怎样进行有效的小组合作

针对殷都区提出的：“主体多元”理论。

针对自己的课堂，针对自己学生的实际情况，对小组合作学习在这里的一些想法和改进策略做一下总结与陈述。

一、科学组建合作学习小组
教师可将不同质的学生分为一组，这样能够提升同组内的学生相互辅导的可能性，减轻异质学生之间的自卑心理，鼓励异质学生们积极参与并完成所分配的学习任务。

所以，教师在分组过程中，首先就需考虑学生们的语言表达水平、个性特征、合作精神等因素。

要想科学组建合作小组，教师务必在经过事先深入调查与精心组织，并征求学生意见而确定。

力求做到每个小组之间的优、中、差均衡搭配。

在实施合作学习一段时间后，学生的学习兴趣，参与意识、合作精神、学习积极性及学习水平等都有了一定的提升，这时能够考虑根据学习任务采取课堂随机分组的方式。

在合作学习的课堂上，教师可根据不同的课型，教学内容，教学环节来利用不同的小组模式实行教学。

如在实行一问一答的句型操练时，可组织二人一组。

而在实行如讨论，调查，辩论等复杂的交际活动时，可采取四人一组。

的效率，首先要保证学生有好的合作意识，使学生主动参与，让每个学生都能积极投入到活动中去。

我们能够在课堂教学中，选择教材中占比较重要地位的内容，创造性地把教材变“活”，创设能激发学生合作内在
动机（学生单靠个人力量完成有一定困难或有迫切的愿望需要同别人研讨、交流时）的情景或交流的意境，使学生感到合作的必要性，自发地萌生合作意识,让学生想合作。

三、教给合作方法，让学生会合作
当学生体会到合作的必要性后，可能会在需要合作的情景中自发地表现出合作行为，不过往往却不知如何去合作。

这就需要教师在平时的教学中教给学生合作的方法，培养学生良好的合作习惯，指导学生逐步学会怎样实行合作。

其实，学会合作是一个循序渐进的过程，刚开始的小组合作成员能够是两个人（同桌），让学生学会互相讨论、配合，互相尊重，敢于表达自己的看法，学习一起去解决一个问题，去做同一件事，也就是懂得基本合作，然后再过渡到分小组合作学习。

1、学会分工与协作。

在小学学科教学中展开合作学习的先决条件是合理地划分好学习小组，使学习小组内形成与学习任务相适合的、个体之间能够有效交流的差异结构。

首先，教师要实行科学分组，能够在尊重学生自愿选择的基础上，根据“同组异质，组间同质”或“同组同质，组间异质”的原则实行适当调整，以4?6人为一组，将同一班级的学生按成绩、水平、性格诸方面的差异组建成若干个较优化的合作学习小组，并让学生推选成绩较好、乐于助人、具有一定的合作意识、口头表达、组织水平较强的学生担任小组长。

接着，让小组长组织小组成员给自己的小组起个名字，激发学生对小组合作学习的兴趣，并宣布小组成员要共同遵守的小组合作
学习常规：1、合作前要认真独立思考，不人云亦云。

2、勇于承担任务，既要积极完成自己的任务，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。

3、遵守课堂纪律，不喧哗，不干扰他人，不讲题外话。

4、积极参与，大胆表达自己的意见，能用自己的语言规范地、流利地发表见解。

发言要按一定次序实行。

5、尊重他人，认真倾听，别人发言的时候不插话，有不同意见等他人说完再说。

在开始的小组合作学习中学生往往不知道该怎样分工协作，会出现“一言堂”或“群言堂”的现象，所以，教师要注重对小组长实行有效地培训，以确保学习活动顺利地展开。

2、学会交流和倾听。

陈述有条理，层次清晰，声音适当，充满自信。

并要求学生学会文明的交流，告诉学生在小组集体讨论时，要注意减轻说话的音量，尽量不妨碍到其他小组，防止互相干扰，还课堂一个安静的环境。

3 、学会总结与汇报。

当小组合作交流即将结束时，小组长应对记录员的记录组织实行小组反思，保留绝绝绝绝大部分组员同意的意见和小组还存有争议的意见，整理好交流成果，并由小组长安排好汇报方式，准备即时准确地向全班汇报。

小组合作学习的汇报与众不同，他代表的是本组这个集体，所以上来汇报时能够是一个人，也能够是几个人的合作
4、学会欣赏与激励
每一个人从内心深处都希望自己是成功者，而发展学生的情感态度
和价值观也是合作学习的目的之一。

所以，在小组合作学习中，要教学生学会欣赏，同学的发言有创见，我们懂得鼓掌表示赞赏。

要教学生学会用语言评价激励，能够充分肯定同学发言好的地方，“你真是个爱动脑筋的同学。

”“你们小组的想法真棒！”又能诚恳地指出存有的问题与不足,大胆讲出自己对问题的看法，如“我觉得你这儿讲得有些不对，……相信你下次会讲得更好！”这样，真诚的相信别人，协助别人，互相欣赏，互相激励,在我们的小组合作学习中形成了和谐、宽松、积极向上的氛围，有利于每个人的发展。

四、建立合理评价机制，让学生爱合作。

小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦。

所以，建立一种促动学生在小组集体中不但个人努力上进并且乐于与同学互助的良性制约机制是保证小组合作学习取得理想效果的关键。

小组合作的评价应该是将学习过程的评价与学习结果的评价相结合，侧重于对过程的评价；将合作小组集体的评价与小组成员个人的评价相结合，侧重于小组集体的评价。

采用评比积分的鼓励机制通过组内自评，组际互评，教师导评的方法强化评价的监督，激励，导向作用。

每节课评价方法如下：第一次由本组计分员对组内成员参加合作的态度、质量、是否有自己独特的想法做评价；第二次在全班交流时由其他组依据各组汇报员汇报的质量，本小组合作过程中的表现做组际互评；第三次教师做全班导评，对本次合作中纪律好，参与度高，分工合理，有创新的组及个人实行表扬，加分，评出“最佳合作小组奖”、“最佳创新小组奖”、“最
佳组员奖……为合作学习步入成功注入了新的催化剂。

最后一月一总结，表扬优秀组和个人
小组合作学习是否成功的评价标准：
达标：每个成员都积极参与，基本完成学习任务。

良好：互相协助，真正合作，完成学习任务。

优秀：不但研究了，还能说清楚、说明白，有效完成学习任务。

合理评价是小组合作成功与否的保障。

其中组内自评是充分发挥评价的教育功能的重要一环，评价的侧重点能够由评小组成员合作态度、合作习惯，再到合作质量，最后到创新循序渐进。

所以，小组合作评价表能够在不同的时期定不同的内容，不同的时期定不同的要求。

合理评价也允许“不同的人有不同的发展”，对于那些弱势群体能够适当地降低评价要求。

这样，通过学生组内评价、组际评价与教师导评的多元评价，让每一个学生持续获得成功的喜悦，进一步增强合作意识，更加热爱合作，并在合作中得到积极主动的发展。