小学语文单元整体教学专题讲座
小学语文单元整体教学ppt课件
排精读课文，又安排略读课文。课文无非是个例
子，语文教学要凭这个例子使学生能够举一反三，
练成阅读和写作的熟练技能。要寻找课文与口语交
际、习作之间的联系，从语言文字学习、语文能力
发展、人文精神提升等角度提炼语言训练点，分层
推进学习过程。
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聚焦语用课 ·精读
课时要求：1课时或1.5课时，不超过2课时。 活化教材，一课一法，激励学趣。 阅读课要淡化繁琐的课文内容分析，强调教 “语”“文”，而不是教“课文”。要根据课文特点及 学生实际，设计教学流程，通过“一课一法”，如：品 词析句法、朗读法、复述法、讲故事法、写心得法、改 编文体法、排演课本剧法……，真正实现“一课一 法”“一课一得”，这样就能把目标分散掉。
划，整体把握到单元教学内容。
（2）单元导读课的教学时间可以根据教学需要
而定，可长也可短。时间短，看不完整组教材怎么
办？让学生选读，激发阅读期待；时间短，四十分
钟的语文课怎么安排？导读后可以进入课文初读感
知，也可以和上一个单元的回顾拓展结合……
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（2）用好单元课文，上好聚焦语用课
人教版小学语文教材从三年级上册开始，既安
用较少的时间取得较好的成绩？
小学语文单元整体教学要求有效整合教材中的
教学资源，这样就可以节省出教材教学时间，引进
课外学习资源，从而提高语文教学的效率。
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四、单元整体教学的实施策略
小学语文单元整体教学是以一组教材为 基本教学单位，在教学目标设计、教学内容 取舍、教学过程安排、教学方法选择等方 面，需要有相应的教学策略。
山东省德州市跃华学校：预习——理解内容—
—领悟表达——口语交际与习作——读整本书——
小学语文单元整体教学的关键点探讨——以部编版五年级上册第六单元为例许莹莹
小学语文单元整体教学的关键点探讨——以部编版五年级上册第六单元为例许莹莹发布时间：2021-10-22T04:20:22.823Z 来源：《基础教育课程》2021年11月作者：许莹莹[导读] 近些年来，伴随着教育改革事业的不断推进，我国开始从小学阶段就对教学方式进行了不同程度的创新。
厦门市莲龙小学许莹莹 361000摘要:近些年来，伴随着教育改革事业的不断推进，我国开始从小学阶段就对教学方式进行了不同程度的创新。
在小学语文的教学过程中，需要注重单元的整体教学，对此，首先是要以教材为本，明确单元教学的目标；其次要以挖掘为本，全面进行单元分析；另外要以个性为本，进行单元个性化阅读；最后要以主题为本，进行单元文本示范教学。
通过对这些关键点的把控，能够提高小学生在语文学习中的感知能力，更好的完成单元中的所有学习任务，因此本文中主要针对这些关键点进行探讨。
关键词:小学语文；单元整体性教学；关键点；小学生小学时期的教学往往不同于其他时期，因为处在这个年龄段内的孩子们往往不够成熟，所以在学习或者生活过程中极易受到各种因素的影响，因此需要教师充分发挥自身的引导作用，总结教材中每一个单元的内容，采取合理有效的教学方式，提高小学生的学习效率与质量。
但是在目前的教学当中，由于教师可能无法全面更新自己的教学方法，学校也可能认识不到单元教学的真正意义，在加之小学生本就不强的自控力，所以导致语文教学的现状表现为枯燥单调的情况，十分不利于小学语文单元整体性教学的开展，因此就需要教师明确单元教学的主要任务，把握每一个关键点的核心所在，借助于优秀的统编教材，为小学生创造一个轻松愉悦的学习氛围，从而为他们日后的学习与成长奠定基础。
一、小学语文单元整体教学的具体特征首先，单元整体教学具有对比性特征，即不同的单元之间、不同单元的不同课文之间存在一定的对比性。
因此，在小学语文教学中，就可以结合这种特征，通过单元整体教学，促使学生们更好的认识到学习内容之间的共性与个性，优化小学生现有的知识结构，也能够实现语文教学的基本目标。
小学语文大单元整体教学--------以目标导向为基础的教学实践分析
小学语文大单元整体教学--------以目标导向为基础的教学实践分析摘要：以目标为导向基础的小学语文大单元整体教学，能够将学生作为教学主体，避免小学语文知识脱节的情况出现，有利于落实单元教学目标，培养学生形成良好的核心素养。
语文新课程标准改革背景下，对于小学语文教学也提出了全新的要求。
小学语文大单元整体教学符合小学语文教材特点，与传统的教学模式相比，更加注重教学整体性、实践性和综合性，有利于培养学生形成良好的核心素养，促进学生获得全面发展。
关键词：目标导向；小学语文；大单元；整体教学；实践以目标导向为基础的小学语文大单元教学，需要教师能够围绕单元主题，合理安排教学内容，并设计有效的学习活动，符合新课程标准要求。
传统小学语文教学过程中，教学内容过于零散，不便于小学生理解教学主题和教学目标，大单元教学实现了对小学语文教材内容的整合，强化语文教材中的重点知识教学，能够帮助小学生形成完整的语文知识体系，提高小学生的语文学习水平。
一、以目标导向为基础的小学语文大单元整体教学原则（一）指向性原则小学语文教学过程中，教师应采取多种形式培养学生的思维，注重学生核心素养的发挥，整个教学过程都具有明确的指向性。
语文教师在开展小学语文教学过程中，应明确教学目标，培养学生形成良好的语文学习习惯，帮助学生实现对知识的内化，从而强化语文教学效果[1]。
（二）实践性原则新课程标准对于小学语文教学提出了新的要求，语文教学中除了传授知识，还要培养学生的表达能力、审美能力以及思辨能力。
小学语文大单元整体教学中应保证教学具有较强的实践性，不仅可以转变传统小学语文教师方式，还能够在不同的语文教学情境当中，强化学生对语文知识的理解，培养的学生的综合能力。
（三）多样性原则传统小学语文教学中主要以灌输式的教学方式为主，学生在课堂中缺少表达的机会，导致教师无法及时了解学生学习情况，也是教学方式较为单一，无法吸引小学生的学习兴趣。
教师在开展大单元整体教学的过程中应遵循多样性的原则，丰富教学手段，调动学生参与语文教学的积极性。
小学语文教学专题讲座
语文能力对其他学科的影响
语文能力是学 习其他学科的 基础，能够帮 助学生更好地 理解概念和知
识点。
语文能力的高低 直接影响学生的 思维能力、表达 能力和交流能力， 对其他学科的学 习具有重要影响。
语文能力培养了 学生的阅读习惯 和阅读理解能力， 有助于学生更好 地掌握其他学科
的知识。
语文能力的提 升有助于提高 学生的综合素 质，为其他学 科的学习打下 坚实的基础。
写作基础：教授学生基本的写作技 巧和规范
写作评价：对学生的写作进行评估 和指导
添加标题
添加标题
添加标题
添加标题
写作实践：通过写作练习提高学生 的写作能力
写作兴趣：激发学生的写作兴趣， 培养良好的写作习惯
口语交际能力
定义：口语交际能力是指学生在口头表达和交流中能够准确、清晰地传递信息、表达思想的能力。
添加标题
文学素养：小学语文教师需要了解中外文学史、文学理论、文学作品等方面的知识，能够分析和鉴赏文学 作品，培养学生的文学素养。
添加标题
教育学知识：小学语文教师需要了解教育学的基本原理和方法，能够根据学生的身心发展规律和特点，采 用科学的教育方法，提高学生的学习效果。
添加标题
心理学知识：小学语文教师需要了解心理学的基本原理和方法，能够分析学生的心理特征和需求，采用合 适的教学策略，激发学生的学习兴趣和动力。
利用现代教育技术提升教学效果的途径
利用多媒体课件，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。 采用网络教学资源，拓宽教学渠道，增加学生的知识面。 利用互动教学平台，加强师生互动，提高学生的参与度。 结合现代教育技术，创新教学方式，提升教学效果。
xx
PART FIVE
小学语文教学中 的难点与对策
1【小学语文】单元整体教学说课
单 元 教 学 目 标 确 定
单元课时教学目标
27 我的“长生果”
1.能正确认读“喻”等13个生字新词，并能联系上下文理解词义；正确认读多音字 “差”在本课的读音，能据音组词或据词定音。
2.用比较快的速度默读课文，了解课文内容，能用课文有关内容说说作者度过哪些 类型的书，从童年读书、作文中悟出了哪些道理。
学习在阅读时梳理信息，把握内容要点。 本单元难点：
学习在阅读时梳理信息，把握内容要点。
学情分析
对于本单元学习内容，学生的已知和应知？
这三篇文章都明确了作者在读书中悟出的道理。如《古人谈读书》的三篇 文章都介绍了名人自己悟出的学习方法和学习态度；《忆读书》中，通过介绍 自己读书的过程，悟出“读书好，多读书，读好书”的道理；《我的“长生 果”》中，通过介绍自己读书和写作的经历，悟出写作的道理。
基于学生的年龄特征，本单元学习应重点关注哪几个方面？
1、根据要求梳理信息，把握内容要点。 2、根据表吧的需要，分段表述，突出要点
单
元
单元教学目标
教
1.能正确认读本单元30个生字新词，正确读写本单元23个字，读
学
准6个多音字，会写15个词语，并联系上下文理解词义。
目
2.正确流利朗读课文，能借助注释，理解课文大意。 3. 联系自己的读书体会，说出课文内容带来的启发。
永宁县第三小学 语文学科 说课汇报
单 人教部编版小学语文五年级上册 元 第八单元（或主题）教学设计
名
单元主题“读书明智”
称
1【小学语文】单元整体教学说课.
单 元 教 学 背 景 分 析
设计思想与理论基础
1）依据小学语文新课程标准和小学五年级语文上册教师教学用书。 2）依据本单元的教学主题：读书明智，告诉我们应该读什么样的书，怎样读书， 阐明从读书、作文中悟出道理。
小学语文单元组整体教学
小学语文“单元整合，五课型渐进”教学谈小学语文教材都是按照一个主题为一个单元来编排的。
所以，教师整合单元教材内容来组织学生学习，创设了“单元整合、五课渐进”教学法。
这一教学法在整合整个单元教材的基础上，通过五个循序渐进的课型来完成一单元教学。
这五课型为：生字过关课、课文诵读过关课、课文领悟过关课、自由阅读课、综合训练课。
用此教学法，一单元的课文用5—7课时即可完成。
单元整合，五课渐进，重点突出，节约出大量时间，用于超量阅读。
一、“单元整合、五课型渐进”教学法操作要领课型一，生字过关课。
要想大量阅读，必须先清除生字障碍。
每学期一开始，教师先利用一个星期的时间，让学生学会一册的一类字和二类字，每节课学两个单元。
生字过关课的模式为：课前预习--互助自学--检查督促--互批汇报--纠错练字”。
1.课前预习。
上生字过关课之前，让学生把课文中的二类字认会，一类字查字典理解意思，并组3个词。
2.互助自学。
课堂上，首先让各小组在预习的基础上，用自己喜欢的方式学习两个单元的生字词；组长负责指导并检查，过关的小组在汇报栏上打“∨”。
主要是由组长领着学，或书写，或听写，关键是在最短的时间内教会组内学习有困难的第一发言人和第二发言人。
组员全部会认二类字，会写一类字后，组长到黑板上的汇报表上打“∨”。
3.检查督促。
16个组全部上黑板前打“∨”后，老师开始检查。
先检查二类字的掌握情况，找组内学习最困难的组长助理读。
二类字检查完后，检查生字，采用听写的方式，以听写词语为主。
4.互批汇报。
听写完后，小组之间互相批，组长批组长助理的，副组长批副组长助理的。
有错的对照课文，互相教会。
组长到汇报栏上汇报，错几个字就在汇报栏中填几，并把组内错的字写在纸上交给老师。
5.纠错练字。
老师把错得多的字做重点讲解，然后对错的字进行二次过关，仍然采用听写的方式。
听写完后，再汇报，老师再矫正。
剩余时间教师指导学生练字。
生字过关后，教师出一个囊括全册生字和二类字的练习题，再次进行过关，多数学生都能顺利过关。
小学语文单元教学的整体构想及实施策略——以统编版三年级下册第三单元为例
小学语文单元教学的整体构想及实施策略——以统编版三年级下册第三单元为例摘要：当前，在新课改的背景下，单元整体教学成为新兴的一种教学手段，有效改变了传统的教学模式，通过单元主题整体着手，培养学生对教学内容整体进行体验，将单元教材整合进行联合教学，此种形式可加强学生学习成效，培养学生综合发展。
本文主要针对小学语文单元教学的整体构想及应对措施进行分析，并提出一点粗浅的建议，希望得以借鉴。
关键词：小学语文；单元教学；整体构想；策略在当前教育背景下，为提高小学语文教学质量，教师应融合教学内容，根据学生的能力及特性科学合理的设计单元整体教学方案。
此外，在以往传统的课堂教学中，教学模式较为单一，使课堂氛围枯燥，导致教学质量很难得到提高，学生也不能够快速掌握学习的内容，通过单元整体教学手段能够改善当下教学中存在的不足之处，确保学生能够激起学生学习兴趣，主动参与到语文学习中。
一、小学语文单元整体教学的重要性（一）举一反三能力小学语文教学过程中，学生经常会遇到复杂的知识点，可由于出现记忆困难的现象导致学习的知识很难牢记，这种情况让学生学习成效很难得到提高，严重使学生语文学习整体效果不理想。
为确保针对性的提高学生学习水平，将此问题得到有效解决，教师就应增强整体单元教学手段的应用，将语文教材中基础知识与阅读段落联合。
教师利用整体单元教学将相同的主题进行结合，让学生有侧重地学习知识内容，熟练掌握教材协作手法与表达的形式等，帮助学生探究阅读内容的共同点与差异。
通过思考让学生进一步掌握知识点，扩宽学生视野，强化学生记忆，有助于学生通过探究与思考使语文学习能力得到提高。
与此同时，教师应采取整体单眼教学手段，让学生对同一类文章内容进行深层的反复学习，促进学生在单元的学习中举一反三思维，积极预习相关章节。
通过长期反复训练，能够加强学生记忆，在造句层面可以实现举一反三能力[1]。
在一定程度上使语文综合能得到提高。
（二）有助于加强教学成效在以往传统的语文教材中，各个章节教学内容都是单独的，没有联系在一起，可在当前新课改的背景下，教师应改变传统教材设计理念，采取新的教学标准，将教材内容从整体设计为核心，使单元中的每篇文章内容进行融合，单元教材整体得到合理设计。
单元主题整体教学说课稿(部编版小学语文五年级上册第七单元)
单元主题整体教学说课稿(部编版小学语文五年级上册第七单元)部编版小学语文五年级上册第七单元单元主题整体教学说课稿目录一）板块一：阅读导语页，激发研究期待，明确单元研究1五）作（2课时）细心观察，写出景物的变化之美。
17一、说教材一）单位主题解读——四时景物皆成趣本单位的导语提醒主题：“四时景物皆成趣”。
“四时景物”能够理解为一年四季的景物，也包含着景物的四季变化。
“皆成趣”，需要观察者观察景物大概读书者读书的时分去感触熏染、去思考，感知到大自然景物的变化，感知到大自然景物变化的别致特点，产生美好的情感反应，并由此产生无限的美好遐想。
以是这一单位的课文围绕“四季之美”这一主题来编排。
本单位的选文由《古诗三首》（XXX的《山居秋暝》、XXX 的《枫桥夜泊》、XXX的《长相思》）、《四季之美》、《鸟的天堂》和《月迹》这四篇文章组成。
目的是通过描写景物的变化，表现不同景物的美。
选编这四篇文章不单单是了解2景物之美。
更重要的是落实具体的阅读训练要素：初步体会景物的静态美和动态美，以及表达训练要素：研究描写景物的变化。
二）单位要素解读——景物的静态美和动态美关于研究体会“景物的静态美和动态美”这一阅读训练要素，在一到四年级的统编教材中并没有明确地提出，但也根据学生的认知发展规律，作出了相关循序渐进的安排。
从上面表格能够看出，在一至四年级，学生主要通过语言感触熏染自然之美，“景物的静态美和动态美”在五年级上册初次明确表述，阅读训练要素确定为“初步体会景物的静态美和动态美”。
“初步体会景物的静态美和动态美”，“初步”是在开始的阶段，是一个程度请求，与“深切”相对，能够理解为根本准确地体验和领会景物在动态、静态或动静联合状态下的美。
初步体会”就是能通过有感情地朗诵、关键语句、联系上下文等方法体会景物的变化，并从中3感触熏染不同景物的美即可。
静态美顾名思义指物体静止时所呈现的美，景物的宁静和恬静带给人的美感。
XXX《自然美的审美人类学研究》一书中写道:“自然之美中渗透着一种恬静的力量,它可以带给现代人精神与情感的安宁与歇息。
小学语文单元整体教学的概念、特征及应用———访北京教育学院副教授李怀源
教学主张|特别访谈文|本刊记者———访北京教育学院副教授李怀源记者：李老师，您好！您和您的团队所进行的小学语文单元整体教学经过了一个什么样的研究和实践过程，能给我们介绍一下吗？李怀源：我和团队研究实践小学语文单元整体教学是从2005年开始的，大概有15年的时间了。
2005年7月至2008年7月是从教学理念到教学设计的阶段；2008年7月至2014年7月是教学实践落地和深化的阶段；2014年7月至今，是理论和实践更深层次的研究阶段，我们在此期间研究美国的“整体教育”理论、加拿大的“整体学习法”、比利时的“整合教学法”等，进行理论的建构；研究项目学习（PBL ）、STEM 等关于情境设置、任务设计、整合作业等实践方式，努力整合转化为单元整体教学的理论与实践。
记者：那在当下实施单元整体教学，您又是基于什么样的考虑？李怀源：从大的方面来说，我认为有下面四个原因。
1.时代选择的结果我们现在所处的这个时代，文字到处可见，信息随手可得，语文学习材料可以轻易获取，但是信息太多，导致良莠不齐。
这个时代需要整合的能力，把不同角度的信息整合在一起，我们才能知道这个信息是否有价值，所以这是时代选择的结果。
2.传统教育的脉络我们的思维是重整体联系的。
禅宗有“渐悟”和“顿悟”之说，意即要整体联系，不断思考，忽然开悟。
“吾日三省吾身”是讲反思的过程。
中国传统教育一直强调的是整体的感悟、自我的反思。
无论是谁，学习都要经历“十年寒窗苦”才有可能学成。
传统教育的教材是整本书和选本并行，以整本书为主，从蒙学的“三百千千”，到“四书五经”等都是整体。
3.素质发展的要求目前，全球已经进入了一个素养时代。
素养是整体的，是超越了知识、技能的，需要整合地去培养。
4.语文教学的困境语文可能包含语言文明、语言文化、语言文学、语言文章、语言文字……到底什么是语文？叶圣陶先生曾经说过：彼时同人之意，以为口头为“语”，书面为“文”，文本于语，不可偏指，故合言之。
浅谈小学语文单元整体教学
浅谈小学语文单元整体教学新课程改革提出后，单元整体教学成为了一项重要的教育手法。
传统的课堂教育手段难以满足人们的发展需求。
以课本知识为教育主体的教育写作手法，过多重视课程的总体教学，对单元教育缺少探究。
借助于单元整体教学理论和小学语文知识结构的相互融合，能够进一步提升课堂教育的教学效率，增进单元教育的教学成效。
一、小学语文单元整体教学的价值含义单元整体教学指的在教学过程中，针对教材的章节、重点进行有机的划分，是一种综合性的教育教学手法。
通过了解小学语文的发展结构，能够对将单元章节进行有机归纳，进一步分析语文教材中的单元序列性，增进小学语文教育的教学秩序。
在不同年级的构建中，细化语文教育的单元知识层次能够使语文教育的教学成果更加显著。
二、小学语文单元整体教学中存在的问题随着小学语文的教学推进，在小学语文教学中，存在着一些常见的问题，具体分析如下：（1）教育单元之间的连通性不足在小学语文教材中，每一个单元都围绕着一些重要的知识点。
但是受应试教育的影响，在小学语文教学中，教师往往过于关注对教育知识点的传授，但是却忽略了对其中思想内涵的组织和传达。
使不同单元之间的知识点相互分散，难以凝集学生的学习热情。
（2）单元教育的创新意识淡薄在单元整体教学活动中，单元成为教育活动范围的代名词。
在小学语文教学的教学目标中，学生需要对不同单元的识字教学、作文教学、阅读教学进行组合。
但是在实际的教学活动中，部分教师的创新意识不足，过多重视课程的总体教学，对单元教育缺少探究。
难以针对学生进行创新，使学生缺少学习兴趣、无法发挥语文教学的教育效果。
三、强化小学语文单元整体教学的具体措施（1）根据教材内容，合理开展教学活动在小学语文教材的设计中，科学开展教学规划对语文单元教学来说具有重要的意义。
因此，在实施此项教学策略的过程中，要进一步确保语文单元教育的发展规划。
教师要本着“以人为本”的教学手法，在每一项单元内容的发展初期，应当让学生对单元章节进行初步的预习、然后在由教师进行分层次的讲解，使学生能够形成自己的见解、提升学生的语言文字表达能力。
完整word版)小学语文教学专题讲座
完整word版)小学语文教学专题讲座表达和语言美通过诵读来体验和感受；2、分析法，就是通过分析古诗的结构、语言、意境等方面来理解和领悟；3、比较法，就是通过比较不同古诗之间的相似之处和不同之处来深入理解和感悟；4、创作法，就是通过模仿、改编、创作等方式来拓展学生的想象力和创造力；这些教学方法都需要教师根据学生的认知规律和能力，有针对性地进行教学，让学生在实践中感受到研究的乐趣和成就感。
三、要注重情感教育，让学生体会诗的情感古诗中蕴含着丰富的情感，教师要通过情感教育来让学生深入体会古诗的情感。
例如，通过讲述诗人的生平事迹，让学生了解诗人的人生经历和情感体验，进一步理解诗中所表达的情感。
同时，教师还可以通过情感交流的方式，让学生分享自己的情感体验和感悟，增强学生的情感认知和表达能力。
四、要注重实践教学，让学生在实践中感受古诗的魅力古诗教学不应该停留在课堂上，教师应该引导学生走出教室，到自然环境中去感受古诗的魅力。
例如，教师可以带领学生到山水之间，让学生感受古诗中所表达的山水之美；教师还可以组织学生到博物馆、艺术展览等场所，让学生感受古诗中所蕴含的人文艺术之美。
通过实践教学，让学生在感性认识的基础上，更深入地理解和领悟古诗的内涵。
总之，古诗教学是一项重要的教育任务，教师应该注重策略的选择和实践的落实，让学生在研究中感受到古诗的美好，从而培养出健康积极的人生观和价值取向。
研究古诗的基本方法是通过阅读来表现和再现诗作的神韵。
在教学中，教师应引领学生根据诗句所蕴含的意象展开丰富的想象，进入诗的意境，想象作者所描绘的人物、情节、场面等等，品味其中的厚重情感，使学生获得强烈的审美体验，真正达到陶冶情操、净化心灵的效果。
例如，XXX的《游子吟》中，我们应再现慈母缝衣的情景，透过字里行间看到母亲为将要出行的儿子缝衣服的场景，感受母爱的伟大。
这样，我们在生活中常常会遇到类似的情景，这时再来读诗，情感就会自然流露出来。
浅谈小学语文单元整合教学之“单元导读”教学
浅谈小学语文单元整合教学之“单元导读”教学北师大版小学语文课程大都是以“主题单元”来选编课文的。
这样的编排方式，不仅使精读课文、略读课文和课外阅读形成一个整体，更好地发挥陶冶情趣和训练阅读的功能，而且有利于全面提高学生的语文综合素养。
因此，在教学过程中我们应把每个主题单元看成一个有机的整体，用同一个主题进行整合。
着眼单元中教材内容之间的整体性和系统性，对单元教学内容进行重组和构建，关注语言内容和形式的类比分析，注重学习内容的拓展延伸，加强对语言文字的实践运用。
在整体思想的引领下，单元整合教学形式应运而生。
小学语文单元整合教学有多种新课型，在此我简单谈谈“单元导读”教学。
一、何谓“单元导读”“单元导读”课又叫单元整体感知课，主要目的是：整体感知单元学习专题与学习内容；整体把握单元学习要求；引导课外的实践活动与资料积累；激发学习的兴趣，孕育求知欲望。
其中兴趣的激发是基点，是导读的根本所在；整体感知单元内容与专题是要点；引导课外的实践活动与资料积累是生长点。
用电影中的行话说：单元导读好似电影首映式，精彩镜头给你看一段，主要人物出场见见面，为的就是抓住你的心。
二、为何要“单元导读”我们在实践中摸索发现，学生的学习能力很强，读一两遍课文就能抓住重难点，但缺乏整合意识，抓不住知识的内在联系，不能更系统地掌握知识；还有的学生学习兴趣不浓厚，主动学习的意识差，更需要教师的引导与激发。
另外，学生的预习资料的查询也是一项巨大的工程，需要一定的精力与时间。
综合几个因素，教师应该利用好“单元导读”的提纲要领的作用，把它扩展成一课时，让以上问题在这节课得以较好的解决。
三、如何进行“单元导读”（一）导趣---谈话交流，激发兴趣；导入一组课文的学习好似引领学生去见一位陌生人，第一印象尤为重要。
或使学生对其产生好感，或产生熟悉感、亲切感，从而激发深入学习课文的兴趣。
1.聊谈唤起生活体验——牵起情感线：拉家常最是能拉近人与人之间的距离，课堂上“拉家常”也能产生这样的效果。
核心素养导向下小学语文单元整体教学
核心素养导向下小学语文单元整体教学摘要：现代社会要求公民需具备良好的科学和人文素养。
小学语文课堂作为培育新时代公民的主要载体，更应结合新课程理念，为帮助学生适应社会进步、满足社会需要搭建更具完整性的教学课堂，以发展学生核心素养，促进其多元化成长。
大单元教学注重学科教育的完整性，将大单元教学融入小学语文课堂中，不仅迎合核心素养培育要求，更能在丰富学生知识储备的同时，开阔其学习视野，使其构建更完整的知识结构。
为此，将大单元教学贯彻于小学语文课堂势在必行。
关键词：核心素养；小学语文；单元教学一、大单元教学的内涵及作用（一）内涵单元教学主要指教师在设计教学活动中，将单元文本内容看作一个整体，并基于整体的角度提炼单元下各篇带有相同内容和相同主题的文章，再基于主题思想的层次对学生实施深度教学，以此发展学生核心素养。
大单元与单元教学不同之处更体现于“大”的层面，“大”并非单指“大内容”或是“大主题”，而是教学活动中所围绕的“大结构”。
“大结构”下除围绕单元内容展开教学外，还需朝着课外的方向逐步延伸。
也就是说，大单元背景下，教师不仅要注重单元结构、文本内容、课程主题之间的联系，还需注重课内外资源的融合，将大单元教学拓展至实际生活中，以此突破原本单元教学的局限性，实现资源的有效整合，为学生综合素养的提升奠定基础。
（二）作用大单元教学的作用具体体现在两个方面：其一为增强语文学习效率；其二为明确语文学习目标。
从学习效率的角度分析，语文知识包罗万象，语文世界丰富多彩，但对于小学生来说，在探索语文领域的过程中还需先打好学习基础。
大单元教学可帮助学生更好地识别语文知识内容，并在明确学习方向的情况下，带领学生突破学习重难点，使语文教学效率得到明显增长，为发展小学生核心素养奠定基础。
从学习目标的角度解读，掌握学习目标是开展语文学习活动的基础。
大单元能够从整体的角度直观化显现学习目标，解决小学生因知识体系过于复杂而出现认知混淆的问题。
指向核心素养的小学语文单元整体教学
中操作
符合认知特点、学习进阶
体现学习的过程
便于课内与课外学习
作业既巩固学习；
标识清楚
检测是课后全员评估目标的达 针对目标
成情况
超越知识点与技能点，对学习 有路径或支架
的整体回顾
或有引导语
数量 学生感到可操作
要素一：从课时主义到大单元教学设计
然而在“核心素养—课程标准—单元设计—学习评 价”这一环环相扣的教师教育活动的基本链环中，单元设 计处于关键地位。
指向核心素养的 小学语文大单元整体教学
自我追问
是否还要
以昨天预设的课堂， 教育今天的学生， 应对未来的世界。
我们应该做的： 将学生对未来社会的适应前 置到当下的课堂学习中来。
立足学生终身发展，以终为始，构建起 “为未知而教，为未来而学”的新课堂 样态。
如何实现育人目标 让素养落地？
教育目的层 想得到 — 看得到— 做得到
习之间的桥梁，赋予学生学习活动以意义。
华东师范大学杨向东《如何基于核心素养设计教学案例》
要素二：选创真实的单元学习情境
学习的材料（作品）都是作者运用祖国语 言文字精心构筑的特定的时空，这个特定的时 空中蕴含着丰富的情、意、理。具有丰富蕴涵 的时空，构成了作品的情境。学习语言文字作 品，就是要“披文以入情”。
小学语文单元整体教学
04
小学语文单元整体教学的优势与 挑战
提高教学效率
01
02
03
整合教学资源
教师通过对单元内容进行 整体规划，能够更有效地 整合教材和其他教学资源 ，提高教学效率。
优化教学流程
整体教学有助于教师优化 教学流程，合理安排教学 时间，避免重复和浪费。
强化教学效果
整体教学有助于学生在学 习过程中形成系统性的知 识体系，加深对知识的理 解和记忆。
提高教学设计能力
单元整体教学要求教师具备更高的教学设计能力，从而促进教师 的专业发展。
增强团队协作能力
整体教学需要教师之间的协作与交流，有助于增强教师的团队协作 能力。
提升教育教学研究能力
整体教学要求教师不断探索和研究新的教学方法和策略，提升教育 教学研究能力。
面的挑战与解决方案
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教材内容的整合难度
由于教材内容较为分散，整合难度较大，教师可 以通过深入研究教材、合理规划教学内容来解决 这一问题。
学生个体差异的应对
学生个体差异是教学中不可避免的问题，教师可 以通过分层教学、个性化指导等方式来应对这一 问题。
教师专业素养的要求
单元整体教学要求教师具备更高的专业素养，教 师可以通过参加培训、交流学习等方式来提升自 己的专业水平。
2024-01-03
小学语文单元整体教学
汇报人：
目录
• 小学语文单元整体教学概述 • 小学语文单元整体教学的方法与策略 • 小学语文单元整体教学的实施步骤 • 小学语文单元整体教学的优势与挑战 • 小学语文单元整体教学案例分析
01
小学语文单元整体教学概述
定义与特点
定义
小学语文单元整体教学是指以小学语文教材中的单元为单位，整合单元内的课 文、口语交际、写作、综合性学习等内容，进行整体设计和教学的一种教学方 式。
谈单元整体教学设计--以部编版小学语文五年级上册第七单元为例
体会？
整合学习内容
1.单元导读课
静态描写？ 动态描写？ 表达出的“四时景物皆成趣”
体会？
在学习本单元第一课时就要先提出要 求，布置任务：观察自己感觉到奇妙和 美好的景物。提前为习作做好“写什么” 的准备。
整合学习内容
2.带着任务，随文学习
《古诗词三首》
《四季之美》
《鸟的天堂》
精读课文的阅读学习过程中，指导学生把课后学习提示中关于“体会静态 描写和动态描写”要求，放到课文阅读中去落实。
这就启示我们，不同特性的单元，整体教学的规划思路和 课程实践是不同的。
为什么要进行单元整体教学？
单元整体教学 就是把一个单元看成一个相对
自足的学习整体，在明确的学习目标统领下对一个单元 的学习内容和活动进行系统规划，整合设计，关注联系， 关注发展，充分发挥和落实单元学习价值，以清晰的路 径促进学生语文素养的提升。
略读课文《月迹》的学习，主要是学习提示，完成阅读任务，从 作者 “动态描写”中体会“景物之趣”。要强调的是，学生通过默 读和朗读找“有趣的地方”（动态描写部分）之后，要通过想象画 面、朗读体验、练习自己表达、实践对比等方式，讲述“为什么感 到有趣”。
整合学习内容 2.带着任务，随文学习
单元核心目标
本单元的语文训练要素是： 第一，初步体会课文中的静态描写和动态描写。
第二，学习描写景物的变化。
阅读训练要素 表达训练要素
整合学习目标
三年级上册第五单元
第 五 单 元
整合学习目标 三年级下册
第一单元
第四单元 第 七 单 元
三年级下册第一单元习作“我的植物朋友”， 要求学生观察“春天的植物，并坚持及观察记 录”，随着记录的时间变化，这些植物也在不 断地发生变化，有新的发现，这可以算是“隐 性”的观察景物变化、记录景物变化的提示， 是三年级上册第五单元要求在这一单元习作的 持续实践运用。三年级下册第四单元关于习作 的元素提示：“观察事物的变化，把实验过程 写清楚”，“事物”是包括景物的，除了自然 变化，“人为的干预”也会引起景物变化特点 的。三年级下册第七单元，提出“从哪几个方 面把事物写清楚的”。这一单元的《我们的奇 妙世界》，在天上、地下分别写得是景物的变 化，而且“蕴伏”的景物的动态和静态变化； 火烧云则更是侧重了让学生感知景物的“动态 变化”。
聚焦小学语文要素，实施单元整体教学
聚焦小学语文要素，实施单元整体教学摘要：本文探讨了在小学语文教学中，如何聚焦语文要素，实施单元整体教学的原则和策略。
通过明确教学目标、激发学生兴趣以及组织实践活动等方式，旨在提高语文教学的效果。
关键词：小学语文，单元整体教学，语文要素，教学策略引言：小学语文教学是培养学生综合语言能力的关键阶段，而单元整体教学则是提高教育质量的一种有效方式。
本文将探讨在小学语文教学中，如何聚焦语文要素，实施单元整体教学的原则和策略。
一、单元整体教学应遵循的原则（一）单元整体推进，教学目标、教学时间应有取舍在进行单元整体推进的教学过程中，明确的教学目标和合理的时间安排都至关重要。
这一点在教学实践中具有极高的指导意义。
首先，明确的教学目标是教学的基础。
教师应该在每个单元教学之前明确目标，明白自己想要学生在该单元中达到什么样的学习效果。
这有助于教师有针对性地安排教学内容和活动，以确保教学不会偏离轨道，帮助学生更好地理解和掌握知识。
其次，合理安排教学时间是确保学习效果的关键。
每个单元都有不同的难易程度和重要性，而学生的学习效果也各不相同。
因此，教师需要根据学生的实际情况，灵活地安排教学时间，以确保每个学生都有足够的时间来消化和吸收教学内容。
这也包括了及时调整教学进度的能力，如果学生需要额外的时间来理解某个概念或掌握某种技能，教师应该愿意给予学生这个机会。
（二）激发学生学习兴趣，以点带面做好单元导学在单元整体教学中，教师在单元导学中有着重要的角色，他们可以通过以下方法来以点带面，激发学生的学习兴趣：1.选择引人入胜的话题或文章。
在单元导学的开始阶段，教师可以选择一个令学生感兴趣的话题或文章作为引子。
这个话题或文章应该具有启发性和吸引力，能够激起学生的好奇心和求知欲。
例如，如果要教授关于动植物生态的单元，可以先分享有趣的生态故事或影片片段，以引发学生的兴趣。
2.活用多媒体和视觉辅助工具。
利用多媒体资源、图片、视频等视觉辅助工具可以使学习更生动有趣。
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小学语文单元整体教学专题讲座
——略读课文教学四步走
语文组何惠琴
叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。
”叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系。
1．简化目标
略读课文一般都安排在单元的最后或者精读课文的后面，这样的安排目的很明确：它是学生自读自悟、提升独立阅读能力的实践机会，是联系课内外阅读的工具，既如此，过高、过全、过细的目标必将导致教学结果是“鱼与熊掌无法兼得。
”因此，略读课文的教学目标要精简，力求“一课一得”。
教师可以根据每篇略读课文的特点，参照“阅读提示”设计一两个重点问题，也可从了解学情中产生，根据单元重难点确立，还可以从课文内容上或是表达方法上归纳出，不管从那一个角度确立目标，目的是让学生真正体验语文的丰富多彩，激起他们学习语文的兴趣。
2．粗化结构
略读课文教学有三项基本任务：（1）了解“写了什么”。
（2）说说“有什么感受”。
（3）看看“哪些地方印象特别深”。
由此可见，略读教学的过程设计也该求“粗”，建构简约的教学框架。
3．活化教法
略读课文和精读课文一起承载着深化单元训练重点的任务，同时
它还为学生充分地自主阅读提供了实践机会。
要想提高实效性，阅读方法的选用尤为重要。
4．宽化拓展
略读课文十分重视课内外的拓展延伸，如积累语言、感悟写法、文本补白、情感升华、课外阅读等。
学生在自读自悟和交流汇报中感知文本的主要内容、体会描写的精彩绝妙、感受文本呈现的生动形象、习得写作的基本方法，也培养了学习的基本能力。
意味深长的略读课文可以采用“读写结合法”，让学生写写学了课文的感受，学习《小苗与大树的对话》后，要求学生课外采访周围爱读书的人，列一个采访提纲，学习课文的写法，做一份访谈记录；诗歌类的略读课文如《最后一分钟》《听听，秋的声音》等，可以采用“朗诵法”，进行强化训练和理解；戏剧、相声类的略读课文，如《半截蜡烛》《打电话》等，可以采用“表演再现法”，指导学生在理解课文的基础上，模拟戏剧情景，让学生立体地学习、感悟课文；对那些图文结合比较好的略读课文，如《一幅名扬中外的画》《妈妈的帐单》等，可以采用“图文结合法”，让学生看图想象，开展交流，进行对比，深入感悟。
略读课文是学生习得阅读本领后进行学习方法、学习能力迁移的有效平台。
略读课文教学以简化的目标、粗化的结构、活化的教法、宽化的拓展给予学习主体更为广阔、自主的学习空间，引导学生逐步向个体阅读和自由阅读过渡，为语文学习开辟另一片自由多彩、排斥纷繁的天地，让语文教学在简约中回归本源。