浅谈小学英语综合语言运用能力..

浅谈小学英语综合语言运用能力

【摘要】《英语新课程标准》指出，英语课程的总目标是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。主张语言学习应该在自然、真美和完整的语言情景中进行，以交际和意义理解作为语言学的重点。在小学英语教学中，有效的英语课堂教学是教师在有限的时间内，通过恰当的教学活动和任务，使学生在体验、实践、参与、合作与交流的过程中，掌握语言知识和语言技能，实现全面发展。作为一名低年级的英语教师要在平时的课堂中深入研究文本，联系孩子们的生活实际和个人体验，培养学生在口头上和书面上初步应用英语进行交际的能力。也就是说，教学要教会学生使用语言，而不仅仅是“就本教本”。

【关键词】英语课程；语言学习；语言交际；整体性。

二十世纪八十年代以来，随着心理语言学和社会语言学对外语教学研究的不断深入，语言习得和学习的科研取得了重要成果，其中之一是“整体语言教学”的兴起，它已经在美国、新西兰和加拿大等国家的中小学语言教育中进行充分的实践并产生了深远的影响。自上个世纪90年代初，语言教育领域里出现了颇为引人注目的“整体式语言教学”理念。Rigg (1991)指出语言是一个整体，不应当被肢解成语音、词汇、语法、句型。把语言分割成一个个独立的成分，会使语言丧失其完整性。Genesee (1994)也持同样的观点，他强调语言教学应从整体入手，听、说、读、写是语言作为功能结构综合整体的有机组成部分。美国语言学家Kenneth Goodman认为，语言是

整体性的，它有语意、语形和语用组成，三者不可分割。整体式语言教学强调教育者应尊重孩子的好奇心、创意、意愿、生活经验以及自学语言的能力，主张语言学习应该在自然、真美和完整的语言情景中进行，以交际和意义理解作为语言学的重点。整体语言教学不是一种简单的语言教学方法和技巧，而是关于语言、语言学习、语言教学、教学内容及学习环境的一整套理论原则。其理论基础是语言习得和自然发生的读写能力以及相关学科如心理语言学、认知和发展心理学、社会学、教育学以及人类学等的知识。

小学生英语课程标准要求着重培养小学生英语语言综合运用能力。笔者在教学过程中发现：由于小学生的年龄特征，所学习的语言较为零碎，而且没有连贯性，这不利于小学生的英语语言综合能力的发展。语言综合能力的训练是英语语言教学过程中阶段性语言综合回顾，贯通联系，运用的操作过程。对于小学生来说，看似简单，实则需要老师正确的引导，合理的启发，把不同的场景融为一体，形成连贯的语言氛围，从而使所学的零碎语句用于实际，构成较符合小学生特点的流畅语境，让学生感受到学习的快乐。

在笔者从事英语教学实践中,综合以下几方面进行小学英语语言综合训练：

（一）小学英语语言运用能力整合的方式

（1）单词与句子之间语言点的整合

以鲁湘版小学三年级英语《This is my fish.》为例，这一课四会单词有fish, cat, dog, cute, ugly.句型有Do you like xxx? Yes, It’s cute.

/No, It’s ugly. 教师在讲单词的时候就可以把句子融进去，然后设计创景：xxx和xxx一起去宠物店买宠物，到宠物店，他们可以练习语言a lovely dog, a cute cat等，之后，售货员过来询问May/Can I help you？/What can I do for you? 当回答想要买宠物的时候，售货员可以用目标语言Do you like xxx？他们可以运用目标语言回答“Yes, It’s cute./No, It’s ugly.”也可以用以前学过的语言进行回答“It’s beautiful./It’s funny.”最后他们挑中宠物高兴的离开。

在这个场景的设计中，我把课堂中出现的语言点全部串了起来，课堂环节安排紧凑，巧妙，层层递进，环环相扣。学生们不仅练习了目标语言，复习了过去学过的语言知识点，还练习了售货员与顾客之间的语言信息，没有分割语言成独立的个体，体现了语言的整体性。

（2）句子与句子之间零碎语言点的整合

针对教材特点，我在教学过程中需要活化教学内容，拉近教学主题，让学生感受到他们能用学到的语言做事，增强学生学习英语的自觉性和自信心。因此，设计语言运用的场景，要促进真实交际。以PEP小学四年级英语《Our classroom》一课为例，有几句目标语言：“This is Tingting, our new classmate.”“We have a new classroom.”“Where’s your seat?”“It’s nice.”“Let’s clean the classroom.”.这些有关介绍新同学、询问座位、谈论物品等语句，比较零散。为了让学生懂得在什么情景下用什么语言做什么事情，我设计了这样的教学场景：新学期开学，Carly和新认识的同学Tingting在去学校的路上

遇见了老同学Amy，此时，Carly就把新同学Tingting介绍给Amy 认识。到了学校，Amy领着大家到了他们的新教室，他们发现新教室比以前的教室有了很大的改变，新同学也多了，带来的新文具也多了，同学们就在一起兴高采烈的交谈着。下午放学后，大家分工打扫了教室。

运用这样的场景设置，帮助学生们调动大脑内的语言信息，把输入的语言变为输出的语言。这样，老师把学生的学习特点和教材的特点有机结合，学生在学习过程中减少了学习跨度和信息的陌生感，同时将自己所学的内容加以运用，进一步增强了学生的学习信心和乐趣。在真实场景中的语言综合训练使同学们更加明白语言的语境意义和运用功能。

（3）利用情景融合语言

我知道语言存在于特定的情景中。如果离开情景，语言将成为无源之水，无土之木。我在课堂教学中通过创造各种既贴近学生生活实际，又自然轻松且令小学生感兴趣的情景进行教学，为学生创设轻松、愉快的学习气氛，使学生可以在这种轻松愉快的气氛中学习语言不会感到疲劳、乏味或厌倦，从而使学生处于最佳学习状态，并大大激发他们的学习兴趣，提高学习效率。

以鲁湘版小学六年级第十单元《Goodbye to our friends》中的happy, sad ,great ,smile ,cry, laugh还有句型How do you feel? I feel happy, I want to laugh 为例子。这些内容比较的“散”和“活”，我就设计孩子们看到了满分试卷很开心，想笑，学习happy, laugh.看