浅谈小学生作文的指导

浅谈小学生作文的指导

指导学生作文是语文教学中的一个难点。有些教师在平时的教学中忽视习作方法的指导，等到习作课上，担心学生不会写，于是，在课堂上实施“满堂灌”：怎么开头、结尾，用什么好词好句等。这样写出来的东西千篇一律，作文没有体现学生的个性，学生完全是在被动地接受，没有主动参与、积极思考的过程。到下一次作文，如果教师不指导，学生肯定是绞尽脑汁，痛苦万分才挤出一篇作文来。这使我想起一个故事：有人看见蝴蝶出蛹那痛苦的样子，决定帮它，于是拿剪刀把蛹剪开，谁知蝴蝶出来后挣扎了几下，死了。原来，蝴蝶必须经过出蛹时痛苦的过程，不断地扑扇翅膀，翅膀才能变得坚硬起来，才有可能存活。作文教学是一个循序渐进的过程，它远远不是几节习作课就能完成的。为了让学生成为能够翩翩起舞的蝴蝶，教师在平时的教学活动中应该扎扎实实地做些什么呢？我认为主要可以从三方面入手：

一、引导学生大量积累

1.积累语言

语言积累包括积累好词佳句、优美段篇、唐诗宋词、优美散文等。语言的积累主要有两条途径：背诵课文中的优美片段和阅读课外书。背诵课文中的优美片段，在教师的督促下，大部分同学都能完成。而阅读课外书，可能会有很多同学因为缺乏阅读的兴趣而完成不了，教师应想办法帮助学生养成读课外书的习惯。

例如：成立读书小组，每月举行一次小组读书赛；每天用早读的时间背诵两句名人名言；每周固定一节课作为课外阅读展示课，每节展示课拟定一个主题。

教师要制定奖励机制，培养小干部完成大部分督促检查工作，教师定期参与检查。

2.积累生活

为什么学生一写到妈妈关心自己就只会写自己生病，妈妈如何照顾，写到同学互相帮助就只会想到借尺子，借文具？这都是因为学生平时不善于观察，没有积累生活的素材，从而造成语言贫乏，思维狭隘。如何引导学生观察生活，积累生活，需要教师多动脑筋。有针对性地开展有意义的活动是帮助学生积累生活的一个重要途径。比如利用课间休息时间进行“水果大比拼”，让学生观察水果的特点；利用活动课时间观察蚂蚁；举行“妈妈爱我，我爱妈妈”的亲子活动等。通过活动这个平台，调动学生的参与积极性，加深学生的自主感悟，帮助学生养成观察生活的好习惯。

俗话说，“巧妇难为无米之炊。”试想，一个不会观察生活、语言贫乏的人怎能写出好文章来？反过来说，一个会观察、愿阅读的人，又怎么不会写作文呢？可见，积累生活、积累语言是习作的前提。

二、教给学生写作方法

有了积累，还要会表达，“茶壶里煮饺子”的情况也很常见。作文少不了写作技巧，除了八节习作课，还有一个重要的指导习作的途径，那就是课文。教材设计每个单元都有一个主题，围绕这个主题设计课文：我的发现、读读背背、口语交际、习作等。单元中的每篇课文都是单元习作的范文。教师要善于捕捉住训练点，指导学生作文。下面以两个教材片段为例谈谈对作文的指导。

片段1《灰雀》：

公园里有一棵高大的白桦树，树上有三只灰雀：两只胸脯是粉红的，一只胸

脯是深红的。它们在枝头欢蹦乱跳地唱歌，非常惹人喜爱。

训练点：动静结合写出灰雀可爱的样子。两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的。是静态的描写，它们在枝头欢蹦乱跳地唱歌，写出了动感，灰雀的样子也鲜活起来了。

根据这个习作知识点，我布置了一道训练题：写一个人物的外貌，注意动静结合。

我的同桌中等个子，皮肤很白，一双圆溜溜的大眼睛扑闪扑闪的，显得十分机灵。头上扎着两个羊角辫，跑动的时候上下摆动，就像两只可爱的小蜻蜓。

妈妈哪儿都长得好，就那张嘴巴太小了，跟她的脸型一点也不般配，更让人烦心的是，这嘴一天到晚就像机关枪似的叽里呱啦唠叨个没完。

通过以上两个学生写的小片段，我们可以感受到学生已经接受了这个知识点，描写绘声绘色。

片段2《荷花》：

白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。

这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。

白荷花的样子：有的……

有的……

有的……

白荷花的姿势（想象）：有的……

有的……

有的……

通过板书总结出训练点：抓住样子的特点，想象不同的姿势，用排比句的形式描述出来，条理清楚，内容具体。

课后带学生观察了空中的云朵，仿照这种写法，写出来的片段十分精彩。

经常听到教师讲学生的作文不具体，不生动。确实，把内容写具体是作文的重点，也是小学生学习作文的难点。但是，如果教师能抓住训练点扎扎实实地训练，从小处入手，从片段开始，点点滴滴地积累，学生作文的能力就会稳步提高。

三、激发学生写作兴趣

1.创设情境，让学生有话可说，有话想说

现行的语文学习中，在学生的眼里，普遍认为作文是一件“苦差使”，提到作文，他们就愁眉苦脸。如何变苦为乐？变被逼无奈为很想一吐为快？这就需要教师创设情境，调动学生参与的主动性，在生活中找到习作的落脚点，在活动中激发习作的欲望，为他们情感的表达做好酝酿与铺垫。

2.批改以鼓励为主

作文最大的目的是要引导学生说出自己的内心感受，表达自身的内心情感，所以教师不要忽视孩子的情感世界，只注重作文的形式。常常看到一些教师在学生的作文本上愤怒地批上“语句不通，太差了！”“乱七八糟！”等句子。教师恨铁不成钢的心情可以理解，但是，我们应该认识到，这样的语言除了打击学生的自信心，增加学生的自卑感以外，毫无用处。何不用些鼓励的语言激发学生的兴趣呢？就算再差的作文，我们也要用善于发现的眼睛，找到一两处闪光点，给他标上表扬的记号。也许这一两个小记号，就给了学生作文巨大的动力。

3.多一些展示，让学生品尝成功的喜悦

让简陋的墙壁和黑板成为展示的舞台：每次作文，只要孩子们愿意，就可以用稿纸把自己认为写得好的句子抄下来贴在“习作园地”中，写了的孩子就可以盖红花；

每周固定用二十分钟开展小组“作文诵读会”；

作文交流：让同学的爸爸妈妈读读我的作文……

坚持开展这些有意义的活动，能让学生感受到成功的喜悦，激发他们习作的兴趣。

教无定法，作文教学更是如此，但无论哪种教法，我们都要立足于学生的立体式发展，立足于学生综合素质的提高，引导学生爱上习作，教师的任务是什么？我认为主要是帮学生拓展思路，激活他们说和写的欲望，至于怎么写，写什么，教师不要干涉太多，不然的话，学生就会成为一只永远飞不起来的蝴蝶。