的最近发展区
2.心理层面：给予学生学习数学的自信
信心：学生对数学不兴趣，往往事由于自己 觉得没有学好的能力，或者再怎么努力也达不到 预期的要求。
如何“真”
一、有情：理解教师，理解我们 的职业
带着情走进课堂！
有情 用心爱学生！ 用心爱自己！ 用心爱数学！ 用心爱课堂！
如何“真”
二、有料：理解数学
理解数学奠定了教学的前提与基础， 只有理解数学，才能准确的确定教学目 标与任务，从而在目标的驱动下，准确 解析教学任务中所蕴含的数学思想。
理解数学