第七章幼儿园游戏_学前教育学
《学前儿童游戏与指导》7-学前儿童游戏观察与评价
第一节 学前儿童游戏观察
目 录
第二节 学前儿童游戏评价
琪琪是班里新入园的孩子，妈妈很担心琪琪的交往问 题，每次接琪琪都会询问琪琪的状况，老师也很关心琪 琪，所以，她决定专门针对琪琪做两个周的游戏追踪观 察。
班级里新开设了好几个区角：理发店，冷饮店和超
市。这几个区角能不能受孩子们的欢迎呢？需不需要对
1.在儿童自由游戏情境中观察儿童真实的 全游戏状态。
2.儿童走到哪教师观察到哪。
3.可以用图示将观察路径记录下来，然后 用实况描述的方式将儿童游戏全过程的活 动情况记录下来，可以通过现场记录和事 后回忆的方法进行。
观察对象：刘明康 男 3周岁半
当老师宣布小朋友去选择自己想玩的游戏后，他搬起小椅 子加入到“娃娃家”游戏中来。这是刘明康上幼儿园以来 第一次主动选择、参与游戏。手拿放大镜图片他正投入的 在“娃娃家”摆弄各种餐具，这时又来了一男一女两位幼 儿，过来和他一起摆弄餐具，然后他们开始共同烧菜、做 饭。饭烧好后，女孩主动给刘明康端饭。他假装吃了两口， 就放在桌上，去“超市”买东西。在超市里他走来走去， 不时摆弄各种商品，拿了又放下，大约停留了5分钟，结 果什么也没有买，又跑到图书角拿了一本书，一直看到游 戏结束。
帕顿的儿童行为社会性分类——无所事事、旁 观、单独游戏、平行游戏、联合游戏、合作游 戏
观察对象：刘明康 男 3周岁半
当老师宣布小朋友去选择自己想玩的游戏后，他搬起小椅 子加入到“娃娃家”游戏中来。这是刘明康上幼儿园以来 第一次主动选择、参与游戏。手拿放大镜图片他正投入的 在“娃娃家”摆弄各种餐具，这时又来了一男一女两位幼 儿，过来和他一起摆弄餐具，然后他们开始共同烧菜、做 饭。饭烧好后，女孩主动给刘明康端饭。他假装吃了两口， 就放在桌上，去“超市”买东西。在超市里他走来走去， 不时摆弄各种商品，拿了又放下，大约停留了5分钟，结 果什么也没有买，又跑到图书角拿了一本书，一直看到游 戏结束。
第七章-幼儿园教学活动(学前教育学-朱宗顺)
第七章幼儿园教学活动教学目标:1.理解幼儿园教学活动的概念和特点。
2.认识幼儿园教学活动的构成要素、原则和方法。
3.掌握幼儿园教学活动的设计、组织与指导策略。
教学重点：理解并掌握幼儿园教学活动的构成要素、原则和方法、设计、组织与指导策略。
教学难点：掌握幼儿园教学活动的设计、组织与指导策略。
教学方法：讨论法、举例子、讲授法、实际操作法。
教学内容及课时分配：幼儿园教学活动概述（1课时）第二节幼儿园教学活动的指导（2课时）教学过程教学资源：1.幼儿园教学活动设计与指导2（吴慧源）幼儿园教学活动设计与指导3（吴慧源）3.幼儿园教学活动考点视频4.幼儿园课程第一节幼儿园教学活动概述一、幼儿园教学活动的含义、特点和意义活动有什么样的涵义实例：某幼儿园大班在一个星期一的早上，有幼儿说道自己周末上超市购物的经历，马上引起其他孩子的共鸣，大家争相回忆起自己上超市购物的经历。
“超市有文具卖吗”有个幼儿若有所思的问。
“有啊！”另一个孩子马上回答。
“那超市里还有什么东西呢”于是，从孩子的兴趣和实际水平出发，结合大班教育目标的需要，教师设计组织了以“超市”为主题的教学活动。
在接下来的几天中，教师和孩子们一起到超市参观。
每个孩子尝试用一元钱购买自己喜欢的东西。
孩子么不能和教师一起津津有味地分享自己采购的食物、谈论自己在超市购物过程中的发现……当谈到各自购买事物时，有个孩子说：“我买的酸奶最好喝。
因为这是我妈妈单位做出来的。
”（这个孩子的妈妈是某酸奶公司的）这一下，孩子们的新问题又来了：“我买的东西是从哪儿来到”面对幼儿的新问题，教师调整自己的方案，开始新的教育设计。
知识要点：（一）幼儿园教学活动的界定幼儿园教育活动：教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。
教学：以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动。
其特点是通过系统知识、技能的传授与掌握，促进学习者的身心发展。
幼儿园教学活动：幼儿园教师和幼儿在《纲要》的指导下、有目的、有计划开展健康、语言、社会、科学、艺术等领域的基础性知识与技能的教与学的活动，目的在促进幼儿身心健康、和谐发展。
幼儿游戏与指导学前教育专业
（四）情感发展方面 1.激发愉悦情感 2.丰富情绪体验
三、幼儿园以游戏为基本活动
（一）幼儿园“以游戏为基本活动”的内涵
1.游戏是幼儿必需的经常性活动 2.自主性游戏与教学游戏是幼儿游戏的两种重
要形式
3.幼儿园教育是游戏与教学的融合
（二）幼儿园“以游戏为基本活动”的实现
1.将游戏精神贯穿于幼儿园一日活动及其所有 环节中
（三）游戏后的指导 1.把握好结束游戏的时机和方法 2.整理现场 3.游戏评价、总结。
第三节 角色游戏的观察和评价
一、角色游戏的观察要点
（一）游戏场地 （二）游戏环境和材料 （三）角色游戏中主题 （四）幼儿的角色性意识 （五）幼儿在角色扮演中的积极性 （六）幼儿的社会性交往能力
二、角色游戏评价的内容
1.独自游戏 2.平行游戏 3.联合游戏 4.协作游戏
（三）身心体验方式
1.机能游戏 2.想象游戏 3.接受游戏 4.结构游戏
（四）按照教育作用
1.创造性游戏 角色游戏 结构游戏 表演游戏 2.规则性游戏
规则性游戏是指以教师创编、组织为主，以 规则为核心的游戏形式。
第二节 幼儿游戏的特征与价值
游戏萌芽——无意构造——想象构造— —模拟构造——自由构造
（二）选择适合结构游戏搭建的事物作为原型 1.有静态的固定结构 桥、小溪 2.有明显的主要结构 3.以直线为主要线条
（三）选择幼儿熟悉和感兴趣的内容 主题：“我”、“我的”为核心
内容选择突出乡土性与日常性，以唤起幼儿 的实际生活经验
第三节 结构游戏的组织与指导
——让•皮亚杰
学习目标 • 掌握表演游戏的概念，了解其特性及其与
角色游戏、戏剧表演的区别； • 了解表演游戏对幼儿的发展价值、类型以
《学前教育学》函授作业题汇总
《学前教育学》函授作业题（任课教师刘晓燕）第一章学前教育理论的建立及主要流派一、重点1、学前教育学形成和发展的过程2、古今中外有影响的学前教育理论流派的主要教育思想和教育实践A、近代学前教育思想（1）夸美纽斯的大教育观（2）洛克的“白板说”（3）卢梭的自然主义教育观（4）裴斯泰洛齐的自然教育（5）福禄贝尔的教育理论B．现代学前教育理论流派(1）杜威的进步主义教育思想（2）蒙台梭利教育法（3）皮亚杰认知结构主义流派（4）加德纳的多元智能观与幼儿的完整学习（5）维果斯基最近发展区理论（6）戈尔曼的情感智力理论C．我国学前教育思想家(1）陶行知的教育思想（2）张雪门的教育思想（3）陈鹤琴的教育思想二、参考书目1、梁志燊，《学前教育学》，北京师范大学出版社，2001年2、蔡迎旗，《学前教育概论》，华中师范大学出版社，2006年3、高岚，《学前教育学》，广东高等教育出版社，2001年三、作业题联系学前教育理论的产生和发展，谈谈你对学习《学前教育学》必要性和重要性的认识。
第二章学前教育的社会因素分析一、重点学前教育与社会各方面因素之间的关系二、参考书目1、梁志燊，《学前教育学》，北京师范大学出版社，2001年2、蔡迎旗，《学前教育概论》，华中师范大学出版社，2006年3、黄人颂，《学前教育学》，人民教育出版社，2001年三、作业题联系你所在地区学前教育的现状，分析学前教育与社会的关系。
第三章学前教育与儿童发展说明：（1）教材中“第三章现代社会与学前教育”略去，作为一般性的知识了解即可。
（2）教材中“第四章学前教育与儿童发展”和“第五章学前教育的新观念”合并为目前这一章。
一、重点1、儿童发展的含义、关于儿童发展的基本观点及特征2、影响儿童发展的主要因素，这些因素在儿童发展中所起的作用及其相互之间的关系3、学前教育在儿童发展中的作用4、儿童发展观与儿童教育观二、参考书目1、梁志燊，《学前教育学》，北京师范大学出版社，2001年2、蔡迎旗，《学前教育概论》，华中师范大学出版社，2006年3、黄人颂，《学前教育学》，人民教育出版社，2001年4、高岚，《学前教育学》，广东高等教育出版社，2001年三、作业题说明影响儿童发展的基本因素的作用及其相互关系，并谈谈自己的看法。
学前教育学绪论(2020-04-28 14_05_57)
。
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陈鹤琴-中国幼教之父
• 活教育理论 • 课程目标：做人、做中国人、
做现代中国人 • 课程内容：大自然、大社会是
活教材 • 课程结构：五指活动课程 • 课程实施：整个教学法
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作业
• 整理福禄贝尔、蒙台梭利和陈鹤琴的教育思想， 然后谈谈其对学前教育实践的启示。
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27
2.五四以后的仿美转变期
（1）陈鹤琴 。1923年创办了我国最早的幼儿教育实验中心— —南京鼓楼幼稚园。
（2）陶行知。1927年创办了我国第一所乡村幼稚园和劳工幼稚 园—燕子矶幼稚园。
其办园思想是“中国化”和“平民化”，批判当时幼儿园 存在外国病、富贵病、花钱病。
（3）张雪门倡导行为课程，与陈鹤琴一起被称为“南陈北张”
• 特别强调音乐在培养儿童一般修养上的作用。认为音乐具有娱乐 、陶冶性情、涵养理性三种功能，它能使人解疲乏、炼心智、塑
造性格、激荡心灵，进而通过沉思进入理性的、高尚的道德境界 。
• 在体育教学中，他不同意教师只让学生进行严酷甚至痛苦的训练
，要教“简便的体操”和“轻巧的武艺”，着重于让儿童身体正
常发展。
二、学习学前教育学的意义
（一）提高对幼儿教师职业的认识，激发对学前教 育事业的热爱
（二）丰富学前教育理论知识，形成正确的观念 （三）指导学前教育实践，培养专业素质
三、学习学前教育学的方法
（一）深刻理解学前教育学的基本理论知识 （二）注重把学前教育学的理论研究和实践运用相结合 （三）结合相邻学科和有关知识学习学前教育学
15世纪以前，学前教育学思想散见于各种著作之中。 1、中国古代 谚语中：“三岁看大，七岁看老”。 西汉贾谊 《新书》 胎教 “外像内感”。 南北朝 时期颜之推 《颜氏家训》—中国封建社会第一 部完整的家庭教育著作，家教的典范。
(完整版)学前教育学_黄人颂
考大题(第一章学前教育学的对象、任务和发展)（第三章学前教育和儿童身心发展的关系）（第四章学前儿童全面发展教育）（第六章幼儿园的游戏）（第七章幼儿园的课程与教学活动）（第九章幼儿园与小学的衔接）（第十章中幼儿园的家长工作）第一章学前教育学的对象、任务和发展第一节学前教育学的对象和任务一学前教育学的对象：专门研究从出生到六岁前儿童教育的规律的科学。
学前教育泛指初生至6岁前儿童的教育，包括学前教育机构教育、家庭教育和社会教育二教育（全民教育、终身教育）（终身教育是21世纪教育和社会发展的关键）三学前教育价值：基础性（终身教育的奠基阶段）先导性公益性四学前教育的性质：保育、教育、教学三者的整合五学前教育学的任务：总结我国学前教育的经验，研究学前教育理论，引进国外学前教育的理论和实践，探讨我国学前教育的规律以及今后的发展趋势，为培养新生一代的基础教育做科学指导。
第二节学前教育学的建立和发展一孕育阶段（15世纪以前）学前教育学的思想散见在各种著作中柏拉图——《理想国》第一次提出了学前社会教育的主张亚里士多德——《政治论》胎教第一个作出年龄分期的尝试昆体良——人的教育应该从摇篮开始二萌芽阶段（16世纪后）在一些教育论著中，包括有对学前教育的论述，随着教育学的建立，学前教育理论也逐渐丰富起来夸美纽斯——捷克——《大教学论》(世界第一本学前教育专著)洛克——英国——《教育漫话》(第一部体/德/智育分为三部分)卢梭——法国——《爱弥儿》福禄贝尔——德国——《人的教育》这些著作的学前教育理论主要有以下几点：1提出热爱儿童，尊重儿童，按照儿童的特点发展儿童个性的观点主张学前教育应该有特殊的内容和方法；反对把儿童看成是天生有罪的人或是小大人，反对压抑与摧残儿童个性的旧教育。
2提出教育必须“适应自然”认为儿童一出生就具有一切道德的，理智的，身体的能力萌芽，如果用适当的教育加以培养，就能使儿童一切内在能力和谐地发展起来。
3系统提出了家庭教育的完整体系夸美纽斯——《母育学校》——提出家庭是一所母育学校，母亲便是主要的老师，对一至六岁儿童进行学前教育，并详细论述了学前教育的内容和方法。
学前教育学填空
学前教育学填空第一章学前教育与学前教育学1.学前教育是指学前教育工作者整合幼儿周围的资源，对0～6岁的儿童施以有目的、有计划、有组织的教育活动。
2.对儿童的教育从他们出生后就已开始，从出生到3岁前这一阶段的教育为婴儿教育，3岁～6岁前的教育为幼儿教育3.学前教育指的是0～6岁儿童的教育，包括婴儿教育（0～3岁）和幼儿教育（3～6、7岁）4.研究学前儿童的基本方法是观察法。
5.幼儿教育的主要对象是3～6岁幼儿。
6.学前教育是指从零岁到六岁儿童的教育。
7.学前教育实施的形式有学前家庭教育和学前社会教育。
第二章著名幼儿教育家的学前教育思想8.亚里士多德在人类教育史上首次提出了“教育遵循自然”的观点，主要按照儿童的心理发展规律，分阶段对儿童进行教育。
9.世界上第一部论述学前教育的专著是《母育学校》10.被世人誉为“幼儿园之父”的教育家是福禄贝尔11.《爱弥儿》是世界最伟大的著作，其作者是卢梭。
12.蒙台梭利认为儿童有发展的需要，为满足和强化这种需要必须通过自我教育、自由控制和自由活动的方式和途径。
13.夸美纽斯的《母育学校》是世界上第一本论述学前教育的专著，标志着学前教育进入萌芽阶段。
14.1923年著名的教育学家陈鹤琴创办了我国最早的幼儿教育实验学校—南京鼓楼幼稚园。
15.“中国幼儿教育之父”称号的近代幼儿教育家是陈鹤琴16.陈鹤琴被誉为中国幼儿园之父。
17.陈鹤琴于1923年创办的南京鼓楼幼稚园，对幼稚园的课程、教材、教法、设备等方面进行了较为全面的实验研究。
陶行知创办了第一个乡村幼稚园和劳工幼稚园。
18.前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基的论著被誉为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。
19.裴斯泰洛奇认为教育者主要责任是塑造完整的、富有个人特征的人。
20.蒙台梭利教育法包含的因素是：有准备的环境、教师和教具。
21.卢梭在教育代表作《爱弥尔》中，强调教育要回归自然，主张按照儿童的自然发展进程来进行教育。
《学前教育学》课程标准
《学前教育学》课程标准课程编号：1课程总学时：36周学时数：2课程类型：专业必修课开课专业：学前教育系一、教育目的与要求本课程的教学目的，是使学生了解教育和学前教育的一般发展，理解和掌握教育和学前教育的基本概念和基本原理，初步具有开展学前教育工作的基本实践能力。
因此，本门课程强调国内外学前教育理论和经验的总结和借鉴，强调教育和学前教育的新问题的探讨，要求学生不仅掌握教育和学前教育的基本理论，具有扎实的理论基础，还能够了解托儿所、幼儿园的实际，进行或参加一些调查研究和教育实践活动，能够帮助托儿所、幼儿园和家庭科学地对儿童进行教育。
因此本门课程需要理论联系实践地进行教学和学习。
二、教学内容及学时安排三、教学内容绪论教学目的和要求：1.了解学前教育学的发展。
2.理解学前教育学的含义、任务。
3.领会学习和研究学前教育学的意义。
教学内容：1.学前教育的含义2.学前教育学的产生和发展3.学前教育学的任务和意义4.本书结构第一章学前教育概述教学目的和要求：1.了解学前教育的类型。
2.理解学前教育的含义、特点和任务。
3.运用学前教育的原则。
教学内容：第一节学前教育的含义、要素、类型与发展趋势1.学前教育的含义2.学前教育的三个组成要素3.学前教育的类型4.当代学前教育的发展趋势第二节学前教育的特点、原则和任务1.学前教育的特点2.学前教育的基本原则3.学前教育的基本任务第二章学前教育与儿童教学目的和要求：1.了解影响儿童发展的因素、特点；儿童观的演变过程。
2.理解儿童发展和科学儿童观的内涵。
3.分析学前教育在儿童发展中的作用。
教学内容：第一节学前教育和儿童关系概述1.儿童发展概述2.学前教育影响学前儿童的发展3.学前教育要受学前儿童发展的制约第二节儿童观的演变与建构1.儿童观概述2.儿童观的演变3.科学儿童观的内涵第三章学前教育与社会教学目的和要求：1.了解社会政治、经济、文化的含义。
2.理解社会政治、经济、文化等因素与学前教育发展的相互影响。
第七章 幼儿园教学活动(学前教育学 朱宗顺)
第七章幼儿园教学活动教学目标:1.理解幼儿园教学活动的概念和特点。
2.认识幼儿园教学活动的构成要素、原则和方法。
3.掌握幼儿园教学活动的设计、组织与指导策略。
教学重点：理解并掌握幼儿园教学活动的构成要素、原则和方法、设计、组织与指导策略。
教学难点：掌握幼儿园教学活动的设计、组织与指导策略。
教学方法：讨论法、举例子、讲授法、实际操作法。
教学内容及课时分配：幼儿园教学活动概述（1课时）第二节幼儿园教学活动的指导（2课时）教学过程教学资源：1.幼儿园教学活动设计与指导2（吴慧源）https:///v_show/id_XMTQyMjY4MjM3Mg==.html?spm=a2hbt.13141534.app.5~5!2~5!2~5~5~5!2~5~5!2~5!2~5!2~5~5~A2.幼儿园教学活动设计与指导3（吴慧源）https:///v_show/id_XMTQwNzUwMTU4NA==.html?spm=a2hzp.8244740.0.0https:///v_show/id_XMTQwNzUwMTU4NA==.html?spm=a2hzp.8244740.0.03.幼儿园教学活动考点视频https:///v_show/id_XNTA4OTkyMjA0.html4.幼儿园课程https:///x/page/j0720tc85rz.html第一节幼儿园教学活动概述一、幼儿园教学活动的含义、特点和意义活动有什么样的涵义实例：某幼儿园大班在一个星期一的早上，有幼儿说道自己周末上超市购物的经历，马上引起其他孩子的共鸣，大家争相回忆起自己上超市购物的经历。
“超市有文具卖吗？”有个幼儿若有所思的问。
“有啊！”另一个孩子马上回答。
“那超市里还有什么东西呢？”于是，从孩子的兴趣和实际水平出发，结合大班教育目标的需要，教师设计组织了以“超市”为主题的教学活动。
在接下来的几天中，教师和孩子们一起到超市参观。
每个孩子尝试用一元钱购买自己喜欢的东西。
学前教育学(第七章)
四、如厕
（一）如厕注意事项 （二）男女厕所分开 （三）如厕时间
（1）不对孩子“尿床”的事反应过 度而横加指责，以免孩子自责和焦虑。 （2）在孩子午睡前适量控制孩子饮 水喝汤的量，并提醒孩子在睡前先小 便。 （3）耐心对自理能力较弱、不
虽然生理健康的婴幼儿，生长到一定阶段几乎都会如厕，但有必要在孩子 能使用手纸和整理衣裤的幼儿。 生理成熟的基础上对幼儿进行如厕训练，以适应幼儿园集体生活。
案例二：教师取出许多不一样长短的木棒，选了其中的两根，边把木棒的 一端对齐边说：“小朋友们注意了。看老师是怎样比较的?”幼儿边看着教 师操作边发表自己的意见：“用手抓住木棒。”“是用手指。”“是……” 但都没有说出关键。教师把小伟叫了起来：“小伟，你来告诉老师。怎么 比较?”小伟摸了摸额头说：“把木棒放到一起。”“还有呢¨教师继续问， “你看老师怎么把木棒放到一起的?”在教师的启发下，小伟忽然间发现了 操作的重点。高声地说：“是把木棒的一端对齐放到一起的!”教师听到小 伟的回答，满意地笑了笑，说：“小伟真棒，说对了!”教师把小伟抱了抱 以示奖励。之后教师强调了好几次“一端要对齐”。
案例五 ：小红把木棒一把抓在手里，然后小心翼翼地摆放，既不是从长到短， 也不是从短到长。教师看到了，提示了一句“从长到短”，然后就走开了。 小红把木棒从桌子上拿起又握在手里，再次小心翼翼地无规则地摆放。幻灯 片 17
2、幼儿园教学
（二）幼儿集体学习活动的特点 的、有目的、有计划地引导幼儿主动活动的学习活动，
主要是集体教学。 集体教学的特点是全班幼儿在同一时间内做基本相同的事情，活动 过程一般是在教师的组织和直接指导下进行，当把这种组织形式运 用于教学时，就是集体教学。
二、幼儿集体学习活动的设 计与组织
学前教育学(高教版)教案：7.2 游戏于儿童发展的意义
第七章幼儿园的游戏第二节游戏于儿童发展的意义一、儿童游戏的特点（一）游戏是儿童主动的自愿活动儿童的主动性是游戏的主要特点。
游戏是适应幼儿内部的需要而生产。
学前儿童正处在身心迅速发展时期。
3岁后的幼儿的体质日趋强健，基本动作有一定发展，能进行手的操作活动。
思维和想象力有一定发展，并能使用语言进行交往。
独立活动的能力增强，具有参加活动的需要。
游戏内容和形式丰富多彩，灵活多变，所以幼儿乐于从事游戏（二）游戏是在假想的情景中反映现实生活幼儿的游戏是周围生活的反映．但是幼儿在游戏中反映的不是周围生活的翻版，他们不是机械模仿，而是通过想象，将日常生活中的表象，形成新的形象，用新的动作方式去重演别人的活动。
儿童在游戏中，以真诚的情感，体验在游戏中的活动，相信虚构的真实性。
同时，他们也懂得什么是假装的。
（三）游戏具有社会性和团体性幼儿的许多游戏是真实社会生活的缩影，在游戏中幼儿不仅作用于物，而且与人交往，学习掌握社会行为的规范和人际交往的技能。
幼儿的游戏多半是集体性的，儿童不会长时间地自己游戏，他们更喜欢几个人一起玩，合作玩，交流彼此的感受和体验。
协商、互助、分享等技能，以求得游戏可以进行下去。
在团体活动中。
游戏才能满足幼儿想参加社会生活的愿望以及和同伴亲密交往的需要。
（四）游戏伴随着愉悦的情绪游戏适应幼儿的需要和身心发展水平，使幼儿得到满足和愉映在游戏中，幼儿能控制所处的环境，表现自己的能力和实现愿望，从成功和创造中获得愉快。
正如苏联心理学家柳布斯卡娅所说：“正是这种把以前获得的印象组合成新的创造物的可能性，明确对自身力量的考验，是游戏使儿童产生巨大愉快的源；在游戏中由于能积极活动带来了极大快乐。
二、游戏的发展从幼儿的认知发展、社会发展和动作发展的层面看，幼儿的游戏行为即显示了幼儿在这一个层面的发展状态。
从认知发展的观点，皮亚杰将游戏分为三类：练习游戏、象征游戏和规则游戏。
史密兰斯皮亚杰的分类，将认知性游戏修订为四类，其中将练习游戏称之为功能游戏，在练习游戏和象征游戏之间加入建构游戏，象征游戏则改为戏剧游戏，以及最后发展的规则游戏。
学前教育学 第七章 幼儿园教学活动
（一）观察法
观察法是指教师有目的、有计划地引导幼儿运用视觉、听觉、味觉、嗅觉等多种 感官去感知所选定的客观事物与现象，使之获得感性经验，并在此基础上逐步形 成概念的方法。
运用观察法时应注意以下几点：
1、做好观察前的准备。包括：确定观察目的，选择观察对象，拟定观察计划， 创设观察的环境条件。
； 尽量选择色彩鲜艳、生动形象的范例； 范例法多运用于美术、科学的教学活动。
三、以幼儿活动为主的方法
• 含义：在教学活动中，以幼儿为主体，创设某种 情境并提供相应材料，引导幼儿进行实践和探索 以加深理解的教学方法。
• 幼儿园常用的活动法主要是实验法、游戏法和操 作练习法。
（一）游戏法
游戏法是指教师以游戏的口吻或用有规则游戏帮助完成教学任 务的方法。 案例分析：组织幼儿玩小动物食物的游戏。具体做法是：先根据兔 子、猫、猴子头上小圈点的数量，让幼儿把一样多的萝卜、桃子、 小鱼放入小动物的“嘴巴”喂食，并让其说出自己喂的是哪种动 物，这种动物喜欢吃什么，分别吃了几个？ 运用游戏法时应注意以下几点： 1、教师既可以将游戏作为教学中的一个环节，也可以用一个游戏 贯穿于整个教学活动中。 2、使用游戏法时，教师应清楚地认识到所采用的游戏是为教学服 务的，所选游戏的目标和规则应与教学要求相吻合。
（二）演示法
演示法是指教师向幼儿展示各种实物、直观教 具或做实验过程，引导幼儿观察物体的特征或现场 的操作环节，从而获得相应知识经验的方法。
（三）范例法
• 范例法是指教师提供具体形象的例子作为幼儿模仿的对 象，使幼儿从范例中得到启发或获得相关经验的方法。
• 注意事项： 考虑幼儿的实际水平，提供的范例大小合适，难易适度
• （2）教师组织的活动要全面多样
学前教育学知识要点
第一章学前教育及其发展第一节学前教育的内涵一、学前教育的概念学前教育主要是指对0〜6岁年龄阶段的儿童所实施的教育,学前教育包括0~3岁的早期教育和3~6岁的幼儿教育。
广义的学前教育:能够影响和促进儿童身体成长和认知、情感、意志、性格和行为等方面发展的活动。
狭义的学前教育:指学前教育工作者整合儿童周围的资源，对0〜6岁年龄阶段儿童的发展施以有目的、有计划、有系统的影响活动。
★《幼儿园工作规程》明确指出“幼儿园是对3周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构,是基础教育的有机组成部分，是学校教育制度的基础阶段”。
二、学前教育的实施形式学前教育的实施形式分为学前家庭教育和学前社会教育（也叫学前公共教育）。
学前家庭教育的特点:领先性,长久性，单独性,随意性，随机性。
学前社会教育的特点:群体性，目标性，计划性,多样性，专业性。
第二节学前教育机构的产生和发展一、学前教育机构的产生1816年,英国空想社会主义者欧文在苏格兰的纽兰纳克创办了一所幼儿学校，以教育为主要任务。
也是历史上第一所为工人阶级子女创办的学前教育机构。
1837年，福禄贝尔在德国勃兰根堡开办了一所招收1~7岁儿童的教育机构，1840 年正式命名为“幼儿园”（原意为“儿童的花园”），他被称为“学前教育之父”。
福禄贝尔创办的幼儿园时第一所真正意义上的幼儿教育机构。
二、国外学前教育机构的发展1、学前教育机构的规模化2、学前教育机构多样化3、教育质量的提高4、学前教育手段现代化三、我国学前教育机构的发展（一）我国第一所学前教育机构的诞生我国自己创办的第一所学前教育机构，是1903年张之洞在湖北武昌创办的湖北幼稚园（1904年清政府将其改为武昌蒙养院）。
（二）旧中国的幼儿教育陶行知一一南京燕子矶乡村儿童团（抨击旧中国的幼儿园害了三病:外国病，花钱病,富贵病，提倡“生活化,平民化”的教育）。
张雪门一一北平香山慈幼院（三）新中国学前教育的发展1、历史的转折2、曲折起伏的前进3、学前教育在改革开放中腾飞（1）突破计划经济的束缚，多形式、多渠道发展（2）走上规范化、法制化轨道1989年6月，国家教委颁发了《幼儿园工作规程》（试行草案），并于1996年6月正式施行。
《幼儿园游戏》课件
分析游戏对幼儿情感表达、合作精神和社交技能的影响。
教师指导策略反思
游戏设计合理性
思考游戏的设计是否符合幼儿的年龄特点和兴趣，是否具有足够的 吸引力和挑战性。
教师角色定位
反思教师在游戏中的角色，是否为幼儿提供了适当的引导和支持， 是否给予了幼儿足够的自主权。
游戏过程中的互动
评估教师在游戏过程中与幼儿的互动情况，是否能有效促进幼儿的学 习和发展。
家长参与和支持的重要性
家园共育理念
强调家长在幼儿教育中 的重要性，鼓励家长积 极参与幼儿园的游戏活 动。
家长资源利用
充分利用家长的职业、 兴趣等资源，为幼儿园 的游戏活动提供丰富的 内容和素材。
家长反馈与沟通
及时收集家长的反馈意 见，与家长保持密切沟 通，共同促进幼儿的发 展。
持续改进方向及建议
培养幼儿的音乐节奏感、身体协调性和表 现力。
动作设计
教育意义
根据音乐节奏，设计简单的舞蹈动作或手 指操。
音乐律动游戏可以激发幼儿的音乐兴趣， 培养他们的审美能力和创造力。
05
幼儿园游戏评价与优化建议
游戏效果评价
游戏参与度
观察幼儿在游戏中的参与程度，是否积极投入，与同伴互动良好 。
认知能力提升
评估游戏对幼儿认知能力，如注意力、记忆力、思维能力的促进作 用。
对幼儿身心发展的更深理解
通过观察和分析幼儿在游戏中的表现，我对幼儿身心发展 有了更深入的理解，这将有助于我更好地指导幼儿的发展 。
对未来幼儿园游戏教育的展望
游戏与教育内容的深度融合
未来幼儿园游戏教育将更加注重游戏与教育内容的深度融合，通过游戏的形式和内容传递 更多的知识和技能。
游戏化学习环境的创设
学前教育第七章幼儿园教学活动
录像带、自制教具 问题二：这些教学手段是否完善？怎样进
一步完善幼儿园的教学手段？ 努力学习电化教具，利用网络下载图片和
信息，自制多媒体课件。
【问题讨论】
某教师在组织幼儿教学活动时，幼儿始终 无法积极主动地参与，学习的兴趣不浓， 注意力也很容易分散，你认为原因有哪些？ 其中最主要的原因是什么？
归纳小结：教师运用了实验法。教师有针对性地指导幼儿；注意
让幼儿有操作的机会；实验结束后，注意引导幼儿自己寻找和归 纳实验结果。
3.操作练习法
A、含义：操作练习法是指幼儿在教师的指导下，通过多 次实践练习而巩固和掌握某种技能的方法。
B、运用操作练习法时应注意以下几点： ●明确练习的目的、要求和方法，以幼儿感兴趣的方式进
二、幼儿园教学活动原则
（一）幼儿园教学活动原则的定义 幼儿园教学活动的原则,是组织幼儿园教学
活动必须遵循的基本要求。 它是根据幼儿园教育的目的、任务和幼儿
学前教育第七章心得体会(3篇)
第1篇在《学前教育》这门课程的学习中，我深感学前教育的重要性。
尤其是在第七章的学习过程中，我对学前教育的理念、目标、内容和方法有了更深入的了解。
以下是我对第七章的学习心得体会。
一、学前教育的理念1. 以幼儿为本在第七章的学习中，我了解到学前教育应以幼儿为本，关注幼儿的身心发展，尊重幼儿的个体差异，培养幼儿的自主性、创造性和合作精神。
这使我认识到，作为学前教育的实施者，我们要关注每个幼儿的特点，因材施教，让每个幼儿都能在学前教育中获得成长。
2. 综合性发展学前教育不仅要关注幼儿的认知发展，还要关注幼儿的情感、社会性、身体和艺术等方面的发展。
综合性发展的理念使我明白，在教育过程中，我们要注重培养幼儿的全面发展，使其成为具有良好综合素质的人。
3. 家庭、学校、社会三位一体学前教育需要家庭、学校和社会共同努力，形成三位一体的教育合力。
这使我认识到，作为学前教育工作者，我们要与家长、社区建立良好的合作关系，共同为幼儿的成长创造良好的环境。
二、学前教育的目标1. 促进幼儿身心健康发展学前教育的主要目标是促进幼儿身心健康发展，包括身体健康、心理健康和社会适应能力。
在第七章的学习中，我了解到幼儿在学前教育阶段，身心发展迅速，我们要关注幼儿的生理、心理和社会需求，为其提供适宜的教育。
2. 培养幼儿良好的生活习惯学前教育要培养幼儿良好的生活习惯，包括饮食、睡眠、卫生等方面。
良好的生活习惯有助于幼儿健康成长，为其今后的生活奠定基础。
3. 培养幼儿初步的道德品质学前教育要培养幼儿初步的道德品质，包括诚实、守信、友善、感恩等。
道德品质的培养有助于幼儿形成正确的价值观，为其未来的社会生活奠定基础。
三、学前教育的教学内容1. 幼儿园课程幼儿园课程是学前教育的重要内容，包括五大领域：健康、语言、社会、科学、艺术。
这些领域相互联系，共同促进幼儿的全面发展。
2. 教育活动教育活动是学前教育的基本形式，包括游戏、故事、歌曲、舞蹈等。
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第七章幼儿园游戏◆教学目标：1、了解幼儿游戏的含义、类型、特点及教育作用。
2、通过学习，理解幼儿的生活、学习是离不开游戏的，并能充分认识到游戏是幼儿园的基本活动。
3、通过案例分析和讨论学习，理解创造性游戏，有规则游戏的指导要求。
懂得教师在游戏过程中的指导作用对幼儿游戏发展的重要性。
4、丰富学生的实践性知识，学会观察并能运用游戏理论分析幼儿园游戏对儿童的各方面的影响。
培养学生树立正确的儿童游戏观。
◆教学重点：1、理解幼儿园游戏中不同类型游戏的特点和指导方法。
2、懂得运用游戏理论分析幼儿园游戏对儿童各方面的影响作用。
◆教学难点：1理解角色游戏的指导方法。
2、学习设计幼儿游戏活动。
◆教学时数：6学时◆教学方法：讲授法、讨论法、案例分析法、探索性学习法。
◆教学准备：1、课前组织同学们到幼儿园观察幼儿的游戏活动，了解幼儿游戏的内容和组织形式，并了解教师对幼儿游戏的指导方式、方法。
2、课前为学生提供各种游戏活动案例。
让学生先思考。
◆教学过程：第一节幼儿游戏概述一、设疑启思，帮助学生理解游戏的含义你小时候最喜欢玩什么？你认为它们是游戏吗？什么是幼儿游戏？幼儿为什么喜欢游戏？请你谈谈自己的认识。
【知识要点】幼儿游戏的含义：1、游戏是幼儿最喜欢的活动，是幼儿生活的主要内容。
2、游戏是符合幼儿身心发展的需要。
（在成长中有各种需要）。
3、游戏是幼儿特有的一种学习方式。
（学习的动力来自于幼儿自身，没有明显的目的，是潜移默化的。
）二、通过对案例进行分析，帮助学生理解幼儿园游戏特点。
【案例呈现】赵曼是个不爱说的女孩子，她很少到积木区去游戏，今天忧郁了半天才选择了积木区。
别的幼儿都忙着搭建，她坐在地毯上看着。
这时，李卓用小积木搭了个小火车，他很高兴地学着火车的叫声。
赵曼看着很有意思，她也用小筐装了几块小积木，在地毯上搭了一个小火车。
搭好后，她很兴奋，一边自言自语：“小火车，呜呜。
”一边绕绕看。
一会儿，她又用小筐装了好多小积木，搭成一个个小火车，她玩得很专心也很有兴趣。
她搭了一会儿，又坐在地毯上想了一会儿，然后走到箱子前拿出一个小纸盒，放在积木上。
我问她：“这是什么？”她告诉我说是火车头。
她又从箱子里找出几个小盒放到了积木上，之后又去拿小积木，可是没有了。
她站了一会儿，拿了许多椰汁瓶，把瓶子放倒了一个一个挨着摆了一圈。
我问她：“这是什么？”她告诉我说：“这是火车站的围墙。
”然后她又用雪碧瓶摆在围墙外面，上面再放上一个小盒。
我问她“这又是什么？”她说是北京火车站前的大钟。
我很奇怪，问：“你怎么知道的？”她告诉我，前两天她爸爸出出差，她妈妈带着她去送把时，妈妈指给她看的。
说完，她又忙着搭积木去了。
【问题研讨】这个案例说明了幼儿游戏的哪些特点？【归纳总结】幼儿游戏的特点：1、游戏是幼儿的自主活动。
2、游戏是有趣味的活动。
3、游戏是虚构的活动。
三、讲解游戏的教育作用和游戏种类作用：（一）游戏能促进幼儿智力和语言的发展。
（二）游戏能促进幼儿良好情感的发展。
（三）游戏能促进幼儿社会性发展。
种类：1、创造性游戏：角色游戏、结构游戏、表演游戏；2、有规则游戏：智力游戏、体育游戏、音乐游戏。
第二节幼儿游戏的指导一、开门见山，讲授幼儿创造性游戏的指导和要求【知识要点】（一）、幼儿创造性游戏的指导要求1、尊重幼儿游戏的自主性，满足幼儿游戏的多种要求。
2、创造良好的能引发幼儿创造性游戏的环境，保证幼儿创造性游戏的时间。
因此创设游戏环境时应注意以下的问题：1）、教师应该研究幼儿，了解幼儿发展水平。
2）、良好的游戏环境应蕴涵着教师的教育意图和观念，有目的、有计划地促进幼儿的发展。
3）、游戏材料的投放要注意其适宜性，以便长时间地激发幼儿的兴趣。
4）、游戏场地的安排应注意相对集中，相互协调，互不干扰。
5）、良好的游戏环境，还应具有参与性。
另外，还应注意游戏的时间安排：如：每天要有一段相对集中的时间供幼儿开展各种创造性游戏。
3、通过观察确定知道幼儿游戏的方法和直径，引导游戏过程，提高游戏水平。
教师指导幼儿游戏的方式：①教师作为游戏伙伴的隐性指导。
②以教师身份直接点拨的显性指导。
4、按照幼儿游戏发展的规律指导游戏5、探索多样化的指导方式：根据不同的游戏活动类型选择不同的指导方式。
二、通过案例研讨，帮助学生理解创造性游戏的指导要求【案例呈现】（学生人手一组材料，供阅读讨论）案例1：小班：容容用手在一大团橡皮泥上拽了一小块，放在手心里搓，不一会儿就变成了一长条，他还继续搓，长条断了。
他又拽了一块，还是那样搓，搓着搓着又断了，桌上已经有了好几段长条。
容容把这些长条放在一起，东张西望。
教师坐到容容的旁边，也拽了一块橡皮泥开始搓。
容容看到教师也来玩橡皮泥，显得很高兴。
教师也像容容一样搓了一长条，同时嘴里说：“长长的一条。
”容容看着教师，不作声。
教师继续说：“我要变戏法了。
”说着把长条的两头接起来了。
容容说：“变成圆圈圈了。
”教师又说：“我再变一个。
”说着把圆圈交叉成8字形。
容容说：“两个圆圈圈。
”接着，教师又变了一下花样，容容高兴地说：“一只小鸟……”教师要走了，但容容要教师再变。
教师说：“明天老师再变给你看好吗？”临走，教师留在桌上一条搓好的长条，说了一句：“你会变吗？”容容有开始搓长条了，这次他也在长条的基础上，变起了花样，一会儿说是虫，一会儿说是娃娃，一会儿说是奶瓶，还变了个苹果，尽管看上去四不像，但是她很得意。
案例2：教室一角，有一个专供幼儿玩车辆的活动角。
王王选了一辆自己喜欢的车在“马路”上畅游。
王王是个很喜欢车子的男孩，他天天都会带不同的车子到这个活动角来活动。
今天正好有个幼儿过生日，蛋糕盒子就放在这个角里。
王王：“红灯。
”汽车在横道线前停了下来；“绿灯亮了。
”汽车沿着马路往前开。
不久汽车开到一个像加油站的地方。
王王：“汽车没油了，要加加油。
”于是他又做加油站工人给汽车加满了油。
汽车又往前开了。
这时他发现旁边包装蛋糕的绳子，他将包装绳不停地绕在汽车上，由于包装绳较滑，一会儿就松开了。
他反复试了几次，都没有成功。
（教师在一旁看着）教师：“你为什么要把绳子绑在车上？”王王：“我这辆是新娘车。
”教师：“你看到过新娘子车吗？”王王：“嗯，车上有好多好多花，很漂亮的。
”教师意识到王王用绳子绑车的目的了。
教师：“那我们一起来做花好吗？”于是教师和王王一起用包装带折出小花样，绑在车子上。
王王开着他那辆新娘子车显得十分得意。
案例3：大班：有一天，杨杨、生生在一起搭了一辆“坦克车”，他们玩起了“坦克车大怪兽”的游戏。
忽然，生生和杨杨争吵起来。
生生说：“坦克车要转弯的。
”他拽着坦克车往左前方放，这是他用“积木”铺出的一条路。
杨杨也坚持：“你的坦克车往这里转，怪兽往那里逃，怎么办？”双手朝右比化着，不让他拿坦克车。
生生又说：“坦克车要转弯的，我要搭路的。
”杨杨大叫：“不能转弯的。
”说着要去拆生生搭的路。
生生说：“不幸，我要搭路的。
”教师闻声赶来：“争什么？”生生解释：“我要搭条路，他不让。
”杨杨说：“不好搭路的，怪兽会抓不到的。
”生生又说：“坦克车要开的。
”教师说：“哎呀，吵架就玩不成了，那就分开玩吧。
”他们互相看看，不作声。
“不想分开玩，是吗？”两人点点头。
“你们一个要搭路，一个要拆路，怎么一起玩呢？能不能说说自己的道理？生生把你的道理讲给杨杨听听，杨杨要听好。
杨杨也要把你的道理讲给生生听听，生生也要听，好不好？”他们点着头，看来愿意接受教师的建议。
一会儿，生生把路拆了。
教师问：“为什么把路给拆了？”生生：“还是杨杨有道理。
“教师：“原来你们是谁有道理的就听谁的。
是吗？“两人都在点头。
案例4：幼儿在认真地搭大桥，有的幼儿选择的材料都是小型的积木，结果怎么搭也搭不好，这时教师走过来一看，就俏悄地拿来一些大型的板材，在幼儿旁边搭起了大桥，幼儿一看也学着拿来大板材搭了起来，教师微笑着点头表示鼓励，不一会大桥就搭好了。
案例5：大班下学期的一天，帝帝和烘烘各拿了一块长方形的积木，横一块、竖一块地摆放着，教师看见了问：“你们在搭什么？”两人头也不抬，说：“电脑。
”只见两人又抓了一些雪花片，一边排列在一块板上，一边嘀咕：“有键盘了。
”教师有问：“今天，你们打算研究什么？”帝帝说：“今天想研究车轮为什么是圆的”红红说：“我研究人的高矮。
”说完，红红把雪花片一叠一叠高高矮地排列着，有用一块橡皮和一根绳子连起来，说是“鼠标”。
一会红红要求帝帝一起来研究动物的眼睛有什么不一样？两人拿来各种动物的图片，研究了起来。
教师看了看，问：“你们到底在研究什么？一会儿车轮，一会儿人的高矮，一样一样研究，等回我要来看的。
”说完有去其他幼儿那问问。
帝帝看看红红，走开了。
红红拿来纸，照着样子画着各种眼睛，边画边朝教师看者说：“我都记录下来了。
”案例6：早晨户外锻炼时，琳琳和君君结伴进行滑板活动。
琳琳趴在滑板上，做游戏的动作，突然说：“呀！不好了，前面有大鲨鱼，快逃。
”说完便用力向前滑，君君紧追其后。
两人绕了一圈，似乎有些累了，、便停了下来，仰面躺在滑板上休息。
没过多久，琳琳起身，看着躺着的君君说：“我来做医生，我给你看病好嘛？”君君说：“好。
”琳琳按了按君君的肚子，又在君君胸前听了听说：“要开刀，我开轻一点，保证不疼。
”于是做了个打针的动作，又用手代替刀，给君君开刀。
这一开刀，惹得君君“咯咯”地直笑。
于是两人仰面躺在各自的滑板上，双脚着地，你一下我一下挠起痒痒来。
在一旁的教师看见了，走到她们面前，生硬地问：“你们在干什么？”她们俩立刻收住脸上灿烂的笑容，抽回了留在对方身上的小手，两人互视了一下，朝着不同的方向滑去了。
【问题研讨】1、对不同年龄班，教师的指导有什么不同要求？2、教师在不同游戏情景中应怎样介入幼儿游戏？采取什么方式指导较好？3、案例6中教师的指导对吗？你认为应当如何指导？【归纳总结】小班：对于小班的幼儿，因为他们的游戏发展水平较低，应多丰富其生活经验。
帮助幼儿确定游戏主题，了解游戏规则，逐步学会合作游戏。
中班：中班幼儿处于创造性游戏的高峰时期，但游戏中计划性，组织能力较差，教师应尽量多地为幼儿提供多种条件，满足其开展各种游戏的需要，同时还应注意引导其有组织，有计划的开展游戏。
大班：大班幼儿创造性游戏水平较高，。
所以在游戏中幼儿不断体验成功和失败，不断从他人身上验证自我，学习与人合作、商量和妥协，这对于幼儿健康人格的建构是很有价值的。
因此多以棋类等竞争性规则游戏内容为主，增加幼儿在游戏中思考问题，解决问题的机会等。
二、通过案例分析，帮助学生直观理解角色游戏的指导【活动录像】幼儿角色游戏《超市购物》【问题研讨】1、角色游戏有何特点？2 幼儿在游戏中为什么发生争执？教师应如何指导？3、在角色游戏中教师观察指导的内容有哪些？【归纳总结】角色游戏的特点及指导：1、角色游戏的特点：（1）、幼儿对社会现实生活的印象是角色游戏的源泉（2）、想象活动是角色游戏的支柱角色游戏过程是创造形态想象的过程，主要表现有三个方面：①对游戏角色的遐想（以人代人）②对游戏材料的遐想（以物代物）③对游戏情景的遐想（情景转换）2、角色游戏的指导：（1）、丰富幼儿的生活经验（2）、加强对游戏过程的具体指导教师在观察知道时，应注意从以下几方面进行：A、游戏的主题和情节。