历史命题质量分析

2016年黑龙江省高中毕业学业水平考试
历史学科试卷命题质量分析报告
一、命题基本情况
按照《黑龙江省普通高中学业水平考试实施方案（试行）》、《普通高中历史课程标准》及《普通高中历史考试说明》的要求，结合我省当前教学的实际情况，兼顾全省各地考生的学习情况和发展要求来命制本学科试卷。

通过考查，了解学生学习基本状况，检验学生的学习效果，引领学业水平考试和高考改革方向，践行历史学科培养和提升现代公民人文素养的作用。

（一）命题意图
2016年黑龙江省普通高中学业水平考试历史试题以《黑龙江省普通高中学业水平考试实施方案（试行）》、《普通高中历史学科课程标准》及《普通高中历史考试说明》，现行岳麓版历史教材（必修）为依据，旨在引导学生用新史观来认识问题、分析问题、解决问题。

试题以政治文明、物质文明、精神文明为主线，加强近代化史观、社会史观、整体史观考查，培养学生科学认识历史发展规律，增强历史意识、文化素质和人文素养，给予学生多元化的思考问题、解决问题的方法。

试题全面考查历史必修模块基础知识，重点考查历史学科主干知识，古今贯通，中外关联。

引导学生关注中华文化的传承和创新；中西文明差异及原因；工业文明、思想解放对社会进步的促进作用；科技就是生产力；全球化、多极化是不可抗拒的历史潮流；
抗日战争、新中国外交等，激发学生的社会责任感和历史使命感，充分发挥历史借鉴功能，鼓励学生为中华民族的伟大复兴做贡献。

试题本着既要适应全体学生学习，又要兼顾高二文理分科后差异和与高考学习衔接的原则，同时借鉴2015年历史试题过于简单、区分度不足的问题，整体上提升了试卷难度，加大了理解、应用目标考查比重，有效地进行考试评价等级层次划分，更好地体现学业水平考试的信度，对于我省2018年学业水平考试改革、课程改革、高考改革提供了的借鉴和启示。

（二）试卷总体难度及分值比例
历史试卷试题的难易程度由低、中、高三档的试题各占60%、30%、10%，其分值比例应为6：3：1。

（三）考试成绩等级
A等，B等，C等，D等。

（四）命题范围与内容
按照《黑龙江省普通高中学业水平考试实施方案（试行）》、《普通高中历史课程标准》及《普通高中历史考试说明》规定的目标层次与能力水平，以历史教材（必修）的三本教材为范围命制试题；主干知识覆盖率，达到 80% 。

试题内容分布比例：必修Ⅰ为36分；必修Ⅱ为32分；必修Ⅲ为32分。

章的覆盖率为94.44%，节的覆盖率为50%。

知识技能层次标准分布情况：识记占30%，理解占30%，应用占28%，分析综合占12%。

二、试卷的基本情况及特点
（一）2016年历史学业水平考试试卷的整体评述
试题全面落实普通高中新课程的理念和目标，坚持了学业水平考试的功能和性质，较好实现了学业水平考试的信度和效度。

试题关于历史学科素养和人文素养的考查，有助于学生树立正确的人生观、价值观、世界观，给学生成长注入正能量和积极向上心态。

首先，全面性。

试题全面考查历史必修三个模块的知识，章节覆盖率达到94.44%，三个模块知识比例均衡，分别占36%、32%、32%。

强调平时学习、全面学习的重要性，避免押题、猜题的误区。

四道主观题明显体现出政治文明、物质文明、精神文明并重，分别考查了新中国外交、中国近现代经济结构、世界近代思想解放、新民主主义革命，全面考查基础知识的同时，加强了主干知识和学科体系考查，体现了历史考试的全面性和综合性。

其次，层次性。

试题较去年相比，难度有了很大提高，全卷难度0.487，难易比6:3:1。

更好地发挥了考试的评价功能，拉开了四
个等级成绩的梯度和区分度，使不同水平的学生各有所得，易于改变学业水平考试过于简单、要求低的定势思维，提升学业水平考试的信度，使社会、学校、学生对学业水平考试更加重视，也会对2018年高考改革将学业水平考试成绩计入高考成绩起到借鉴作用。

试题目标层次分配更合理，识记占30%、理解占30%、应用占28%、综合12%，一改向识记“一边倒”状况，大大增加了理解、应用目标的考查，全面地考查了学生各种能力，全面地实现了历史考试评价功能。

再次，新颖性。

试题90%以上运用新材料，创设新情境。

如古代选官制度表格，名画《蒙娜丽莎》、《西斯廷圣母》，粮票和股票图片，革命圣地照片，宗教改革示意图等，图文并茂，增强试题新颖性，灵活性的同时，更加强了对于历史逻辑思维能力的考查。

试题依然创设了部分开放性问题，如第28题（4）、第29题（2），启发学生思索，给学生自由表达的空间，学生可以扬长避短，更好地发挥应有的学习水平。

最后，实效性。

学业水平考试是我省高中学生必修课程的基础性、结业性考试，试题面向全省全体学生，既要保证通过率，又要对全省学生进行四个等级划分，适当增加试题难度有利于此双重目的实现。

从结果上看，得出的数据较好地体现了学业水平考试的效度。

（具体统计数据见表2）
表2 试卷基本信息统计表
3）
表3 整卷预测值与实测值比较表
表3中数据反映出整卷实测值比预测值略偏低，这和命题设计时加大理解和应用目标层次考查，力图改变2015年试题过于简单的状况直接相关。

命题一方面比较客观地反映了我省学生历史认知和能力水平，反映了各地区和各学校的教学质量。

另一方面也反映出命题设计时对全省学习水平估计偏高，对学生了解不足，也说明了我省历史学科的教学和学习还有较大的提升空间。

从三个模块得分情况来看（具体统计数据见表4）
表4 知识结构统计表
对历史知识的分析理解和逻辑思维存在较大问题。

（二）试题对今后教学的启示
1.利在考试，功在平时。

历史学科知识广博、内容复杂，很难在短时间把握基础知识、区分历史概念、认识历史规律、掌握解题方法，这就需要利用好一年半时间坚持不懈的学习，不能前松后紧，更不能考前突击。

教师要不断优化课堂教学过程，要做到“精”、“深”、“细”、“实”、“严”。

即练习要精，讲解要精，备课钻研要深、透，个别指导要细，教学过程要实，过关考试要严。

教学时要夯实基础，归纳知识体系，提供分析思路，指明解题方法，规范答题训练，从而打造高效课堂，实现有效学习。

2.学练结合，学以致用。

2016年试题Ⅰ、Ⅱ卷选择题和综合题各50分，统计结果显示Ⅰ卷平均分34分，Ⅱ卷平均分仅15分，说明主观题是学生主要失分”渠道“，这也暴露了学生训练不足，表达能力不足等问题。

在今后教学中，要加强对于主观题的重视和训练，课堂上多提问、多讨论，锻炼学生独立思考问题，表达见解，鼓励求新求异，课后作业加大主观题的布置、检查，加以巩固。

建议进行主观题答题方法指导和专项训练，使学生遇到问题时有思路、有方法、会答题，这样既有助于学生对问题的理解，更有助于对问题的解决，从而提高主观题的成绩。

3.分层教学，精准解困。

对于高中历史学科的学习，学生在学习目标、学习的能力和水平上存在很大差异，大体上分为三种情
况，一种是对历史学习兴趣浓厚，愿意深入探究，选择文科做为方向，这类学生要求标准高，将学业水平做为高考的基础铺垫。

另一种学生以理科为主攻方向，但历史学习仍很认真，希望获得优秀成绩完成高中学业。

还有一种同学，历史学习不认真，怀有侥幸过关心理，这样自然成为历史“学困生”。

针对学生不同状况，高中历史课堂分层教学十分重要。

老师可根据难易程度将基础知识、作业、训练题、课堂探究题等分成ABC分类，学生根据学习程度加以选择。

教师需制定针对性的提优补差计划，对于结业存在困难的学生，首先从心理上帮助其端正态度，澄清利害。

其次帮助其查找学习上的问题，解决学习上的困难，对其加强监督和辅导，使之达到结业要求，完成结业任务。

三、全省各地市在历史试卷的得分情况分析
（一）历史学科统计全省15地市参数统计分布情况（具体统计数据见表5）
表5：2016年历史学科全省15个地市的参数统计表
学科平均分，虽然不影响等级比例划分，但也反映了试题难度的加大。

从全省各地市分数情况看，平均分相差达到14.39分，通过率相差达到3%，差距进一步加大，一定程度上反映了各地市教学资源的不均衡和学习水平的差异，各地市教育行政部门、学校及教师应予以足够的重视，有针对性的采取相应的办法加以解决。

四、命题过程存在的问题及建议
试题命题形式符合《黑龙江省普通高中学业水平考试实施方案（试行）》要求，符合全省教学实际情况，能够全面客观反映全省学生历史学科学情，绝大部分学生顺利通过结业考试，达到了良好的考试效果，对今后我省历史教学起到导向作用。

命题素材大量来自于原始资料，试题全部原创，突出主干知识和学科体系考查，紧
密结合社会现实和热点问题，问题设计及参考答案科学规范，可操作性强。

2016年历史命题设计时充分吸取了2015年过于基础、过于简单的不足，大大提升了试题难度，充分展示了历史知识的广度和深度，体现了历史思维的灵活性和逻辑性。

但过犹不及，难度过大也偏离了学业水平考试的基础性和结业性的实际，混淆了对文理科学生要求的不同，使学生普遍感到对试题力从不心，难以从容作答。

考试是指挥棒，学生是否重视，取决于考试是否重要，加强学业水平考试的重要性，甚至将学业水平考试的分数计于高考，就会对我省学业水平考试学科的学习起到更好的督促作用。

面对我省2018年学业水平考试改革和高考改革，如何做好学业水平考试学科的学习和考试？如何做好学业水平考试和高考的衔接？是摆每个教育职能部门和教育工作者面前的重大课题，需要大家共同探讨和思考。