对学生个性差异 因材施教的案例

对学生个性差异因材施教的案例

一个班级中的学生，在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同，表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。基于此，我在生物课堂教学中进行了“分类控制与分层指导”的研究性学习实验，满足了学生个性差异发展中对因材施教的需求。

研究学生：“分层递进教学”的经典价值——

“分层递进教学”的产生，是与研究学生的价值的认知与行动分不开的。

（一、）了解学生、研究学生是第一步。

先了解学生、研究学生，对此，开始大家很不习惯，因为讲到教学,首先是要了解大纲、吃透教材、研究教法，多少年来教师们都是从“教”的角始。度来思考教学工作的，极少从学生“学”的角度去思考自己的教学工作。

第一个观念的改变，需要从这里开始————

为了了解学生、研究学生，校长和任课老师老师一起去家访。走在坑坑洼洼狭窄泥泞的小路，大家无怨无悔。通过上百次的家访，大家看到的、听到的，真是终身难忘。有一次，校长和几位老师一起家访，走到某学生家门口，只见这个学生的家长在打麻将,见到这情况我们主动热情地和家长打招呼。打麻将的学生家长只是“哼”了一声，站也不站起来，照打麻将。我们看到，这户人家惟一的桌子被家长打麻将占用了，孩子（学生）没有一个写作业的地方。后来，我们得知：“这是造成学生完不成作业的原因之一，我们要珍惜学生在校上课的40分钟时间，努力做到让学生在校完成作业。”

通过了解学生、研究学生，老师们体会到了造成学习困难学生的社会原因有许许多多，影响学生成绩提高的因素也有很多很多。作为教育工作者应该从自身的教育中找一下原因，大家觉得了解学生不够，没有从学生实际来思考教学教育方法。有的老师说，是我们的“教”不能适应部分学生的“学”，要努力转变自己的观念，改进自己的教学方法和教学手段。由于了解了学生的一些苦衷，老师们也能理解、宽容这些学习困难学生和行为偏差学生的一些不良行为，更注重于平时加强对学生一些不良行为的纠正，从而使教师和学生关系更亲近了。（二）知生”与“爱生”同等重要

要做到教育对策的综合性、针对性和有效性的结合，也一定要了解和研究学生。分组前首先要将全班分层，我们将全班分为快、慢两个指导层，即根据学生的智力状况、学习速度

和接受能力分成A、B、C三类，其中A、为慢速指导层，B、C为快速指导层。然后，再根据同组异质互助共进的原则，在每一指导层中适当搭配分成若干学习小组。每个学习小组由同层中一优二中一差四人组成。学生在这种小组中讨论交流，较为优秀的学生可通过介绍自己的思维方法，提高表达能力培养思维的灵活性，并通过概括组员的发言提高自己的概括能力；中等的学生在交流中能得到启发，从而掌握正确的方法，使所学知识融会贯通；较差的学生在讨论交流中可以充分发表自己的见解，同时还可得到他人的帮助，利于他们在教师点拨或讲解时听懂、理解和掌握。，不全面深入地了解学生的“爱”是浅薄的“爱”，是不牢固的“爱”。要把“爱生”和“知生”作为教师同等重要的应尽职责，作为有效地转化学习困难学生的必要前提，以此促进教师教育教学水平的提高，提高教育质量。

总之：研究学生，就是把教育建立在真实有效的基础上。

因材施教：“分层递进教学”的精髓所在

“分层递进教学”的基础在于承认人有差异，人各有特点，然后进行因材施教。分层点拨是针对学生的自学情况，教师有针对性地点拨。

多年的教学经验证明：在了解每个学生都有自己的独特性后，必须承认个性就是差别，这是因材施教的前提。承认这种差异，目的并不是要消除它，而是在进行教育时，对这些差异进行适当的保护、引导，分层施教，让特长得到自由的发展。

【案例反思】

地球上没有两片完全相同的树叶，世界因此多姿多彩；师生间诸多差异的存在，于是成就了教育的精彩。关注差异的目的不是消灭差别，而是在承认差异的基础上，鼓励个性发展，缩短不良差异。

“分层递进教学”的思想就是差异教学，这是因材施教的一种重要策略，可以并称为“因材施教，差异发展”。学生之间的差异可能是影响教学活动的不利因素，但是有差异就会有发展，恰当地处理差异，就可能使差异成为一种可供开发利用的教育资源。因此，在课堂教学中，在合作学习的时可以通过不同学业水平、不同个性特点、不同家庭背景的同学之间的相互沟通、相互帮助、积极互动，来提高学习效果，促进个性发展。我校教育质量逐步提高，得益于“分层递进教学”的大面积推广

因此，研究学生的深度，因材施教的力度，决定着“分层递进教学”的效度。

因材施教没有休止符，“分层递进教学”循着这条路走，才会越走越光明。