学科核心素养与历史教师教育课程建设
“核心素养”在初中历史课堂教学中的培育——以部编人教版“美国内战”一课为例
新课程研究2021.15“核心素养”在初中历史课堂教学中的培育——以部编人教版“美国内战”一课为例□郑志峰摘要：初中历史教学的核心内容是，凸现教育对学生整个人生发展阶段的积极影响，而不是沿用传统的应试教育要求，只注重学生的考试成绩。
教育是一个系统的工程，不应只以培养“尖子生”为主。
为了让学生树立终身学习的理念，历史学科要围绕“核心素养”总指导目标，发挥人文学科的优势，培育学生的终身教育理念，让学生的受益终身。
如何在历史课堂中培育学科核心素养，是所有历史教师需要解决的问题。
关键词：核心素养：初中历史；美国内战作者简介：郑志峰，福建省莆田市莆田青璜中学教师。
（福建莆田351111）中图分类号：G633.5文献标识码：A文章编号：1671-0568（2021）15-0058-02学习历史是在站在现时时空探寻过去时空真相的行为。
初中历史教师要利用学科的教育功能，以培养和提高学生的历史学科核心素养为宗旨，引导学生正确学习人类历史的发展进程，初步学会从历史的角度观察和思考社会与人生。
文章以部编版课文“美国内战”为例，从时空观念、历史解释和家国情怀等方面出发，探究了历史课堂构建核心素养的三点有效措施。
一、打破空间僵局，构建清晰的时空观念初中阶段，大部分学生心智还不够成熟，无法理解历史对现代社会发展的意义，无法明白“实现中国伟大复兴”这一目标的意义。
历史是跨越时间和空间的真实事件，学生只有从主观意识上对“时空”的变化和特点产生兴趣，才能对历史课堂的文字和事件进行探索和理解，这正是初中历史课堂基础的教学目标。
[1]“美国内战”中讲述的历史事件，存在美国“南”和“北”两个空间的差异，对于我国的中学生来说，还存在地域和国情的差异。
因此，即便美国内战的历史事件发生的时间并不遥远，其从教学性质来说，也是学生需要攻克的难点，为了让中学生在了解美国内战这一历史事件之前，形成完整的空间概念，教师可利用美国疆域图的变化，直观的引导学生对空间变化的认知。
高中历史教学中历史学科核心素养的培养策略
高中历史教学中历史学科核心素养的培养策略摘要：研究历史使人明智，但历史课的内容相当枯燥。
如果我们不能改变我们的学习方法，我们可能不会得到更好的教学效果。
因此，教师必须从兴趣角度入手，构建高中历史高效课堂，让学生在不断地史料学习过程中以更全面、开阔的视角看待历史的发展以及社会的变迁，拥有更强的学科核心素养。
关键词：高中历史教学；历史学科；核心素养；培养策略引言核心素养的主要内容是指学生在教学中能够从正确的角度分析和思考历史知识，在教师的指导下高效地学习历史知识，除此之外，学生还应对知识加深理解，在理解知识的基础上，有效提升学习效果和听课效率。
一、引导学生正确认知历史在教学中，教师在引导学生表达对历史知识的理解和认知时，发现很多学生对知识的理解不正确，导致无法形成正确的学习态度和历史观念，这对于学生整体能力的提升非常不利。
对此，教师除了传授历史知识，还需要引导学生分析与知识内容相关的历史事件，进而理解、认知历史。
例如，在讲解“抗日战争”相关知识时，教师可以提问的方式引导学生进行主动的思考和回答。
如抗日战争带来了哪些影响？通过这种方式，引导学生对这部分知识形成自己的看法，并且，在这一过程中，教师需要对学生的表述进行及时纠正，使学生在教师引导下能够改变错误的认知，进而正确理解战争带来的影响，由此使学生形成正确的历史观念，进而培养学生的核心素养。
二、整合教材，活化内容高中历史教材虽然是课堂教学的基础，但篇幅有限，不可避免地导致细节和全面性不足。
同时，由于高中历史安排的限制，其中的知识点设置多呈现碎片化，不便于记忆运用。
对此，教师应在教材和教学目标的基础上，本着整合性教学的原则，对教材内容进行系统化的整合，将碎片化的知识联系起来，使教学内容灵活化，降低学生的学习难度。
此外，教材整合还能帮助学生达到深度学习，完善学生的高中历史知识框架。
以“国家出路的探索和列强侵略的加剧”为例，在学习这节课时，教师可以将丝绸之路、闭关锁国、鸦片战争等知识整合起来，搜集相关的材料、图片、视频，引导学生从中发掘出有价值的信息，要求学生思考、讨论丝绸之路开通的原因、路线和作用，并指导学生分析闭关锁国这一政策的原因及历史意义，引导学生得出“封闭导致落后，落后就要挨打”的历史结论，使学生形成论从史出的历史学习意识。
新课标下高中历史学科核心素养培养的途径
新课标下高中历史学科核心素养培养的途径1. 引言1.1 新课标对高中历史学科核心素养的要求新课标对高中历史学科核心素养的要求主要包括以下几个方面：首先是要求学生具备扎实的历史知识和基本概念，能够理解和掌握历史事件、人物和思想；其次是要求学生具备批判性思维能力和分析能力，能够对历史问题进行独立思考和判断；第三是要求学生具备历史方法论和研究能力，能够运用史料、资料和证据进行历史研究和探究；最后是要求学生具备跨学科综合能力，能够将历史知识与其他学科知识进行整合和交叉应用。
新课标要求高中历史学科核心素养的培养，旨在通过培养学生的历史思维能力、批判性思维能力和研究方法论，使他们成为具有历史素养的终身学习者和社会参与者。
为此，在课程教学中需要采取一系列措施和方法，以提高学生的历史素养水平。
1.2 培养高中生历史学科核心素养的重要性培养高中生历史学科核心素养的重要性体现在多个方面。
历史学科核心素养是培养学生综合素质的重要途径之一，可以帮助学生形成批判性思维、判断力和解决问题的能力。
历史学科涉及到大量的历史事件和人物，通过学习历史可以培养学生的思维能力和逻辑推理能力，使他们在未来的学习和工作中更加具备竞争力。
培养高中生历史学科核心素养可以帮助他们更好地理解和重视历史文化，增强文化自信心。
通过学习历史，学生可以了解祖辈的智慧和劳动成果，感受到历史的底蕴和文化的魅力，树立正确的历史观念和民族观念。
历史学科核心素养的培养还有助于学生养成良好的价值观和道德观。
历史教育可以引导学生正确认识历史责任，从历史中吸取教训，培养学生的爱国情怀和社会责任感，使他们成为有担当、有情怀的时代新人。
培养高中生历史学科核心素养是当前教育工作的重要任务之一。
只有通过全面深化历史教育，才能更好地促进学生的全面发展，提升国家的文化软实力，推动社会的进步和发展。
2. 正文2.1 课堂教学中注重培养学生历史思维能力在课堂教学中注重培养学生历史思维能力是提升高中生历史学科核心素养的重要途径之一。
基于培养核心素养的初中历史单元主题式教学策略研究
基于培养核心素养的初中历史单元主题式教学策略研究一、理解课改要求，深入分析学情新的课程改革要求教师将学生作为教学主体，根据学生的实际展开教学。
因此，教师应强调学生在单位主题教学设计中的主导地位，深入分析学生学习状况，根据学生学习特点设计教学。
教师主要应先了解学生历史的学习基础，了解学生对历史学科是否具有一定的学习兴趣以及了解学生的学习能力。
[3]教师应了解学生的历史基础知识掌握情况，了解学生是否掌握了学习历史的基本方法与技能，知道学生是否能够具备对历史事件、历史人物、历史现象作出合理的解释的能力等等。
另外，学生在日常生活也通过多种途径接触到“历史”，比如观看历史影视剧，历史纪录片，参观博物馆，听历史故事等，对丰富多彩的历史产生直接的兴趣，教师在教学设计中如若能够将教学与学生生活经验相结合，生动具体有趣地展开历史教学，进一步提高学生学习历史的兴趣。
学习情境是教育的起点。
在教育过程中，通过对学生的有效关注，加强对学生的理解，增强对学习情境的掌握，是非常重要的。
通过对学习情境的多角度分析，可以确定教学主题。
首先，要分析学生的思维特点。
根据皮亚杰的认知发展理论，学生的具体思维在课程学习中逐渐转化为抽象思维，可以有效培养学生的逻辑思维能力。
对于大多数学生来说，他们的思维正处于由具体向抽象转变的过程中，这就要求教师相应地设计教学目标和教学计划。
另一方面，在课程中也要注意培养学生的思维能力和理性分析习惯。
只有了解学生目前的知识储备和思维方式，才能更好地设计教学目标。
以初中历史七年级下册第二单元第9课《宋代经济的发展》为例，教师可从学生本位出发，有针对性地对学情进行分析。
从以下几方面分析学情，学生知识背景方面，学生对宋朝的经济史比较陌生，缺乏相关的知识基础，教师需要补充生动具体的史料来引入本课的学习，使学生在宋代政治、民族关系背景下，了解宋代经济的发展。
学生学习兴趣方面，学生对本土历史活动兴趣较大，学生对“最早”、“第一”、“领先”等历史史事有求知欲，教师可通过本课这类史事激发学生学习兴趣。
学科核心素养视野下的课程建设与教学实践
学科核心素养视野下的课程建设与教学实践随着人类社会的不断发展，教育也发生了很大的变化。
现代教育不再是简单的知识传授，而是更加注重学生的全面发展，注重学生的学科核心素养。
在这样的背景下，课程建设和教学实践也需要根据学科核心素养视野来进行。
学科核心素养是指在特定学科领域中，学生必须掌握的核心能力和核心知识。
学科核心素养包括语言素养、数学素养、科学素养、信息素养、历史素养、文化素养和社会素养等。
这些素养是学生在特定学科领域中，必须掌握的基本能力和知识，可以帮助学生更好地理解和应用学科知识。
在课程建设和教学实践中，学科核心素养是一个重要的指导思想。
课程设计应该注重培养学生对学科核心素养的掌握和应用。
教学实践应该注重培养学生的学科核心素养，让学生在课堂上能够真正掌握和应用学科知识。
在语言素养方面，课堂教学应该注重培养学生的阅读理解能力、写作能力、口语表达能力等。
教师可以通过课外阅读、讨论、写作等方式来提高学生的语言素养。
在数学素养方面，课堂教学应该注重培养学生的数学思维能力、数学解决问题的能力等。
教师可以通过数学竞赛、数学建模等方式来提高学生的数学素养。
在科学素养方面，课堂教学应该注重培养学生的科学实验能力、科学探究能力等。
教师可以通过实验、观察、探究等方式来提高学生的科学素养。
在信息素养方面，课堂教学应该注重培养学生的信息获取能力、信息处理能力、信息传播能力等。
教师可以通过信息科技课程、信息素养活动等方式来提高学生的信息素养。
在历史素养方面，课堂教学应该注重培养学生的历史意识、历史知识、历史思维等。
教师可以通过历史文化讲座、历史博物馆参观等方式来提高学生的历史素养。
在文化素养方面，课堂教学应该注重培养学生的文化意识、文化知识、文化品味等。
教师可以通过文化体验、文化交流等方式来提高学生的文化素养。
在社会素养方面，课堂教学应该注重培养学生的社会责任感、社会参与意识、社会交往能力等。
教师可以通过社会实践、社会活动等方式来提高学生的社会素养。
基于学科核心素养的中学历史教学主题设计
'精m m渑t 急史栏目主持人/文欣教学参考基于学浦縫賴巾学历史教学主题设计〇梁小翠学科核心素养下的历史教学注重培养学生的历史意识、历史思维和历史能力，要求教师必须要有超越教材知识的认识，深人挖掘历史教学主题的深度。
所谓主题教学，是以主题为中心，通过对历史材料信息的提取、课堂架构的重新整合以及立意建构，发展学生历史思维和培养学生历史学科核心素养的一种有效教学方法。
开展主题教学,不仅能帮助学生建立史料与主题之间的紧密联系，又能在此过程中渗透历史学科核心素养。
具体而言，有效的主题教学设计，具备如下实际应用价值。
一、主题教学的实际应用价值1. 落实学科核心素养的重要支点历史学科核心素养是“学生在学习历史知识的过程中逐步形成的、在解决真实情境中的问题时所表现出来的关键能力、必备品格与价值观念，是历史学科育人价值的概括性、专业化表述和集中体现”。
它注重对人的主体的尊重以及人的终极价值的实现。
如何落实核心素养，关键在于教学立意，它是课堂教学的风向标，而主题教学设计能把“立 德树人”的教育理念与历史学科的学科特点有机衔接起来。
2. 提升教师专业技能的重要抓手教学主题是一堂课的中心和灵魂，其恰当与否前夜社会转型的艰难，培养学生要有关注国家命运的情怀、要有愿以一己之力推动国家和社会向前发展的责任担当和宏大理想，要做一个有深厚家国情怀的有德之人。
这体现了高中历史学科基于核心素养要求下的根本任务—立德树人，也更体现了升华家国情怀过程中培育历史解释素养的教学目标。
培育学生的“历史解释”核心素养是高中历史教学的基本任务之一，需要历史教师去探寻更有效的实践途径。
在高中历史教学中，不论是在基础课、拓展课、研究课的课内外教学实践中，还是在教师讲授与示范、师生共同阅读史料、教师指导学生是一堂课成败的关键所在。
它既体现教师的教学理念，还直接决定了教学内容的取舍与教学方法的运用。
教师以教学立意统领教学内容，以学习任务为驱动创设教学情境，对教学内容进行重新整合，尽力做到用教材教而不是教教材，从而激发自身创造性。
高中历史核心素养教学设计
高中历史核心素养教学设计一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计的任务是围绕高中历史核心素养的培养，通过多元化的教学策略，帮助学生掌握历史知识，提高历史思维能力，培养正确的历史观念和价值观。
具体包括：对中国古代史、近现代史、世界史等历史事件、人物、现象进行深入剖析，引导学生形成独立思考、批判性思维和综合分析能力。
2、教学对象本教学设计针对的是高中阶段的学生，他们已经具备一定的历史知识基础，但在历史核心素养方面仍有待提高。
此阶段的学生具有较强的求知欲和好奇心，同时开始关注社会现象和历史问题，因此，如何在教学中激发学生的兴趣，引导他们主动探究、积极思考，成为本教学设计的重要任务。
此外，针对不同学生的学习特点和需求，教学过程中将注重个性化指导，使每位学生都能在历史学习中找到自己的兴趣点和成长点。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握历史基础知识：通过本教学设计，学生能够系统掌握中国古代史、近现代史、世界史等历史事件、人物、现象的基本知识，形成完整的知识体系。
（2）提高历史思维能力：培养学生运用历史唯物主义、辩证唯物主义等基本观点分析历史问题的能力，提高历史思维水平。
（3）培养史料解读能力：学会运用史料，对历史事件、人物、现象进行深入剖析，形成自己的见解。
（4）锻炼历史写作能力：通过撰写历史小论文、评论等，提高学生的历史写作水平。
2、过程与方法（1）采用问题驱动的教学方法：引导学生围绕历史问题进行探究，培养独立思考、批判性思维和综合分析能力。
（2）运用小组合作学习：鼓励学生分组讨论、分享观点，提高合作能力和沟通能力。
（3）实施情境教学：创设历史情境，让学生身临其境地感受历史，提高学习兴趣和参与度。
（4）运用多媒体辅助教学：利用图片、视频等资源，丰富教学手段，提高教学效果。
3、情感，态度与价值观（1）培养正确的历史观念：通过学习，使学生树立正确的历史观，认识历史发展的规律，增强民族自豪感和使命感。
（2）树立正确的人生观和价值观：引导学生从历史中汲取智慧，树立正确的人生观和价值观，关注国家和社会发展。
基于学科核心素养的初中历史课堂教学实践探究
基于学科核心素养的初中历史课堂教学实践探究一、引言随着教育改革的不断深化，学科核心素养已经成为当前教育课程改革与教学实践的热点话题。
学科核心素养指的是学生在某一学科领域内所需具备的基本能力和素养。
而历史课堂教学一直以来都备受关注，如何将学科核心素养融入到历史课堂教学实践中，提升学生历史学科素养，是当前教育工作者需要深入探讨的课题。
本文将以基于学科核心素养的初中历史课堂教学实践为题，探讨如何有效地融入学科核心素养，提升学生历史学科素养。
二、学科核心素养在历史课堂教学中的意义学科核心素养是学生在某一学科领域内的基本能力和素养，包括知识与技能、思维与方法、情感态度与价值观等。
在历史课堂教学中，融入学科核心素养不仅能够提高学生的历史学科素养，还能够培养学生的综合能力和创新意识。
具体来说，学科核心素养在历史课堂教学中的意义主要表现为以下几个方面：1.促进学生历史知识的掌握与运用。
学科核心素养要求学生具备扎实的历史知识储备和运用能力，通过培养学生的历史思维和历史文化素养，可以提高学生对历史知识的掌握和运用能力。
2. 强化学生历史思维与方法的培养。
学科核心素养要求学生具备批判性思维、系统性思维和创新性思维等多元化的历史思维与方法素养，通过在历史课堂教学中加强对学生思维与方法的培养，可以增强学生的历史分析与判断能力。
3. 培养学生的历史情感态度与价值观。
学科核心素养还要求学生具备历史情感态度与价值观，通过在历史课堂教学中引导学生认识历史、尊重历史和热爱历史，可以提高学生的历史情感态度与价值观。
从上述意义来看，学科核心素养在历史课堂教学中的融入具有非常重要的意义，可以提高学生的历史学科素养和综合能力，有助于培养学生的创新意识和批判性思维能力。
1. 引导学生掌握历史知识与运用。
在历史课堂教学中，可以通过引导学生理解和掌握历史事件、历史人物、历史文化等内容，同时要求学生能够将所学历史知识应用到实际生活中，如分析历史事件对当今社会的影响，对历史人物的价值评判等。
在历史教学中如何落实核心素养【精选文档】
在历史教学中如何落实核心素养人文素养,是指由知识、能力、情感、意志等多种因素综合而成的一个人的内在品质，表现为一个人的人格、气质、修养,成为人的相对稳定的内在品质。
中国自古有着“观乎人文，以化天下”的人文教育传统和五千年的优秀文化成果，但是由于西方文明的冲击，我们许多丰富的传统资源被边缘化，甚至消失殆尽。
特别是西方腐朽文化和“个人至上”的价值观念已经开始影响着新一代青年的价值取向,甚至导致了某些人民族自信心的失落和民族意识的淡漠,使价值尺度走向了西化.所以在基础教育教学中培养学生的人文素养就显得更为必要。
高中历史新教材不但提高了对历史学习方面能力的要求，更强调了对人的可持续发展，不仅贯穿了素质教育、创新教育、更突出了人文精神。
我们在进行历史教学的过程中，目的不是培养历史专家,而是让学生接受历史文化的熏陶，培养学生的人文素养，教给学生一种历史思辩的能力。
本文试图结合自己历史教学的实践,针对历史学科的特点,对如何培养学生的人文素养谈一点浅显之见。
一、历史教学中人文素养培养的内容与方法1、创新精神的培养创新是人文精神的重要内涵,也是历史教学的主要目的。
培养学生的创新精神可以从以下两个方面入手：首先，通过挖掘教材中的历史史实,用榜样的力量来启发学生的创新意识。
历史教材中敢于创新的人物和事迹多不胜数，例如：在思想领域：春秋战国时期的商鞅变法，敢于革新，挑战旧的奴隶主贵族势力。
东汉前期杰出的唯物思想家王充，提出了“万物由元气构成，元气是一种客观事物”的唯物思想主张，反对当时被汉王朝推崇的“天人感应”说。
宋代平民毕什发明了活字印刷术为世界文化交流的加强作出了巨大的贡献。
宋代指南针的发明并西传,为实现欧洲航海家发现新大陆和环球航行提供了重要条件，从此世界由局部历史逐渐融合为整体.天文学家哥白尼创立“太阳中心"说，震撼了科学界和思想界,动摇了封建神学，为近代自然科学的发展做出了贡献，等等。
教学过程中利用信息技术把创新榜样制作成鲜活的素材，引导和启发学生的创造意识。
核心素养下高中历史高效课堂的构建策略
核心素养下高中历史高效课堂的构建策略张永贵摘要：随着我国新课程改革的不断进行，核心素养的培养成为教师和学生的主要目标。
如何构建高中历史高效课堂，需要教师摒弃传统的教学弊端，以学生为本，尊重学生的课堂需求，既提高学生对课程的认可度，也能让教师的教学事半功倍，从而构建高效历史课堂。
本文将针对核心素养下高中历史高效课堂的构建进行探讨，讨论出促进高效课堂构建的有效策略，引导学生向更好的方向发展。
关键词：核心素养；高中历史；高效课堂；教育改革中图分类号：G633．51文献标识码：A文章编号：1992－7711（2019）22－043－1一、核心素养下高中历史高效课堂的构建意义首先，高效的历史课堂可以让学生更好的接受知识，提高能力。
在高中历史知识中，学生需要记忆的很多，但是教师不能通过让学生死记硬背来增强对知识的感知。
在核心素养的背景下，教师需要引导学生寻找记忆知识的方法，从而提高学习能力，增强生活能力，学生通过这样的方法可以更好的学习知识，从而达到高效课堂的目的。
其次，高效的历史课堂也能够提高学生的综合素养，为今后的生活打下良好的基础。
高效的历史学习，可以让学生更好的了解历史，更想去接受历史，然后让历史学习中的优质因素反馈到自己的身上，从而让自己在良好的学习中为未来树立一个良好的目标，从而为这个未来更好的去努力，从而提高自身综合素养，为未来打下基础。
二、核心素养下高中历史高效课堂的构建策略高中历史是学生的重要学科之一，历史核心素养包括历史理解，历史价值观，历史时空观等，如何在教学中培养学生的核心素养是教师的重点教学目标。
1．帮助学生更好的解读历史在传统的教学中，教师并不注重对知识与人物的深入分析，这就导致教师忽视学生内心的真正知识需求。
所以，为了促进课堂的高效性，教师应该增加对人物的解读，让学生在深入了解人物的过程中，提高自己的品质与能力。
例如，教师在讲解《马克思主义的诞生》这节内容时，教师的教学重点不应该仅仅放在马克思主义诞生这件事情上，应该在了解马克思的基础上，让学生再深入的理解事件本身。
浅谈初中历史教学如何培养学生核心素养
浅谈初中历史教学如何培养学生核心素养摘要：随着新课改的开展，在教育教学中越来越注重对学生核心素养的培养。
在初中历史教学中，教师只关注传授基本史学知识时代已经过去，历史学科核心素养的培养被重视起来。
本文就是针对如何在初中历史教学中培养学生的核心素养提出了几点策略。
关键词：初中历史教学培养核心素養历史学科的核心素养主要包括时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀、唯物史观这五个方面的内容。
在传统的初中历史教学中，教师习惯性地将教学的重点放在了提高学生的考试成绩上，却忽视了对学生核心素养的培养，这对学生的全面和可持续性发展是十分不利的。
因此，在初中历史教学中，教师应该与时俱进，要关注并采用有效的措施落实对学生历史学科核心素养的培养。
一、运用点线结合，培养时空观念时空观念指的是历史时序观念和历史地理观念。
我们知道，时空是构建历史的前提，每一个历史事件的发生都有特定的时间和地理条件。
历史学科的知识也是在历史时空基础上构建而来的，因此，在教学过程中，教师必须加强对学生时空观念的培养。
在初中历史教学阶段，我认为最简易且实效的方法是运用点线结合，将历史事物从零星的点串成有条理的线，再通过绘制时间轴的方式来帮助学生搭建历史时空框架。
通过设计绘制时间轴，不但可以更加形象、直观的展现一件事情的来龙去脉，使学生更好地了解同一时期不同空间所发生的历史事件，理解事件的始末。
比如，在复习国内外的改革专题时，学生经常无法理解国际因素对中国戊戌变法的影响，若将日本的明治维新时间与戊戌变法放在一个时间轴上，学生就能一目了然，心开意解。
再比如，在学习“国防建设和外交成就”这一部分的内容时，教师可以引导学生通过画时间轴的方式来建立时空观念，使学生对20世纪50年代70年代的外交成就有更好的把握。
另外，教师还可以合理的利用教材中的历史地图、图示等培养学生的时空观念。
比如，教师可以使用地图使学生理解三国两晋南北朝的阶段特征，可以画示意图来展现辽宋西夏的并立。
基于学科核心素养的中学历史课堂教学实践探究
基于学科核心素养的中学历史课堂教学实践探究摘要：近年来，随着新课程改革的不断深入，我国中学历史教学也在不断地发生变化，中学历史教师在进行课堂教学的过程中也逐渐意识到了学生学科核心素养的重要性。
培养学生的学科核心素养不仅是为了提升学生对历史知识的认知，更重要的是培养学生正确的历史价值观和历史观。
因此，中学历史教师在进行课堂教学的过程中必须要注重培养学生的学科核心素养。
然而，现阶段我国中学历史教学中仍然存在一些问题，教师没有充分认识到培养学生学科核心素养对其课堂教学实践所产生的影响，导致在课堂教学过程中没有采取有效策略，因此必须要对此进行深入研究。
关键词：学科素养；中学历史引言在新课程改革的不断深入下，我国中学历史教师在进行课堂教学的过程中不仅要注重学生知识的掌握，更重要的是要培养学生的历史学科核心素养，使学生能够更好地对历史知识进行认知。
因此，教师在进行课堂教学时必须要注重对学生核心素养的培养。
要想提高学生的历史学科核心素养，教师就必须要让学生掌握正确的历史观和价值观，从而使学生能够形成正确的历史价值观和历史观。
因此，教师在进行课堂教学的过程中必须要让学生形成正确的历史价值观，使学生能够更好地理解和掌握历史知识，从而使学生能够树立正确的历史观。
另外，教师在进行课堂教学时必须要让学生掌握正确的学习方法和学习态度，使其能够更好地进行历史学习。
而传统的教学方式只注重对学生知识掌握程度以及对课堂内容理解程度，忽略了对学生学习方法和态度的培养。
一、注重对学生核心素养的培养历史学科核心素养主要包括了家国情怀、文化意识和国际视野等，这是中学历史教师在进行课堂教学时需要着重培养的内容。
因此，中学历史教师在进行课堂教学的过程中需要注重对学生学科核心素养的培养，使学生能够通过学习历史知识来提升其历史核心素养。
首先，教师可以在课堂上设置相关问题，引导学生对问题进行思考和讨论，使其能够通过对历史事件的分析和理解来提升其历史思维能力[1]。
历史学科核心素养下的初中历史教学探究
历史学科核心素养下的初中历史教学探究1. 引言1.1 研究背景历史学科核心素养下的初中历史教学探究引言随着我国教育体制改革的不断深化，初中历史教学也面临着新的挑战和机遇。
如何更好地结合历史学科核心素养的理念，提升初中历史教学的质量和效果成为当前教育领域亟待探讨的问题。
本文旨在通过对历史学科核心素养的内涵和特点进行分析，结合初中历史教学现状，探讨历史学科核心素养在初中历史教学中的应用，并提出相应的教学方法和策略。
建立起评价体系，以期为初中历史教学的发展提供有益的启示和建议。
1.2 研究目的研究目的包括以下几个方面：通过对历史学科核心素养的内涵和特点进行深入研究，探讨其在初中历史教学中的实际应用，从而提高学生的历史素养和综合能力。
对当前初中历史教学中存在的问题和挑战进行分析，探讨如何有效地运用历史学科核心素养来解决这些问题，提升教学质量和效果。
本研究旨在探讨不同的教学方法和策略，以期为初中历史教师提供更多有效的教学工具和指导，激发学生的学习兴趣和参与度。
通过建立科学的评价体系，对历史学科核心素养在初中历史教学中的应用效果进行全面评估，为进一步改进教学实践提供有效的借鉴和参考。
通过以上研究目的的探讨和实践，旨在推动初中历史教学的创新和发展，更好地培养学生的历史意识和人文素养，为其未来发展奠定坚实的基础。
2. 正文2.1 历史学科核心素养的内涵和特点历史学科核心素养是指学生在历史学科学习中所需具备的基本素养和能力，包括历史思维能力、历史知识运用能力、历史文化情感体验能力和历史方法实践能力等四个核心素养。
历史思维能力是指学生通过历史学习培养的辨析、比较、综合、抽象和评价历史问题的能力，包括对历史事实进行思考、对历史事件进行解释和评价的能力。
历史知识运用能力是指学生通过历史学习掌握的历史知识能够灵活运用于解决问题和展开思考的能力，包括在历史研究中对历史事件进行归纳总结和概括抽象的能力。
历史文化情感体验能力是指学生通过历史学习培养的对历史文化的感受和体验，包括对历史事件、历史人物和历史文化的情感认同、情感体验和情感交流的能力。
历史学科核心素养的培养
历史学科核心素养的培养核心素养的发展离不开教育，历史教育教学是实现培养与发展学生核心素养的有效途径。
因此，课堂教学必须紧紧围绕着培养学生核心素养这一主线展开。
1.设计教学目标——培养核心素养的出发点教学目标是课堂教学活动的出发点，而教学目标的设计则直接关系到学生核心素养的培养与发展。
教师在设计教学目标时，要深刻领会历史学科核心素养的内涵，仔细研读历史课程标准，把握好历史核心素养的具体目标及其之间的内在联系，并要充分认识到，学生核心素养的培养与发展是一个循序渐进、不断深化的过程，不是所有的核心素养目标都能在一节课中完成的。
衡量教学目标是否有效，一看它是否贴切，即目标是否准确，与实际的教学内容、学生的认知水平和心理特征相契合，具有可检测性；二看它是否具体，即目标阐述是否细化、多层，具有可操作性；三看它是否适度，即目标是否符合学生的内在需求，是否适合学生已有的思维结构与能力层次；四看它是否落实到位，即目标是否落到了整个课堂教学活动中去。
例如，针对“时空观念”和“历史价值观”这二项核心素养，在设计“秦汉大一统国家的建立”这课的教学目标时，就不能简单笼统地设定为“通过了解秦汉大一统的史实，形成时空观念和历史价值观”，应该将其设计为：“能够运用秦朝疆域图和西汉疆域图，明确秦汉疆域的四至；在梳理和概括秦始皇巩固统一的措施、汉武帝开疆拓土、独尊儒术等重要史事的基础上，认识秦汉时期大一统国家的建立和巩固在中国历史上的重要意义。
”这样设计的教学目标，不仅时空观念和历史价值观的指向性很具体、明确，而且操作性与检测性都很强，学生通过学习便可达到。
2.创设问题情境——培养核心素养的切入点所谓“问题情境”是指在具体目标指引下，能够通过分析、理解、归纳等策略达成目标的空间学习环境，它具有一定的针对性、启发性、新颖性、趣味性、互动性。
创设问题情境能够激发学生探究问题和解决问题的积极性和创造性的思维活动，真正促进学生变被动学习为主动学习，由“学会”向“会学”的学习方式转变，是实现培养与发展学生核心素养的有效手段。
课堂教学落实历史学科核心素养的实践性认识
素养杂谈课堂教学落实历史学科祕素_实践性认识〇龚方华核心素养时代已悄然而至，培养学科核心素养是落实立德树人根本任务的必然要求。
高中历史学科核心素养即唯物史观、时空观念、史料实证、历 史解释、家国情怀，其培育的主要途径是课堂教学。
笔者以人民版“中国军民维护国家主权的斗争”一 课为例,谈谈如何在课堂教学中落实历史学科核心素养。
一、历史课堂教学的依据—课程标准《普通高中历史课程标准（2017年版）》是国家意志的集中体现。
它凝练了学科核心素养，更新了 教学内容,是日常课堂教学的主要依据。
关于“中 国军民维护国家主权的斗争”一课，课程标准的要求是概述中国军民反抗外来侵略斗争的事迹，体会 中华民族英勇不屈的斗争精神。
本节课是进行爱国主义教育的好素材。
作为教师，我们可引导学生通过了解三元里人民抗英、左宗棠收复新疆、黄海 海战、台湾人民反割台斗争和义和团运动等史实，深刻理解维护国家主权对中华民族的重要性，形成 “国家兴亡，匹夫有责”的历史使命感及社会责任感，厚植家国情怀。
二、 历史课堂教学立意—主题每一节历史课都应该有明确的教学立意。
中 国近代史有三条主线，即西方列强侵华史、中华民 族抗争史和探索史。
“中国军民维护国家主权的斗争”一课作为第二单元第二课，前一课我们学习了近代中国在西方列强的侵略下逐步沦为半殖民地半封建社会。
本节内容的主题为中华民族抗争史，根据这条主线，教师指导学生将中华民族维护国家主权的斗争史实分为政府官兵英勇抵抗和人民大众自发组织两大类，然后按照时间顺序进行整理，培养学生的时空观念。
三、 历史课堂教学设计—学情教学设计必须考虑学习者的原有经验（即学习起点）、学习风格、态度和认知特点，并且为学生的主动建构提供情境和支架。
教学设计以学习和学习者为中心，要考虑学习者的个体差异，以此作为起点确定教学目标，选择教学策略.确定教学媒体，描述教学过程。
笔者在上这节课前，先了解到学生在初中时期已经基本熟悉“中国军民维护国家主权的斗争”中的史实，所以采取分组合作的方式，将学 生分成六个小组，布置了不同的学习任务。
2023普通高中历史新课程标准(核心素养版)
2023普通高中历史新课程标准（核心素养版）普通高中历史新课程标准（2023核心素养版讨论稿）（一）学科核心素养学科核心素养是学科育人价值的概括性、专业化表述，是知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观的整合与提炼，是学生在学完本课程之后所形成的、在解决真实情境中的问题时所表现出来的必备品格和关键能力。
历史学科核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的必备品格和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现，包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。
唯物史观是学习和探究历史的核心理论和指导思想;时空观念是了解和理解历史的基础，是认识历史所必备的重要观念;史料实证是学习历史和认识历史所特有的思维品质，是理解和解释历史的关键能力与方法;历史解释是在形成历史理解和认识的基础上叙述历史的能力，是检验学生的历史观和历史知识、能力、方法等方面发展水平的主要指标;家国情怀是学习历史和认识历史在思想、观念、情感、态度等方面的重要体现，是实现历史教育育人功能的重要标志。
1.唯物史观唯物史现是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法论。
人类对历史的认识是由表及里、逐渐深化的，要透过历史的纷杂表象认识历史的本质，科学的历史观和方法论是非常重要的。
唯物史观使历史学成为一门科学，只有运用唯物史观的立场、观点和方法，才能对历史有全面、客观的认识。
2.时空观念史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。
历史过程是不可逆的，认识历史只能通过现存的史料。
要形成对历史的正确、客观的认识，必须重视史料的搜集、整理和辨析，去伪存真，去粗取精，这是历史学的重要方法。
4.历史解释历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。
所有历史叙述在本质上都是对历史的解释，区别只是在于解释的正误、深浅。
关于历史学科核心素养融入课堂教学的思考
关于历史学科核心素养融入课堂教学的思考历史学科核心素养是指历史学科教学的重要素质和能力，是学生在学习历史过程中所应具备的基本素质和技能。
它涵盖了历史知识、历史思维、历史方法和历史情感等方面的素养，是历史学科教学的重要目标和内容。
历史学科核心素养的融入课堂教学是当前历史教育改革的重要内容，也是提高学生历史素养的关键途径。
本文将从核心素养的内涵和意义、融入课堂教学的路径和方法以及存在的问题和对策等方面进行探讨和思考。
一、核心素养的内涵和意义历史学科核心素养是学生在历史学科学习中所应具备的基本素质和能力，包括历史知识、历史思维、历史方法和历史情感等方面的素养。
具体来说，历史学科核心素养包括以下几个方面：1. 历史知识素养：包括对历史事件、人物、地理、文化等方面的基本了解和掌握，能够正确理解和运用历史知识。
2. 历史思维素养：包括历史思维能力、历史分析能力、历史比较能力等方面的素养，能够进行历史思维的思考和分析。
3. 历史方法素养：包括历史调查方法、历史研究方法、历史表达方法等方面的素养，能够灵活运用历史方法进行研究和表达。
4. 历史情感素养：包括历史情感体验、历史态度培养等方面的素养，能够正确对待历史、珍爱历史、感悟历史。
历史学科核心素养的融入课堂教学，可以有效促进学生对历史的理解和掌握，提高学生的历史素养水平，培养学生的历史意识和历史情感，提高学生的历史思维和历史能力，有利于实现历史学科教学的育人目标和提高教学质量。
二、融入课堂教学的路径和方法为了有效融入历史学科核心素养的教学，教师可以采取以下一些路径和方法：1. 引导学生进行思辨性学习。
教师可以通过提出问题、激发思考、开展讨论等方式，引导学生主动参与，培养学生的历史思维和历史分析能力。
2. 进行案例教学。
教师可以选取一些具有代表性的历史事件或历史人物，通过深入解读和分析，让学生感受历史的魅力和历史的意义，培养学生的历史情感和历史态度。
3. 进行历史调查和研究。
核心素养下历史教师教学能力的提升策略
核心素养下历史教师教学能力的提升策略摘要：新课程改革标准明确指出中学历史教学应全面落实学科核心素养，不但为历史教学指明发展方向，同时也对历史教师提出全新的教学要求。
教师作为知识的传授者与教学活动的组织者，是影响核心素养培养情况的主要因素。
为更好地完成学科核心素养培养任务，教师应重视自身教学能力的提升，利用更加扎实的专业知识和更为出色的教学能力，来提升历史课堂教学成效，以促进学生学习能力与综合素养的全面发展。
本文基于核心素养下历史教师教学能力的提升策略展开论述。
关键词：核心素养;历史教师教学能力;提升策略引言当前，关于历史教学核心素养的界定并未形成统一的结论。
然而，依据《中学教师专业标准》以及高中历史学科的五大核心素养，笔者认为可以将高中历史教师的核心素养划分为五个维度，即教学设计能力、教学实践能力、教学评价能力、自我发展能力以及课程资源开发能力等。
教学实践能力是其中的中枢所在，其余的各项能力最终都是要指向教学实践能力的。
因此，教学实践能力是高中历史教师核心素养提升的着力点和直接体现。
一、历史学科核心素养内涵历史学科核心素养是立足学生全面发展角度，根据历史学科知识特征而形成的具体培养策略，与历史学科知识具有内在的联系，同时也是指导历史教学的理论基础。
新课程标准对历史学科素养进行解释，历史学科核心素养是指学生在学习过程中逐渐形成的与学科有关的能力与素养，也是历史学科知识、学习态度、学习状况的具体展现。
由此可见，历史学科核心素养对学生能力的发展具有重要促进作用，历史知识作为培养学生核心素养的载体，需要在教学过程中转变传统灌输式的教学方式，对教学内容进行多样化的设计。
引导学生主动参与到教学活动中，并在思考与讨论中更好地领会历史知识内涵，掌握更多学习历史课程的方法，帮助学生将学习能力转化为核心素养，以完成历史课堂教学目标。
对历史教师教学要求的提升，使教师不但要重视自身专业知识水平的提升，还要在核心素养下不断提升自身教学能力，掌握更多核心素养在教学中的渗透方式，更具成效地培养学生的学习技法与能力，完成历史学科高效课堂的构建，同时促进学生历史学科核心素养的成长与发展。
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学科核心素养与历史教师教育课程建设摘要：学科核心素养是近年来基础教育界广泛讨论的教育理念。
新理念的转向催生师资队伍建设的新需求，也对高等学校师范生培养提出了新的标准。
厘清国内外核心素养观念的发展脉络，梳理其与高校教师教育发展的理论联系，对高校师范专业学生的培养方式的调整，有着极其重大的意义。
关键词：学科核心素养；高校历史教师教育；课程建设我国基础教育改革已历经数十年，自２０世纪９０年代以来的素质教育理念的推广曾对基础教育变革产生过一定的积极影响，但一直未能很好地解决学校人才培养与社会人才需求之间的矛盾。
新世纪以来，随着信息革命的推动，以固化的知识教育为中心的传统教育模式已经不能满足社会发展需求。
现代教育应培养人具备何种适应未来发展的必备素质，成为了全球教育界所面临的共同问题。
早在２１世纪初，西方发达国家关于“素养培育”就已经在基础教育领域被提出，并建立了学生发展的“核心素养”模型。
我国在这一领域则推进稍缓，直至２０１４年初教育部印发了关于“全面深化课程改革，落实立德树人根本任务”的意见，在其中明确提出将“发展学生核心素养体系”的构建作为推进教育教学的关键环节，以此来推动教育发展。
在核心素养基本理念之下，意见还要求课程建设要结合学科的特点，制定了各个学科核心素养，由此形成了庞大的学科核心素养体系。
长久以来，高校教师教育培养模式往往受制于培养理念与师资条件，教学内容缺乏创新动力，课程设置基础性有余而前瞻性不足，新教育理念在教育层面的渗入不够，严重限制了教师教育人才培养的质量。
在传统知识教育向核心素养教育转向的大背景下，高校教师教育如何立足新时代社会建设需求，以立德树人为总目标，培养新式人才，如何改革人才培养模式，培育具备核心素养教育理念的新型教师，成为了摆在高校教师教育工作者面前的一个新课题。
一、理论背景１价值转向：从素质教育到素养教育理念的变革带动教育实践的转向。
２１世纪初，以核心素养培育为核心目标的教育教学改革悄然启动，各国纷纷开展了基于核心素养的课程标准研制工作。
我国学者在参与国际教育变革的讨论中，重视到这一理论动向。
裴新宁等学者率先对欧盟国家核心素养培养体系的确立实施与评价进行了深入的考察，他们认为我国在吸收他国核心素养理论成果的基础上，所制定的政策需要在一致性和个性化之间保持必要的张力，以便更好地自下而上推广经验，并能相互借鉴，强化地区间的协同进步，这是最早关于制定我国核心素养框架的有益建议。
与此同时，辛涛、姜宇等学者对我国义务教育阶段核心素养模型的构建进行了研究，并提出核心素养的遴选时要坚持可教可学、关注个体与群体、兼顾传统与未来三大原则，他们认为其建立过程需要广泛征集教育利益相关者意见，处理好核心素养与教育改革和发展的关系。
学者们对于核心素养理念的理解，摆脱了以往对于素质教育的知识理解，在积极引介西方原旨理论的基础上，还积极将其与中国教育实际相结合，实现其理论的本土化。
２０１４年教育部实施意见颁布后，顾明远教授在分析当前课程改革中关于课程目标、课程教学、课程内容与实施的种种要求基础上，进一步提出必须要立足学生的终身发展和未来社会需要，培养学生的核心素养，这是“课程改革的原动力”。
陈超也在《历史学科核心素养的构成与培养》一文中指出，核心素养体系的建立既是实现从知识本位到学生素养发展本位的转型，也是“育人文化”的理性回归。
从关注西方理论动态到积极倡导理论实践，２０１０年以来学者对核心素养的关注度的提升，不仅是对国内外教育变革浪潮的主动迎合，更是对教育改革内在需求的积极阐发，基础教育理论逐渐超脱于过去素质教育理论的认知局限，形成了新的以核心素养培育为核心的教育教学体系，推动了教育理念由素质教育向素养教育的提升。
有学者认为，发生在中国的这股核心素养研究的浪潮一方面是顺应了全球教育变革的大趋势，反映了社会发展对于人的新要求。
另一方面也推动核心素养理念成为我国深化基础教育课程改革的新参照系。
２路径转向：从学科素养到课程建构核心素养在教学实践中的不断渗透，必然是依托学科而展开的。
有学者从学科发展的内在逻辑出发，进一步探讨学科核心素养提出的理论渊源。
李彦群、张文在《学科核心素养的学理审思》一文中指出“学科核心素养”一词，伴随核心素养而出现，其目的是为了解决核心素养和学科之间的关系。
他认为，学科核心素养的最基本任务就是助力学生某种学科素质或学科能力的生成。
学科素养培育的目标重在申明本学科对于人的发展的价值，追求的是人格的完善和能力的提高，而不是以往对旧有知识的记忆与理解。
石鸥在《核心素养的课程与价值》一文中指出，核心素养培育将促进课堂从知识本位转向核心素养本位，在这一过程中，不单关注教学效果的生成，而且是课程改革的质的深化与升华。
学者从学科视角的讨论，构建了我们对学科核心素养的微观视角，方便我们进一步剖析核心素养要求与学科发展之间理论联系，以致更好地将核心素养目标纳入到课程建设中。
从关注核心素养理念到落实学科核心素养的培育目标，理念转变带动了实践路径的转向，学科核心素养的提出，打破了以往教育教学理念偏重理论演绎而缺乏实践策略的发展路线，开始以学科素养目标为核心推动课程建设和课堂教学变革。
有学者认为，揭示学科与核心素养的内在关联，才能发现学科的独特育人价值，以此发现不同学科核心素养之间的相通之处。
由此而言，学科核心素养理念在教育教学理念中的渗透推进了学科融合和教育理念实践化步伐，尤其是在课程建设方面能够产生十分有益的指导意义。
３实践转向：从学生培育到师资培育基础教育界的理念变革引发了高等院校教育教学改革的联动。
有学者关注核心素养与高校课程改革关系问题，并进行了一些有益的探讨。
王晶在《核心素养理念下高校课程改革实践探讨》一文中指出，高等学院教育在培育学生核心素养方而担当了非常重要的任务，起到了关键的作用，在这样的背景下，以人才培养质量为核心，大力开展教学内容与方法的改革创新被置于到了基础地位，成为了核心素养体系形成的重要途径。
有学者进一步提出教育部已经把提高学生核心素养摆到深化教育改革的重要位置。
作为承载培养新型教师任务的高师院校应逐步构建“因材施教”教学模式，使学生获得学科核心素养理念，形成职前教师终身发展必备的品格，并提出提高学生核心素养的相关对策。
还有学者从教师培训的角度，指出了教师教育与核心素养的关系问题，为了促进教师提纲挈领落实学习发展目标，必须加强教师培训资源的整合，科学设计培训课程，设立多层次、多类型的教师培训项目，建立多形式、高效能的教师培训体系。
学者们依托需求谈变革，在讨论核心素养本质目标的基础上，提出了高校教师教育改革的紧迫性和必要性，对培养方式的变革提出了自己的见解，进一步认同这场来自基础教育界的育人理念变革，将对高等学校教师教育的发展产生重要影响。
综上所论，学者们围绕核心素养理念与高校教师改革所形成的问题意识，一方面是对教改热潮的理论回应，另一方面更反映了教育界对高校教师教育改革的期待。
而我们汲取相关研究的成果中有益思考的同时，也应看到现阶段该领域的研究还存在以下不足：（１）理论阐释有余，指导联动不足。
目前，学界有关核心素养方面的讨论大多停留在理论梳理层面，形成了较为科学的内在理路，但缺乏广泛的实践外延。
现阶段的研究主要关注的还是基础教育课堂教学改革，对高等教育教师培养关注不够，尤其是对如何建立起核心素养理念，加强与教师教育课程改革方面的联系关注不足，高校教师教育与基础教育理念变革联动不足。
（２）关注课程教学提升，忽视课程建设需求。
核心素养的提出为整个教育改革的推进指明了方向，在以核心素养培育目标为核心的新基础教育课程标准已经出台的情况下，现阶段的相关讨论却集中关注核心素养培育在课堂教学方面的指导意义，不论是基础教育还是高等教育，都缺乏其在课程建设中理论价值方面的思考，尤其是高校教师教育课程建设方面，如何更好地向学生渗透核心素养理念，学者们大多只提及其紧迫性，而缺少具体的实践方案。
如此忽视了高校教师教育领域的相关理论参考价值，极大地限制了核心素养理念在教育改革中所起到的作用。
二、问题意识随着基础教育改革的推进，高校师范生教育虽顺应时代需求，取得了长足发展，但在规模不断扩张，生源质量稳步提升的大环境下，师范生的培育质量却没有明显提升。
尤其是具备先进教育教学理念的教师日渐缺乏，初任教师不能快速适应岗位职能，成为了高校师范生培育中存在的现实问题。
笔者以中部某“２１１”师范高校历史师范生为调查对象，从学生专业成长意愿与师范生培养方式两个维度对师范生培养现状做了调查，结果显示，在接受调查的近百名学生中，有６７．３９％的学生认同教师职业的优越感，并愿意投入相应的时间培养师范技能。
有６４．５％的学生选修的是与师范生技能培育相关的课程，并每周投入超过４小时以上的时间进行师范生技能训练。
超过９３．４８％的学生认为教师在课堂教学中帮助学生了解核心素养很有必要。
这些数据充分说明了学生对自身师范生技能提升的内在诉求，但我们在调查中还注意到，当被问及成长为一名优秀教师所需的必备素质时，有９１％以上的学生认同学科基础知识和沟通的重要性，但同时仅有７６％的学生认为教育理论十分重要。
此外，有超过９３．４８％的学生认为有必要增加学生师范生技能实践的时间，并增加教师指导的次数。
通过数据比照我们发现，师范生对自身专业成长的期待正日益提升，但自身的专业成长的认识还比较模糊，除对知识积累和沟通技能提升保有强烈兴趣之外，对教育理论的兴趣还显不足，而部分高校在师范生培养方面的课程设置和指导策略也还不能满足需要，这成为了师范生培养过程中不可忽视的问题。
通过分析得出结论，笔者认为，如何在师范生培养方面更好地渗透核心素养理论成为了问题的关键。
而在高校历史师范生培养过程中，课程建设应重点梳理核心素养的培养需求与高校课程建设的基本原则的关系，并在此基础上分析两者之间的理论联系和操作可行性。
此外，还要关注历史学科核心素养的基本特点，将其与其他学科作横向对比，加强对历史学科素养理念的深入理解。
课程层面上，则应立足对核心素养的全面解读，结合高校教育教学的自身特点，进一步发掘师范生教育与基础教育改革之间的互动关系。
以培养适应核心素养培养要求的合格教师为目标，构建起以核心素养要求为纲领，知识课程、技能课程、实践课程为主线的“五环三维”课程体系。
而从关注落实的角度，全面考察历史学科核心素养下的教师教育课程建设的基本原则，建立起以课程建设为中心，以教学实践为抓手，以教育推广为目的的三级课程目标。
三、建设意义高校作为国家人才培养的摇篮，肩负着向基础教育领域输送人才的责任，历史教师教育又是湖南师范大学重要的人才输出平台。
因此，以高校历史教育变革为出发点，思考高等教育如何顺应学科核心素养要求，实施教育教学的深化改革策略入手，提出切实可行的改革意见，具有重大意义。