教师专业化的理论与实践6页word文档

《教师专业化的理论与实践》（修订版）
教育部师范教育司组织编写人民教育出版社北京：2019
Education and training of teachers。

Teachers for the world
专业主义professionalism
当前世界教育学术界关于教师专业发展的论述，由于所秉承的理论基础与论说立场各有不同，对于教师专业发展的内涵、过程与结果存在相当差异。

总结起来，似可把学术界有关教师专业发展的理论归结为如下三类取向：理智取向的教师专业发展intellectual perspectives of teacher professional development、实践—反思的教师专业发展practical-reflective perspectives of teacher professional development和生态取向的教师专业发展ecological perspectives of teacher professional development。

P27
理智取向：
软科学的硬财富Hard Gains in the soft Sciences
教学艺术的科学基础scientific basis of the art of teaching
学科知识content knowledge
教育知识pedagogical knowledge
实践—反思取向
What knowledge is essential for teaching
What do teachers know
实践—反思取向的教师发展，主要通过诸如写日日志journal keeping，传记biography，构想picturing、文献分析document analysis等方式单独进行反思，或通过story telling，letter writing，teacher interview，participant observation等方式与人合作进行合作反思；或以“合作的自传”collaborative autobiography的方式，即由一组教师一起围绕目前的工作的背景、当前正使用的课程、所奉持的教育理论、过去的个人和专业生活等主题写出自我描述性的文字，然后进行批判性的评论，通过这些方式，加强教师对其自身实践的认识，并在此基础上提升教育实践。

表二
甄德山：《教师创造能力和创造性品格的培养》，《教育学文集教师》，第419页教师应具备的三个方面的知识
1.普通文化知识culture一词的本义就是cultivation。

教师应具有哲学、社会科
学、自然科学方面的知识。

2.所教学科的知识：内容知识、实质知识、章法知识、有关学科的信念、有关
学科的发展——最新发展。

这样，“资之深，则取之左右逢其原。

”
3.教育学科的知识近通晓一门学科并非必然地使他成为该学科的好老师。

学者
未必是良师。

教学技巧technical skills of teaching
澳大利亚的特尼等人通过研究把教学技巧分为七大类：
1.动力技巧包括加强学生的行为，多样化刺激、入门、鼓励学生参与、接受并
支持学生感受，表达温暖热情以及认识并满足学生的需求。

2.讲授及交流技巧
3.提问技巧
4.小组个人辅导技巧
5.培养学生思考技能
6.评估技巧
7.课堂纪律与管理
教师的能力结构
邵瑞珍《教育心理学——学与教的原理》，上海教育出版社1983，P265页
罗树华、李洪珍《教师能力学》，山东教育出版社2019，第27-73页
教师的教学技巧
1.导入的技巧：唤起学生的注意力，刺激学生的学习兴趣
2.强化技巧：适时对学生正确的行为给予奖赏
3.变化刺激的技巧：变换感觉的途径，变换交流的模式，变换语言的声调。

4.发问的技巧
5.分组活动的技巧
6.教学媒体的运用技巧
7.沟通与表达的技巧
8.结束的技巧
9.补救教学的技巧：学生的个别辅导，学生作业的指导
教师的教学能力
1.教学设计能力
2.教学实施能力
3.学业检查评价的能力
专业自我
Combs在20世纪60年代出版的《教师的专业教育》一书中就提出了一个好的教师首先是一个人，一个有独特的人格的人，是一个知道运用“自我”作为有效的工具进行教学的人。

高“自我”的教师，倾向于以积极的方式看待自己，能够准确地、现实地领悟他们自己和所处的世界，对他人有深切的认同感，具有自我满足感、自我信赖感、自我价值感。

专业自我包括：自我意象self-image、自我尊重self-esteem、工作动机job motivation、工作满意感job satisfaction、任务知觉task perception 未来前景future perspective。

教师专业发展的阶段论
1.关注阶段论F Fuller concern 任教前关注阶段、早期求生存阶段、关注教学情
境阶段、关注学生阶段
2.教师职业生命周期阶段论
3.心理发展阶段论
K Leishwood
4.教师社会化发展阶段论
5.综合发展阶段论
Terms
高经教师advanced skills teacher
校本职前教师培训school-centred initial teacher training
中心学习lead school
初任教师instructor 专业教师professional teacher 终身专业教师career professional teacher
师范教育者teacher educator
教师职业teaching profession
资格证书certification
通识学科liberal studies courses、专业学科major courses和教育科学education courses
合格教师资格证书Certificate of Qualified Teacher Status
教育硕士Bachelor of Education
研究生教育证书Postgraduate Certificate in Education
专业学科学习subject studies 教育专业学习professional studies 教学实习
practical teaching experience
合作式培训partnership in training
教师教育认可机构Teacher Education Accreditation Council
基础培养计划initial preparation
高级培养计划advanced preparation
教师教育课程鉴定
鉴定accreditation，评审review 审查validation 认可approve
非政府的公共机构non-departmental public body
合格教师资格标准standards for the ward of qualified teacher status
教师教育机构的发展经历了三个阶段：师范学校时期、师范（教育）学院时期和综合大学中的教育学院、研究生院时期
校本培训school-based teacher training
反思性教师reflective teacher 反思性实践reflective practice 教师即研究者teacher as researcher，研究为本research-based。