如何提高高中历史课堂教学有效性

浅谈如何提高高中历史课堂教学有效性

摘要：要实现历史课堂的有效性，教师必需制定明确的教学目标，树立生本意识，充分发挥学生的主体作用，采取各种方式和手段来调动学生的兴趣和学习的积极主动性，来提高教学的效益。

关键词：高中历史课堂教学有效性

当前，新课程改革不断推进，新课程的理念如雷贯耳，广大教师对“素质教育”“有效教育”的认识也逐步深入。然而，一旦仔细追问——我在课堂教学中贯彻了新理念吗？我的教学真的有效

吗？恐怕很多人会心虚。在现实的课堂教学中，穿“新衣”演“旧戏”的现象很普遍，教师自觉不自觉地把新课程装进了“应试教育”的“笼子”里，生硬灌输、死记硬背、机械训练等传统教学理念和教学模式根深蒂固，形成一种难以扭转的巨大惯性，只留下新课改理念的空壳，课堂教学效率低下或无效。在此状况下，我们教师亟需理解有效教学的理念，掌握有效教学的策略。

有效教学的理念起源于20世纪上半叶西方的教育科学化运动，是“教学是艺术还是科学”之争的产物，它的核心问题就是教学的效益，也就是研究什么样的教学是有效而且高效的，亦或低效甚至无效的。“有效”主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴

趣。

由此可见，要实现历史课堂的有效性，教师必需树立生本意识，充分发挥学生的主体作用，学会采取各种方式和手段来调动学生的兴趣和学习的积极主动性，来提高教学的效益。下面，结合历史学科的特点和自身的教学实践，谈谈提高历史课堂教学有效性的策略。

一、培养学生学习历史的兴趣，激发学生的求知欲和好奇心。

爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”，当学生对学习内容有了浓厚的兴趣，他们就会在课堂上乐于参与，主动探索，而学生的学习积极性越高，课堂教学的效率就越高。美国哈佛大学心理学家詹姆士曾用实验证明，通过激发兴趣，人的积极性甚至可以增加3～4倍。

1.情境导入引趣

课堂伊始巧设一个扣人心弦的开场，如同下棋高手第一招就为全局的胜利奠定了基础，对于提高课堂效率有“牵一发而动全身”之妙。教师要根据教学内容精心设计课题的引入，激发学生强烈的兴趣，情景教学不失为一种好的办法。教师可以凭借丰富的语言生动描述历史长河中千变万化、丰富多彩的动人故事，慷慨悲壮、感人肺腑的人物命运，刀光剑影、气势磅礴的壮观场面等，把历史本身的魅力淋漓尽致地抒发出来，必定能够吸引学生；也可以运用影、音等多媒体效果，给学生创设一个“历史”的环境，让他们“走进”历史、“融入”历史，这样有利于激发学生兴趣，从而使其积极思维并积极参与课堂活动。

2.新奇引人入胜

喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。如果历史课每次都是千篇一律的背景原因、内容经过、作用影响，学生势必会觉得枯燥乏味，而新的呈现方式却能引起学生浓厚的学习兴趣。教师要调动学生的积极性，就要改变机械死板的教学形式，有所创新，要结合教学内容采取灵活多样的教学形式。

二、制定明确的教学目标。

教学目标是上好一堂课的前提，是保证课堂教学质量与效益的基础，它规定了一节课的教学内容、重点难点、学习层次水平，影响着教学策略的选择以及教学的深广度等，它是教学活动的灵魂，并制约着教学活动的全过程。制定合理有效的教学目标是非常重要的。

新教材本身就是按三维目标设计的，除了知识点也考虑了方法、情感因素，需要教师去仔细体味，充分挖掘。新教材在内容安排上具有较大的弹性，教师在使用时必须要进行加工处理，一方面教材上出现的内容不一定都讲，另一方面教材上较为概要或没有的内容需要适当展开或补充，如何取舍增补，都需要教师去深入探讨分析。只有这样，才能更好的提出恰当、准确的教学目标。

在制定目标时，要充分考虑学生在知识技能方面的准备情况和思维特点，掌握学生的认知水平；要充分考虑学生在情感态度方面的适应性，了解学生的生活经验，从促进学生全面发展的需求出发，去审视制定教学目标；要充分考虑学生的学习差异、个性特点，为

不同状态和水平的学生提供适合他们最佳发展的教学条件。同时，教师要经常主动与学生沟通交流，从心灵上读懂学生，贴近学生，以使教学目标制定的更具针对性和实效性。

三、树立生本位意识，充分发挥学生的主体作用，构建有效课堂。有效教学关注学生的进步或发展，这就要求教师有“对象”意识，必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。新课程改革要求转变学生学习方式，即将传统被动的、接受性的学习转变为能动的、自主的、探究性的学习，让学生成为学习的主人。只有学生将知识内化，我们的教学才是真正的有效。因此，要实现课堂教学的有效性，教师必须具有强烈的学生本位意识，充分发挥学生的主体作用，满足学生的主体需要，使学生在充分的活动中主动参与、主动思考、积极探索，发挥学生的学习潜能。那么，怎么发挥学生主体，构建有效课堂呢？

首先，学生主体与教师主导相结合。发挥学生的主体作用离不开教师的宏观指导，教师是学生学习的导航者；发挥学生的主体作用并不排斥教师的精心讲析，教师是学生学习的促进者。学生在认知活动中，往往会缺乏背景知识或认知策略而陷于困境，因此教师就必须适时给予点拨，要有针对性地进行分析讲解，把学生的感性认识上升到理性认识，不断拓宽思路。但教师的讲解是为了帮助学生能自主地开展学习活动，课堂教学必须以学生的自主学习为中心，教师的讲解对于学生学习知识来说只是起铺垫导向的辅助作用。

其次，独立思考与合作学习相结合。个人独立思考探索是开展同

伴合作、小组讨论的基础，开展合作学习的活动不仅仅是为了认知，还为了培养训练学生的合作意识和技能。正如苏霍姆林斯基所说“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要”，每个学生一种独立的要求，都有一种表现自己独立学习能力的欲望。新课改也要求我们充分尊重学生的独立性，鼓励并创造机会让学生独立学习，培养他们独立学习的能力。同时，在竞争激烈的信息化时代，合作意识与能力也成为学生发展的重要品质。因此，课堂上教师既要给每一个学生独立思考的空间，也应给学生更多的互相交流、共同切磋的机会。

课堂教学的有效性是一种过程，更是一种理念。它不仅关注知识的教育，更崇尚智慧的教育。让我们真正“走进”新课程，以新的教学理念引领教学实践，更新教学方法，积极进行探索，把教学过程看作是对话、沟通、合作共享的活动，为学生主动探索和发现提供空间和机会，让学生积极主动地参与学习，实现有效的、多向的、高质量的互动，从而真正实现课堂教学的有效性。

参考资料：

[1]普通高中历史课程标准（实验）

[2]陈厚德，《有效教学》，教育科学出版社

[3]胡捷利、杨扬，《关于有效教学策略思想的阐述》，《教育研究与实践》

[4]程红、张天宝《论教学的有效性及其提高策略》，《中国教育学刊》