浅谈小学英语综合语言运用能力..
如何在英语教学中对培养学生语言综合运用能力
如何在英语教学中对培养学生语言综合运用能力一、兴趣是最好的老师小学英语教学中，如何把书上的语言知识形成语言技能，转化为学生实际运用语言的能力，兴趣是最直接最有效的因素。
教师可以通过丰富多彩的教学活动，激发小学生的学习兴趣，使之产生学好英语的信心；创设可供学生“浸泡”的英语环境，使之在各种交际场合将自己“浸泡”于语育运用之中，即锄的有幼耘达到这个水平；采取多种生动活泼的评价形式，使学生很清楚地了解自我，改善自我，并勇于超越自我，通过这些方式，逐渐培养学生学习英语的兴趣，提高学生综合运用英语语言的能力。
组织丰富多彩的英语活动,增强学生学好英语的信心。
英语教学的艺术不在于传播本领,而在于从少年儿童自身的探至愿望出发，为他们营造一种积极参与英语活动的氛围，实现“教学活动化,活动交际化”的英语课堂教学模式，让学生在活动中发展语言，并从中激励、唤醒、鼓舞学生进一步学好英语的愿望和自信心。
二、让学生在乐中学，在学中乐在日常的课堂教授中，教师一般采用的是内容型教学和任务型教学。
前者强调的是学生通过学习阅读的内容掌握语言；而后者强调的是通过运用语言交际所完成的学习任务。
在内容型教学中，学生的各项语言运用能力紧密地结合起来了。
而且，对于不同学习水平的学生来说，这种教授的方式都能适用；关键在于教师对教学材料的把握。
对于低年级的学生来说，对话往往占了很大的比重，且与基础的社交语用技能相联系；而对于学习程度相对高一些的学生来说，学习的材料往往具有叙事性或描述性强的特点。
内容型教学正是满足了学生的对新鲜事物的好奇和渴望，不是纯粹地从学习某个语言点出发。
通过学习，学生能够对某件事物或事件有了或多或少地了解，这让学生感到开心快乐，英语学习的兴趣也就自然而然地提高了。
在平时的学习中，很多学生曾经遇到过这样的问题：记单词、背短语总是记得快但忘得更快。
如果教师能够对学生的学习方法稍加指导，培养学生用整体的眼光来看部分，即把单词或短语放进句子甚至是文章中去理解和消化，而不是孤立地记忆没有生命力的个体。
小学英语考试应该注重哪些方面？
小学英语考试应该注重哪些方面？小学英语考试：从“考查”到“评估”的转变近年来，小学英语考试改革的呼声越来越高，许多专家学者也纷纷提出自己的见解。
笔者认为，小学英语考试应该从单纯的“考查”转变为更具针对性的“评估”，主要关注以下方面：一、基础知识与技能的掌握:1. 词汇：评估学生对常用词汇的理解和运用能力，考察词汇的语境化运用，不应仅考察单词的拼写或解释。
2. 语法：评估学生对基本语法规则的理解和运用能力，特别注重语法在实际情境中的运用，尽量避免过于强调语法规则的死记硬背。
3. 语音：评估学生对英语语音的理解和模仿能力，可以通过听力、口语等形式进行评估，注重学生语音语调的自然和准确性。
4. 阅读：评估学生对简单的英语文章的理解能力，考察阅读策略的运用，例如略读、精读、猜测词义等。
5. 写作：评估学生用英语表达思想感情的能力，考察写作方面结构的完整性、语言的准确性和表达的流畅性。
二、综合语言能力的培养:1. 交际能力：评估学生在不同情境下用英语进行有效沟通的能力，例如两人对话、角色扮演、情景模拟等。
2. 学习能力：评估学生学习英语的策略和方法，例如自主学习、合作学习、观察现象去学习等。
3. 文化意识：评估学生对英语文化和中西方文化差异的理解和尊重，例如了解英语国家的节日、习俗、文化等。
三、考试形式的创新:1. 多元化考试形式：除了传统的笔试，还可以增加听力、口语、阅读理解、情景表演等项目，全面评估学生的英语水平。
2. 注重实际过程性评价：除了终结性考试，还应该注重学生的学习过程，例如课堂表现、作业完成情况、项目学习等，从多个方面进行评估。
3. 关注学生的个性化发展：考试内容和形式要与学生的年龄特点和学习水平相适应，尽量减少过难或过简单的题目，关注学生的个体差异，鼓励学生在各自的领域得到进步。
四、考试评价的改进:1. 尽量减少过度强调分数：考试结果应该作为学生学习情况的参考，而不是唯一的评价标准，要重视学生的学习过程和综合能力的提升。
浅谈如何提高小学生的英语语言综合运用能力
浅谈如何提高小学生的英语语言综合运用能力我们在平日的教学中，往往发现很多学生在英语某一方面的成绩特别突出，有的学生口语水平很好，语音语调把握得非常到位；有的学生写作水平很高，无论是英语书法还是行文构思都相当得到位……但这些学生往往在其他的方面表现就不怎么突出了，譬如他们懒于开口说英语，听力很差等等，因此我们必须着力于提高学生英语学习的综合运用能力，下面仅以个人的观点，基于小学生的年龄特点和学习内容谈谈该如何提高小学生的英语语言综合运用能力：一、培养兴趣，提高学生综合能力从心理学的角度来说，儿童富有好奇心，听觉灵敏，善于模仿，心理障碍较少，他们对一种新语言的学习往往产生强烈浓厚的兴趣，所以人们认为儿童时期是学习语言的最佳时期。
然而，从另一个角度来说，儿童的注意力又较易分散，唯有对感兴趣的东西才能集中注意并能持久。
教师在教学过程要想方设法以新颖、丰富多彩的教学手段激发学生兴趣，近而充分调动学生的学习积极性。
学生对英语学习产生了兴趣，学习英语就成为一种乐趣，他就会主动的学，积极的用，并力求把英语学好。
教师要根据小学生这些兴趣特点，开展丰富多彩、生动有趣、情景逼真的英语教学活动，把英语学习由课堂延伸至课外，充分利用兴趣的迁移，使之稳定发展。
二、营造民主和谐的英语氛围，培养学生英语运用能力新课程强调课堂教学要关注学生的情感、态度、价值观。
微笑是教师永恒的魅力。
宽松、民主、和谐的教学氛围有助于小学英语教学的实施。
教学过程既是知识传授的过程，又是师生情感交流的过程。
当学生犯了错，教师的一个宽容的笑，当学生遇到困难时，教师那安慰的眼神，都能在教学中起到润滑作用，默契的师生关系能充分调动学生参与学习的积极性。
我在教学中常常使用以下常用语：Very Good ! Try again ! Don't be afraid ! You're clever !等鼓励性语言，并通过大量的示范，表演和提示来帮助学生使用新词新语，用爱心去呵护、启迪每一个学生，让每一个学生都能匀衡地享受到阳光，使他们心理上得到满足，从而恢复他们积极向上的源动力。
新课标理念小学英语
新课标理念小学英语随着教育改革的不断深入，新课标理念已经成为小学英语教学的核心指导思想。
新课标强调以学生为中心，注重培养学生的综合语言运用能力，提倡在教学过程中运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的跨文化交际能力。
一、新课标理念的核心要素1. 学生中心：新课标理念强调以学生为中心，关注每个学生的个性发展和学习需求，鼓励学生积极参与课堂活动，发挥主体作用。
2. 综合语言运用：新课标理念认为，学习英语不仅仅是掌握语言知识，更重要的是能够运用所学知识进行有效的沟通和表达。
3. 跨文化交际：新课标理念提倡培养学生的跨文化交际能力，让学生在学习英语的过程中了解不同文化背景，增强国际视野。
4. 多元智能：新课标理念认为每个学生都有不同的智能优势，教学中应尊重学生的个体差异，采用多样化的教学方法满足不同学生的需求。
二、新课标理念下的小学英语教学策略1. 创设情境：通过创设真实或模拟的语境，让学生在实际情境中学习和使用英语，提高语言运用能力。
2. 任务型教学：设计各种任务，让学生在完成任务的过程中学习英语，培养学生的解决问题能力和团队合作精神。
3. 合作学习：鼓励学生进行小组合作学习，通过讨论、交流和合作，提高学生的交际能力和学习效率。
4. 信息技术应用：利用多媒体、网络等信息技术辅助教学，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣和参与度。
5. 评价方式多元化：采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，全面评价学生的学习过程和学习成果。
三、新课标理念下的小学英语课程内容1. 语言知识：包括语音、词汇、语法等基础知识，为学生打下坚实的语言基础。
2. 语言技能：包括听、说、读、写四项基本技能，培养学生的综合语言运用能力。
3. 文化意识：通过学习英语，了解英语国家的文化背景，培养学生的跨文化交际意识。
4. 情感态度：培养学生对英语学习的兴趣和热情，形成积极的学习态度。
5. 学习策略：教授学生有效的学习策略，帮助学生提高自主学习能力。
小学生英语综合语言运用能力的培养
小学生英语综合语言运用能力的培养德国教育家茅斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。
”爱动爱玩，爱唱爱跳是孩子们的天性，所以注重培养学生的积极情绪，多采用游戏教学和活动教学的手段。
让他们在又说又唱，又蹦又跳中学习，他们就必然会在轻松愉快的气氛中热情高涨，全身心地投入到学习活动中来，其学习效率就会大幅度提高。
一、英语教学要鼓励学生大胆地说李阳先生说:‘‘英语就是要鼓励学生大胆地说，不要学哑巴英语。
’’学生大胆地说，有利于提高他们的口语表达能力。
例如:三年级上册英语UNIT 1‘‘HELLO’’A部分第一课时，学生学会用‘‘HELLO,HI.’’见面打招呼，并学会了自我介绍后，我要求每个学生都大胆地进行对话，大声的打招呼和介绍自己。
学生兴趣很浓，激发了他们学习英语的兴趣。
对于说得好的同学，全班同学称赞:‘‘HI,HI,你最棒。
’’老师也及时表扬“GOOD”,“GREAT”, “EXCELLENT’’,并发图片以示奖励。
学生学习情绪高涨，心情很愉快。
并要求他们回家大胆地说给自己父母听，提高教学的有效性。
二、英语教学要鼓励学生大胆地唱英语教学中有LET’S CHANT,LET’S SING,这些歌谣，歌曲都是节奏感强，琅琅上口的，教唱英文歌曲，一首首节奏明快，旋律优美的儿童英语歌曲能够磁石般地吸引住孩子们的注意力，大大培养了他们的积极情绪，激发并保持了学习兴趣，极大地提高学习效率。
上课铃一响，让学生唱一唱歌谣可调动学生的学习情绪，激起学生学习兴趣。
进入课堂中段，经过较长时间的知识输入，学生或多或少地产生疲态，歌谣富有动感，生动有趣，这时插入歌谣，一方面可消除学生的疲劳，另一方面学生可在唱唱，跳跳这无意识的状态下记忆知识，运用英语，保持了课堂教学气氛的轻松愉快，在课堂结束阶段，歌曲更可把课堂教学推向高潮。
三、英语教学要鼓励学生大胆地跳英语教学中有LET’S DO,学生通过指令，边说边做，练习学会的单词，在创设情景的教学中，学生掌握了知识，又愉悦了身心，在课堂教学的动静结合中，活跃了气氛，很有效地掌握了知识。
浅析小学英语语言综合运用能力的培养
浅析小学英语语言综合运用能力的培养新《课标》的英语总体目标即为学生综合语言运用的能力，换种方式说也就是交际能力的培养。
而如何在日常教学中实施这一过程，成了我们每个老师的一个挑战。
小学生综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上的。
这次国培我通过学习《小学生英语语言综合运用能力培养的途径》，使我懂得了小学阶段的综合语言运用能力各方面的要求，使我更新了以前对培养学生语言综合运用能力的看法。
下面是我通过此次学习对培养小学生综合运用英语语言的能力的一些看法。
我个人认为，小学生学习英语的目的不是学习和掌握在真实的情景中运用英语进行听、说、读、写交流信息和思想感情的能力，更重要的是培养孩子们对英语这一语言的好奇，再由好奇产生兴趣，从而喜欢上这种语言，为孩子们综合语言运用能力的培养奠定一个良好的基础。
因此我们小学英语课程创造和利用情景组织教学，给学生创造交际的分围，加强语言的生动活泼，引发学生学习的欲望，增强他们的自信和，提高孩子们的兴趣就变得尤为重要。
新《课标》也指出教师要根据教学目标的要求，考虑实地的教学条件和学生的素质和需要，积极地寻求和探索能促进学生全面发展的有效的教学方法。
我们都是战斗在偏远的农村学校的教育工作者，所面临的学生水平参差不齐，教学条件有限，孩子们学习语言的环境更是狭隘，因此我们所面临的困难就更多，需要付出的努力也是加倍的。
记得我刚到学校接了四年级一个班的英语，那个班上有41个人，其中有将近三分之二的人都对英语课很排斥，剩下三分之一里也有很多学生学得吃力，完全就是在死记硬背，效果可想而知呢。
怎样才能培养孩子们的兴趣，提高学习效率？便开始困扰着我。
我仔细的研读教材，教材内容其实都是贴近生活的，像交朋友和购物这样的内容其实都应该是孩子们喜欢和感兴趣的东西。
因此，在后面的教学中，我或者自制一些模型或卡片，或者适时的添加一些有趣的课堂游戏，将各个章节需要掌握的东西融入在里面，并且对于一些表现好的同学给予小小的奖励，有时是一支小小的棒棒糖，有时是一支卡通的小本，慢慢的，大部分孩子都能够积极地参与其中，并且大胆地说出来，敢说敢参与对学习语言都是一个很大的突破，当然学习效果也有了一定的好转。
浅谈如何对小学生英语学习进行评价
浅谈如何对小学生英语学习进行评价《义务教育英语课程标准》中课程基本理念的第五条明确提出：优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力。
可见评价在小学英语教学中的作用极大。
在深入进行教学改革，全面推进素质教育的今天，对学生学习的评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学生在学习过程中情感态度，价值观念，学习策略等方面的发展和变化。
一，评价意义评价是英语课程的重要组成部分。
科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。
英语课程的评价应根据《义教标准》规定的课程目标与要求，采用科学合理的评价方式和方法，对教学的过程和结果加以及时有效的监控，以起到对教学看积极导向作用。
二，评价原则1.激励性原则2.参与性原则3.形成性原则4.灵活多样的活动原则三，评价内容（一）形成性评价小学阶段的英语教学评价应充分考虑小学生的认知方式，认知水平和心理特点，以激励和保持小学生的英语学习兴趣和自信心为主要目的，采用以形成性评价为主的评价方式和方法,将评价有机渗透在日常教学活动之中.在具体操作过程中,既可以对学生的学习情况进行即时的评价和反馈,也可以另外设计一些与平时课程教学活动相近的评价活动,以便及时了解学生的学习进展情况,为学生提供个性化的反馈和指导,从而促进学生的学习提高教师的教学效果．例如．对小学生口语活动表现性评价要求是：（１）听录音模仿，能做到准确模仿，语调自然，语音，重音和节奏正确．（２）朗读课文，能做到语调自然，语音，节奏正确，情感饱满，声音洪亮．（３）回答问题，能做到回答流利，内容正确达意，有个别语法错误，但不会产生误解。
（4）对话交流，能流利地完成2—3个话轮的交流，能恰当运用日常用语，有个别语言错误，但不影响交际，能使用简单的交际策略（如重复使用表情和手势等）完成交际任务。
（二）终结性评价小学阶段也可以适度进行终结性评价，其评价方式和方法与形成性评价有很多相似之处，但在评价目的，评价时机和对评价结果的解读和使用等方面有所不同。
小学课程一级至二级应达到的综合语言运用能力目标
小学课程一级至二级应达到的综合语言运用能力目标目标总体描述一级对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。
能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线）。
能做简单的角色扮演。
能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。
能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。
能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。
能书写字母和单词。
对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。
二级对英语学习有持续的兴趣和爱好。
能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。
能根据所学内容表演小对话或歌谣。
能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。
能根据图片或提示写简单的句子。
在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。
乐于了解异国文化、习俗。
小学英语新课程教学内容语言技能目标级别技能目标描述(一级) 听做1、能根据听到的词语识别或指认图片或食物2、能听懂课堂简短的指令并做出相应的反应3、能根据指令做事情，如：指图片、涂颜色、画图、做动作、做手工等4、能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事并做出反应说唱1、能根据录音模仿说英语2、能相互致以简单的问候3、能相互交流简单的个人信息，如：姓名、年龄等4、能表达简单的情感和感觉，如：喜欢和不喜欢5、能根据表演猜测意思、说词语6、能唱英语儿童歌曲15~20首，说歌谣15~20首7、能根据图、文说出单词或短句一级玩演1、能用英语做游戏并在游戏中用英语进行简单的交际2、能做简单的角色表演3、能表演英文歌曲及简单的童话剧，如（小红帽）等读写1、能看图识字2、能在指认物体的前提下认读所学词语3、能在图片的帮组下读懂简单的小故事4、能正确书写字母和单词视听1、能看懂语言简单的英语动画片或程度相当的教学节目2、视听时间每学年不少于10小时（平均每周20~25分钟）二级视听1、能在图片、图像、手势的帮助下，听懂简单的话语或录音材料2、能听懂简单的配图小故事3、能听懂课堂活动中简单的提问4、能听懂常用指令和要求并做出适当反应说1、能在口头表达中做到发音清楚、语调达意2、能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话3、能运用一些最常用的日常套语（如问候、告别、致谢、致歉等）4、能在教师的帮助下讲述简单的小故事读1、能认读所学词语2、能根据拼读的规律，读出简单的单词3、能读懂教材中简短的要求或指令4、能看懂贺卡等所表达的简单信息5、能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯6、能正确朗读所学故事或短文写1、能模仿范例写句2、能写出简单的问候语3、能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述4、能基本正确地使用大小写字母和标点符号玩演视听1、能按要求用简单的英语做游戏2、能在教师的帮助下表演小故事或童话剧3、能表演歌谣或简单的诗歌30～40首（含一级要求）4、能演唱英文歌曲30～40首（含一级要求）5、能看英文动画片和程度相当的英语教学节目，每学年不少于10小时（平均每周不少于20～25分钟）小学英语新课程教学内容中语言知识目标级别技能目标描述二级语音1、知道错误的发音会影响交际2、知道字母名称的读音3、了解简单的拼读规律4、了解单词有重音5、语音清楚，语调自然词汇1、学习有关本级话题范围的600～700个单词和50个左右的习惯用语2、了解单词是由字母构成的语法 1.知道名词有单复数形式2.知道主要人称代词的区别3.知道动词在不同情况下会有形式上的变化4.了解表示时间、地点和位置的介词5.了解英语简单句的基本形式和表意功能。
小学英语新课标目标
小学英语新课标目标
小学英语新课标目标旨在培养学生的英语语言综合运用能力，激发学
生学习英语的兴趣，以及培养学生的跨文化交际意识和能力。
以下是
小学英语新课标的主要目标：
1. 语言知识目标：学生应掌握基础的英语词汇、语法结构和句型，能
够理解简单的英语指令和日常会话。
2. 语言技能目标：学生应具备基本的听、说、读、写能力。
能够听懂
简单的英语对话，进行简单的英语交流，阅读和理解简短的英语材料，并能书写简单的英语句子。
3. 情感态度目标：培养学生对英语学习的积极态度，激发学生学习英
语的兴趣和自信心，鼓励学生积极参与英语活动。
4. 学习策略目标：教授学生有效的英语学习方法，如记忆单词的技巧、理解句子结构的方法等，帮助学生形成自主学习的能力。
5. 文化意识目标：通过英语学习，让学生了解不同文化背景下的交流
方式和生活习惯，培养学生的跨文化交际能力。
6. 思维品质目标：通过英语学习活动，训练学生的观察力、记忆力、
思维力和创造力，提高学生解决问题的能力。
7. 综合运用能力目标：鼓励学生将所学知识应用于实际情境中，如通
过角色扮演、情景对话等方式，提高学生的语言实际运用能力。
8. 评价与反馈目标：建立公平、全面的评价体系，及时给予学生学习
过程中的反馈，帮助学生了解自己的学习情况，调整学习方法。
小学英语新课标强调的是学生英语能力的全面发展，不仅仅是语言知识的积累，更注重语言技能的培养和实际应用能力的提高。
通过实现这些目标，学生将能够在全球化的背景下更好地进行跨文化交流和沟通。
探讨小学英语听力训练对学生语言综合能力的影响
探讨小学英语听力训练对学生语言综合能力的影响在小学阶段，英语作为一门重要的外语学科，对学生的语言综合能力的培养起着至关重要的作用。
而在英语学习中，听力是学习者掌握语言的基础和关键。
因此，小学英语听力训练对学生语言综合能力的影响不可忽视。
首先，小学英语听力训练能够提高学生的听力理解能力。
通过反复听取英语录音材料，学生能够逐渐熟悉英语的语音、语调和语速，培养对英语的听觉敏感性。
同时，通过听力训练，学生能够锻炼自己的听辨能力，从而更好地理解和把握英语中的信息。
这种提高听力理解能力的训练对于学生日后的英语学习和交流中都具有重要的意义。
其次，小学英语听力训练对学生的口语表达能力的提升也有积极的影响。
在听力训练中，学生不仅仅是被动地接收信息，而且需要进行口语表达。
通过模仿和跟读英语材料，学生能够提高自己的语音发音准确性，培养自信心。
同时，通过听力训练，学生能够学习和掌握一些常用的表达方式和句型，从而在日常生活中能够更流利地进行口语表达。
此外，小学英语听力训练还有助于学生的阅读理解能力的提高。
听力和阅读是紧密相关的，通过听力训练，学生能够提高自己对英语语言的理解能力，从而对英语阅读材料的理解也会得到提高。
在日常的阅读学习中，学生能够更快速地理解和把握文章的主旨和要点，提高阅读的效率和准确性。
此外，小学英语听力训练还能够提高学生的写作能力。
通过听力训练，学生能够积累大量的英语词汇和表达方式，丰富自己的语言素材。
在写作时，学生能够更准确地运用所学的词汇和句型，使自己的文章更加地丰富和有表现力。
同时，通过听力训练，学生能够更好地掌握英语的语法规则和句子结构，提高自己的语法运用能力。
总之，小学英语听力训练对学生语言综合能力的影响是多方面的。
它能够提高学生的听力理解能力、口语表达能力、阅读理解能力和写作能力。
因此，学校和家长都应该重视小学英语听力训练的重要性，为学生提供更多的听力训练机会和资源。
只有通过不断地听力训练，学生才能够真正地掌握英语，提高自己的语言综合能力。
核心素养下小学英语语用能力的提升策略
核心素养下小学英语语用能力的提升策略语用能力是指语言运用的能力，包括对语言功能和语境的理解以及如何根据情境来使用语言。
在小学英语学习中，提升语用能力是培养学生综合运用语言的重要一环。
下面是一些提升小学英语语用能力的策略：1. 创设真实情境：在课堂教学中，通过创设真实的情境来让学生更好地理解和运用语言。
可以通过角色扮演、小组活动等方式，让学生在实际的情境中运用英语进行交流。
2. 强化语言功能的教学：语言功能是指语言的目的和意图，如请求、道歉、邀请等。
在教学中，要重点让学生了解各种语言功能的表达方式，并让他们在实际中运用，从而提升他们的语用能力。
3. 语境教学：语境是指语言使用的环境和条件。
在教学中，要注重让学生理解语言的语境，如时间、地点、对话双方的身份等，从而帮助他们更好地运用语言。
4. 规范表达习惯：语用能力也包括严谨和准确的表达。
在教学中，要培养学生良好的表达习惯，如清晰的发音、准确的语法和用词等，从而提升他们的语用能力。
5. 探究和讨论：在教学中，通过引导学生提出问题、探究答案和进行讨论，培养他们的批判性思维和语用能力。
可以使用故事、图片、视频等资源，激发学生的兴趣和思考。
6. 情境化学习：在教学中，注重将语言学习和真实生活情境相结合，让学生学习应对各种实际情况的语言表达。
可以通过学生讲故事、角色扮演、模拟对话等方式，让学生在情境中感受和运用语言。
7. 阅读和听力训练：阅读和听力是提升语用能力的重要途径。
通过让学生阅读各种类型的故事、文章和听力材料，培养他们的语境理解和语言运用能力。
8. 多样化的活动设计：在教学中，通过多样化的活动设计，让学生进行大量的语言交流，如讨论、辩论、游戏等。
这样可以培养学生的语言表达能力，让他们更自信地运用英语。
9. 语言输出训练：语用能力的提升需要不断的输出训练。
在教学中，应鼓励学生不仅要听、读和理解英语，还要积极地口语表达和书面表达，从而提高他们对英语语言的掌握程度。
小学毕业新课标英语要求
小学毕业新课标英语要求
小学毕业新课标英语要求主要围绕培养学生的英语语言综合运用能力，具体包括以下几个方面：
1. 语言知识：学生应掌握基础的英语词汇、语法结构和语言功能。
词
汇量应达到1000-1200个常用单词和短语，能够理解并正确使用基本
的语法规则，如时态、语态、主谓一致等。
2. 语言技能：包括听、说、读、写四个方面。
学生应能够听懂简单的
英语对话和故事，能够用英语进行基本的日常交流，阅读并理解简单
的英语文章，以及能够书写简单的句子和短文。
3. 文化意识：学生应了解英语国家的基本文化背景，如节日、习俗、
礼仪等，以增强跨文化交际能力。
4. 学习策略：学生应学会如何有效学习英语，包括记忆词汇的方法、
理解语法规则的技巧、提高听力和口语的策略等。
5. 情感态度：鼓励学生对英语学习持有积极的态度，培养学习英语的
兴趣和自信心。
6. 学习习惯：学生应养成良好的学习习惯，如定期复习、主动参与课
堂活动、积极完成作业等。
7. 综合语言运用能力：学生应能够在真实或模拟的语境中，综合运用
所学的英语知识进行交流。
为了达到这些要求，教师应设计丰富多样的教学活动，如角色扮演、
小组讨论、故事复述、歌曲学习等，以提高学生的参与度和学习兴趣。
同时，教师还应定期评估学生的学习进度，提供个性化的指导和支持。
浅谈小学英语学科核心素养的提升途径及方法
浅谈小学英语学科核心素养的提升途径及方法小学英语学科核心素养的提升是培养学生综合语言运用能力和跨文化交际能力的关键环节。
以下是一些提升小学英语学科核心素养的途径及方法。
一、创设英语沉浸环境提供一个沉浸式的英语学习环境对学生来说至关重要。
学校可以设立英语角、英语书库，并组织各种英语活动，如辩论、演讲比赛等。
此外，学校还可以邀请外教进行交流讲座，以提供更多的英语输入机会。
二、多样化的教学手段在课堂上使用多样的教学手段，如游戏、音乐、影片等，可以激发学生的兴趣，提高他们的学习积极性。
教师可以设计寓教于乐的活动，通过合作学习等方式，让学生在轻松愉快的氛围中积累英语知识。
三、注重英语听说能力的培养培养学生的听说能力是提升英语学科核心素养的重要途径。
教师可以通过英语角、英语演讲比赛等活动，提供大量的听说机会。
此外，教师还可以使用影片、英语歌曲、口头作文等多种方式，激发学生的兴趣，提高他们的听说水平。
四、培养阅读习惯阅读是提升英语学科核心素养的重要方法。
学校可以组织阅读竞赛、阅读活动等，鼓励学生多读英语原著、英语报刊等。
教师可以在课堂上进行课外阅读指导，并针对学生的阅读兴趣和水平进行分层指导。
五、强化英语写作能力培养写作是英语学科核心素养中的重要组成部分。
教师可以通过组织写作比赛、举办写作作品展览等活动来激发学生的写作兴趣。
在教学过程中，教师还可以进行写作技巧指导，教授学生写作的结构和表达方法。
六、培养跨文化交际能力跨文化交际能力是提升英语学科核心素养的关键。
学校可以举办国际文化节、外国文化讲座等活动，让学生了解不同国家的语言和文化。
此外，学校还可以组织学生参加国际交流活动，拓宽学生的视野，提高他们的跨文化交际能力。
七、巩固复习并及时反馈在学习过程中，学生需要不断巩固复习，及时反馈。
教师可以通过课堂练习、测验等方式，检查学生的学习情况，并及时给予反馈和指导。
此外，学校还可以组织模拟考试，帮助学生熟悉考试形式，提高他们的应试能力。
浅谈提高小学生英语语言能力以及交流能力策略
浅谈提高小学生英语语言能力以及交流能力策略作者：吴小红来源：《校园英语·下旬》2017年第04期泉州市惠群小学【摘要】《小学英语课程标准》明确提出以描述学生“能做什么”为主线，强调学生要能用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力以及交流与合作的能力。
通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会，使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流，形成语感；在教师的引导下，通过观察、发现和归纳等方式，掌握语言的规律，形成有效的学习策略，通过交流与合作发展交流与合作的能力，最终让学生学会用英语，即“学中用，用中学”。
因此，在教学中我们应把着眼点放在培养和提高学生语言综合运用能力方面，使学生能学以致用。
本文主要阐述了从利用直观教具、恰当运用游戏、创设交际情境、课外发散延伸四个方面提高学生英语综合运用能力的策略。
【关键词】利用直观教具恰当运用游戏创设交际情境课外发散延伸一、利用直观教具，培养直观思维，发展语言能力根据心理学家研究：眼睛是在获取知识过程中，比耳朵等其他感官有更特别的贡献，有最简单的图片（包括单词图片），剪贴画，实物投影，电脑课，简笔画等直观教具。
我的板书设计往往都是简简单单的几笔画，却在刹那间就能准确表现一件事物，一个行动，一个情景和一个情节。
这样学生看到人和物，根据联想，进行描述，既可以使课堂气氛活跃，又可以初步利用英语进行思维，表达思想，发展了语言能力！例如在新标准英语第三册M4U1《Do you want some rice？》这一单元，为了营造出餐馆点餐的场景，我用简笔画的形式设计了以下板书：而在本学期优质课中，我选取的是四年级下册M2U1《London is a big city》，我用了简简单单的几笔，勾画出了伦敦的风景，吸引了学生的注意力，同时引出了本课的重点句型This is …. It’s …让学生们来介绍美丽的风景。
二、恰当运用游戏，活跃课堂氛围，发展语言能力恰当运用游戏既可以活跃课堂气氛，又可以使学生在游戏中增强对英语的学习兴趣，使学生愿意上英语课，喜欢上课的方式，提高学生的积极性，激发起‘我要学’的学习热情，形成一种教师‘善教’，学生‘乐学’的良性循环的教学氛围，发展学生综合运用语言的能力。
小学英语语言能力评估
小学英语语言能力评估英语是一门国际通用语言，对于小学生的学习和未来发展具有重要意义。
为了更好地评估小学生的英语语言能力，我们需要综合考虑听、说、读、写四个方面的能力。
以下是对小学英语语言能力评估的详细介绍。
I. 听力能力评估听力是学习英语的基础，也是语言能力的起点。
通过听力能力评估，我们可以了解学生对于英语发音、语调和语速的理解程度。
评估项目：1. 听录音并选择正确的图画。
2. 听短对话并回答简单问题。
3. 听长对话并回答相关问题。
4. 听短文并填写信息表格。
II. 口语能力评估口语是表达思想和交流的重要途径。
通过口语能力评估，我们可以了解学生的发音准确性、词汇丰富度和语法运用能力。
评估项目：1. 对话练习：与评估老师进行简单对话，包括问候、自我介绍和日常交流等。
2. 情景模拟：根据提供的情景，进行模拟对话，例如在饭店点餐或者购物时的对话。
3. 图片描述：描述所给图片中的人物、动物或者物品等，包括外貌特征、颜色、数量等。
III. 阅读能力评估阅读是理解语言和获取信息的重要途径。
通过阅读能力评估，我们可以了解学生对于不同题材文章的理解能力和词汇认知水平。
评估项目：1. 阅读理解：阅读短文后回答相关问题，包括主旨理解、细节理解和推理能力等。
2. 完成对话：根据提供的对话内容，选择正确的句子来完成对话。
3. 补全短文：根据提供的句子，将短文中的空格填写完整。
IV. 写作能力评估写作是表达思想和展示语言能力的关键。
通过写作能力评估，我们可以了解学生的文笔水平、语法运用和表达能力。
评估项目：1. 话题作文：根据提供的话题，写一篇短文，介绍、描述或者表达自己的意见。
2. 图片作文：根据提供的图片，写一篇短文，描述图片中的内容、情感或者故事。
3. 书信写作：写一封信给老师、父母、或者朋友，表达自己的感谢、祝福或者咨询等。
通过以上四个方面的综合评估，我们可以更全面地了解小学生的英语语言能力。
评估结果既可以用于对学生的个别辅导和教学规划，也可以用于学校整体的教学改进和优化。
浅谈新形势下小学英语教师应该具备的能力
神 和 科 学 精 神 上 提 高 自己 ， 即注 重 自己 的 文 化 、 性 、 美 、 品 审 感 情 等 方 面 的 修 养 ， 要 注 重 严谨 、 智 、 索 等 方 面 的 提 升 。只 还 理 探 有 这 样 ． 们 才 能 从 内 心 深 处 摆 脱 应 试 教 育 的思 想 ． 情 感 态 我 把 度 、 化 意识 渗透 到 实 际的 教 学 中 。 文 我们 经 常 遇 到 的 问 题 是 ： 由 于某 些 原 因教 育 往 往 具 有 功 利性 ，片 面 地 注 重学 生 的 成绩 、 分 数 、 学 率 等 ． 而 忽 略 了 对学 生 的 思想 品德 、 理 素 质 等 方 面 升 从 心 的培 养 时代 对 教 师 的 要 求 不 单 单 只是 一 名 教 书 匠 ． 们 不 但 我 是学 生 学 习知 识 的 引 导 者 ． 是学 生 美 好 世 界 观 、 生 观 的培 更 人 养者 。 只有 教 师 自 己的 内 涵 提 升 了 ． 能使 教 学 更 有 智 慧 。 才
该 思 考 的 问 题
三、 要做 一个 有 教 育 智 慧 的 教 师 每个 教 师 都 需 要 一些 教 学 理 论 和 实 战 经验 ． 且 在 教 学 中 并
不 断 实践 改 正 和 思 索 。比如 ． 们 都 知 道学 习 “ 字 塔 理论 ”学 我 金 ， 习方 式 的 不 同导 致 学 习 效 率 的 极 大 不 同 采 用 “ 别 人 ” 教 的方 式 ． 生 能 学 会 ９ ％ ． 最 佳 的一 种 学 习 方 式 。 以 我们 更 要 千 学 Ｏ 是 所 方百 计 地 调 动 学 生 的积 极 性 ， 学 生 说 “ 让 只有 说— — 才 能想 ” 。 我 曾经 做 过 一 个 小 小 的 尝 试 ： 讲 一 篇 小 学 四年 级 英 语 试 在
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浅谈小学英语综合语言运用能力【摘要】《英语新课程标准》指出，英语课程的总目标是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。
主张语言学习应该在自然、真美和完整的语言情景中进行，以交际和意义理解作为语言学的重点。
在小学英语教学中，有效的英语课堂教学是教师在有限的时间内，通过恰当的教学活动和任务，使学生在体验、实践、参与、合作与交流的过程中，掌握语言知识和语言技能，实现全面发展。
作为一名低年级的英语教师要在平时的课堂中深入研究文本，联系孩子们的生活实际和个人体验，培养学生在口头上和书面上初步应用英语进行交际的能力。
也就是说，教学要教会学生使用语言，而不仅仅是“就本教本”。
【关键词】英语课程；语言学习；语言交际；整体性。
二十世纪八十年代以来，随着心理语言学和社会语言学对外语教学研究的不断深入，语言习得和学习的科研取得了重要成果，其中之一是“整体语言教学”的兴起，它已经在美国、新西兰和加拿大等国家的中小学语言教育中进行充分的实践并产生了深远的影响。
自上个世纪90年代初，语言教育领域里出现了颇为引人注目的“整体式语言教学”理念。
Rigg (1991)指出语言是一个整体，不应当被肢解成语音、词汇、语法、句型。
把语言分割成一个个独立的成分，会使语言丧失其完整性。
Genesee (1994)也持同样的观点，他强调语言教学应从整体入手，听、说、读、写是语言作为功能结构综合整体的有机组成部分。
美国语言学家Kenneth Goodman认为，语言是整体性的，它有语意、语形和语用组成，三者不可分割。
整体式语言教学强调教育者应尊重孩子的好奇心、创意、意愿、生活经验以及自学语言的能力，主张语言学习应该在自然、真美和完整的语言情景中进行，以交际和意义理解作为语言学的重点。
整体语言教学不是一种简单的语言教学方法和技巧，而是关于语言、语言学习、语言教学、教学内容及学习环境的一整套理论原则。
其理论基础是语言习得和自然发生的读写能力以及相关学科如心理语言学、认知和发展心理学、社会学、教育学以及人类学等的知识。
小学生英语课程标准要求着重培养小学生英语语言综合运用能力。
笔者在教学过程中发现：由于小学生的年龄特征，所学习的语言较为零碎，而且没有连贯性，这不利于小学生的英语语言综合能力的发展。
语言综合能力的训练是英语语言教学过程中阶段性语言综合回顾，贯通联系，运用的操作过程。
对于小学生来说，看似简单，实则需要老师正确的引导，合理的启发，把不同的场景融为一体，形成连贯的语言氛围，从而使所学的零碎语句用于实际，构成较符合小学生特点的流畅语境，让学生感受到学习的快乐。
在笔者从事英语教学实践中,综合以下几方面进行小学英语语言综合训练：（一）小学英语语言运用能力整合的方式（1）单词与句子之间语言点的整合以鲁湘版小学三年级英语《This is my fish.》为例，这一课四会单词有fish, cat, dog, cute, ugly.句型有Do you like xxx? Yes, It’s cute./No, It’s ugly. 教师在讲单词的时候就可以把句子融进去，然后设计创景：xxx和xxx一起去宠物店买宠物，到宠物店，他们可以练习语言a lovely dog, a cute cat等，之后，售货员过来询问May/Can I help you？/What can I do for you? 当回答想要买宠物的时候，售货员可以用目标语言Do you like xxx？他们可以运用目标语言回答“Yes, It’s cute./No, It’s ugly.”也可以用以前学过的语言进行回答“It’s beautiful./It’s funny.”最后他们挑中宠物高兴的离开。
在这个场景的设计中，我把课堂中出现的语言点全部串了起来，课堂环节安排紧凑，巧妙，层层递进，环环相扣。
学生们不仅练习了目标语言，复习了过去学过的语言知识点，还练习了售货员与顾客之间的语言信息，没有分割语言成独立的个体，体现了语言的整体性。
（2）句子与句子之间零碎语言点的整合针对教材特点，我在教学过程中需要活化教学内容，拉近教学主题，让学生感受到他们能用学到的语言做事，增强学生学习英语的自觉性和自信心。
因此，设计语言运用的场景，要促进真实交际。
以PEP小学四年级英语《Our classroom》一课为例，有几句目标语言：“This is Tingting, our new classmate.”“We have a new classroom.”“Where’s your seat?”“It’s nice.”“Let’s clean the classroom.”.这些有关介绍新同学、询问座位、谈论物品等语句，比较零散。
为了让学生懂得在什么情景下用什么语言做什么事情，我设计了这样的教学场景：新学期开学，Carly和新认识的同学Tingting在去学校的路上遇见了老同学Amy，此时，Carly就把新同学Tingting介绍给Amy 认识。
到了学校，Amy领着大家到了他们的新教室，他们发现新教室比以前的教室有了很大的改变，新同学也多了，带来的新文具也多了，同学们就在一起兴高采烈的交谈着。
下午放学后，大家分工打扫了教室。
运用这样的场景设置，帮助学生们调动大脑内的语言信息，把输入的语言变为输出的语言。
这样，老师把学生的学习特点和教材的特点有机结合，学生在学习过程中减少了学习跨度和信息的陌生感，同时将自己所学的内容加以运用，进一步增强了学生的学习信心和乐趣。
在真实场景中的语言综合训练使同学们更加明白语言的语境意义和运用功能。
（3）利用情景融合语言我知道语言存在于特定的情景中。
如果离开情景，语言将成为无源之水，无土之木。
我在课堂教学中通过创造各种既贴近学生生活实际，又自然轻松且令小学生感兴趣的情景进行教学，为学生创设轻松、愉快的学习气氛，使学生可以在这种轻松愉快的气氛中学习语言不会感到疲劳、乏味或厌倦，从而使学生处于最佳学习状态，并大大激发他们的学习兴趣，提高学习效率。
以鲁湘版小学六年级第十单元《Goodbye to our friends》中的happy, sad ,great ,smile ,cry, laugh还有句型How do you feel? I feel happy, I want to laugh 为例子。
这些内容比较的“散”和“活”，我就设计孩子们看到了满分试卷很开心，想笑，学习happy, laugh.看到低分试卷很伤心，想哭，学习sad, cry.然后老师过来了，告诉同学们，分数固然重要，但是我们只要尽力了，我们依然是最优秀的学生。
学生们听后感到开心了。
学习smile, great.单词在场景中学完之后，老师又接着说，同学们马上又要面临毕业了，不知道同学们感受如何，让我采访一下同学们，然后导入句型，又把学生带入另一个场景中，让学生知道学习语言要“词不离句，句不离境”，在语言场景中完成所有的语言目标，达到语言的整合，从而达到小学英语语言的综合训练。
情景需要语言，语言应当从情景教起，活化教学内容，零碎语言进行整合，让学生感受到他们能用学到的语言做事、交流，增强学生学习英语的自觉性和自信心。
（二）激发学生语言综合运用潜力的方法为了激发学生语言综合运用的潜力，我们需要进行正确引导，采用不同的措施激励学生，从而使学生积极运用所学语言进行交流。
教师要具有培养语言运用能力的意识，了解语言运用能力的内涵，尝试各种培养语言运用能力的方法，给学生创造运用语言的机会。
我认为培养学生语言综合运用能力有以下几种方法：1重视学生分组活动，可以结合“同组异质，组间异质”的原则合理分组。
同时关注活动中各个组员的角色，和分工。
通过“谈、练、评、议”等环节让学生在分组活动中真正有所收获。
同时，利用小学生争胜的心理激发学生，从而把储存的零碎的语言进行正确的运用。
2、运用多媒体手段，调动学生的视听感官。
在英语课堂教学中模拟表演创设的情景，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下可运用多媒体教学手段来移植情景，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂。
这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。
我将学生要学的对话融入其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣地进行英语交际活动。
3、教唱英语歌曲，学讲英语小笑话、小故事，还有话剧、童谣、小诗、绕口令、猜谜等，形成轻松的学习气氛。
小学英语学习内容还可以用歌曲形式表达，这有助于激发兴趣和分散难点。
因此，在英语教学中融音乐与英语为一体，能帮助学生理解对话，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然投入。
在唱歌过程中，可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话，体现歌曲中的交际情景。
英语小笑话和英语小故事不仅教师会讲，而且要让学生学会讲，让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习的乐趣，提高学习效率。
4、设计游戏情景，寓教于乐，为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造条件，使学生乐而好学。
5、不仅注重课堂上学生语言的整合和运用，还注重课下英语环境的创设，带学生去操场，开设英语角和英语俱乐部，课本剧表演，学生游戏等形式，让更多的学生参与进来，达到知识的真正活学活用。
6、培养学生自己创建语言的能力，我把本节课的语言点呈现出来，然后学生可以运用所知语言写出一小段对话或者一篇小文章，然后在班里做汇报交流，教师可以是指导者或者修改家。
充分发挥学生的想象力，把课堂还给学生，发挥学生主体性，不但起到事半功倍的效果，同时也培养了学生的创新精神和语言实践能力。
（三）结语时至今日，语言综合训练仍是小学生英语学习的一个薄弱环节，需要我们不断去探讨和实践。
虽然学生所拥有的英语知识很有限，但是他们的想象力、生活经历、情感体验相对于他们所拥有的英语知识来说非常丰富。
义务教育阶段英语课程的总体目标是，培养学生的综合语言运用能力，主张语言学习应该在自然、真美和完整的语言情景中进行，以交际和意义理解作为语言学的重点。
因此，我在教学过程中努力寻找一个衔接点，将学生的语言知识与他们的想象力、生活经历和生活场景相结合。
通过为学生搭建相应的语言支架，激活学生的生活经验，激发他们内在的情感体验，促使学生运用有限的英语知识表达丰富的、有个性的思想，使学生的个性得以充分张扬。
在以后的教学过程中，我还会继续探索，让学生感受到学习的快乐，能灵活运用所学习的语言表达内心想法，培养学生运用英语语言进行日常交流的能力，从而提高学生英语语言综合运用的能力。