如何提高高中历史课堂教学有效性
高中历史教师培训总结8篇
高中历史教师培训总结8篇高中历史教师培训总结 1如何提高历史课堂教学的有效性，深入扎实的推进高中历史课堂教学呢?下面，谈谈自己的一些反思。
一、重视学情分析，是上好历史课的着眼点教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者。
学生是被教的主体。
教师是学生心灵的耕耘者，教课就要教到学生的心上，须在拨动学生心弦上下功夫。
因此，了解和分析学生情况，有针对性地教对于教学成功与否至关重要。
二、认真详实备课，是上好历史课的关键点教学中，备课是一个必不可少、十分重要的环节，备学生，又要备教法。
备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，因此，我每天都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，我仔细研读《历史课程标准》，经常查阅相关学科书籍杂志如《中学历史教学参考》、《中学历史教学》等，充分利用Internet的优势，在网上搜索寻找资料，借鉴教法。
利用多种形式丰富课堂教学手段，摆脱以往一块黑板、一支粉笔、一张嘴的教学模式。
我充分利用我们学校在网络方面的独特优势，大力探索和应用多媒体课件教学，如将PPT制作的课件运用到课堂教学中，大大活化了课堂教学内容，可谓声色并茂、图文并举。
目前我正在积极探索网络型课件制作，使校园网络发挥更大的作用，让网络为课堂教学服务。
因此可见，作为新时代的教师掌握一定的信息技术还是很必要的。
此外，学生课堂活动也是我常用的教学手段之一，如历史辩论、历史小短剧等。
总之，无论是课件制作还是学生活动，都需要教师甚至是学生作好充分的课前准备，认真详实的备课，才能让教师教的轻松、学生学得愉快。
三、善于课后反思，是上好历史课的落实点课前备课、书写教案固然重要，但课后教学反思，进行二次备课，更有利于教师的专业成熟与提高。
这一点在我的教学实践中深有体会。
在上《社会主义制度的确立》一课时，说到当时实施的是计划经济，为了加深学生的认识，我让他们展示课前搜集的粮票、布票、钱币等。
这项活动一开始备课时并未考虑到，是课后反思进行二次备课时才设计的，再次试教后效果非常好。
新课改下如何提高历史课堂教学的有效性
进行 有效 的情 景设 置 ，激 发 学生 的学 习热 情 它们 的深入 讨 论 以及课 堂 互动 ，无疑 会加 深 学 生对 明治 维新 影 响 在 新 课 改 背 景下 ，教 师 不 仅 要 传 授 学 科 知 识 ，还 要 为 学 生 的认 识 ，起 到 了事半功 倍 的效 果 四 、合理 利用 教 学资源 ，提 高 历史 课堂 的学 习效 率 构建 一 种开 放 的学 习环 境 ，提供 多 渠道 获取 知 识 、将所 学 知识 加 以综 合 应用 与实 践 的机 会 ，鼓励 学 生 自主质 疑 ，大 胆 发 问。这 对 众所 周 知 ，历 史教 学 就是 讲述 已经发 生 过 的事情 。但教 科 书 于 调 动 学 生 的积 极 性 、 主 动 性 ， 培 养 学 生 的创 新 精 神 和 实 践 能 所选 的历史 资料 非 常有 限 ，教 材 中绝 大部 分 内容 对 学生 来说 并 没 力 ，充 分开 发学 生 的潜 力具 有重 要 的意 义 。如 在教 学 《 二 次鸦 有生 活 经历 或 生活 体验 ，根本 无 法满 足学 生 对历 史 学科 的求 知欲 第 片战 争 》时 ，为 了使 学 生亲 身感 受 列强 在华 的罪行 ，我 请 两名 学 望 。 因而 ，这 就需 要我 们 在新 课程 之 下摆 正 知识 与 教材 的关 系 ，
程 ，激 发 了学生 对历 史学 习 的积极 性 。 二 、运 用有 效 的教学 语言 ，激 励学 生有 效学 习 的积 极 性
享 受 ，是 影 响课堂 教 学有 效性 的 重要 因 素之 一 。教学 语 言 的有效 主 义 发展 》 一课 时 ，课 标要 求 学生 知道 中国 民族 资本 主义 发 展 的 性 体现 在 事先 精心 设计 好 的每 一 句教 学语 言 中 。如学 习 《 略 与 背 景 、 内容和 影 响 ，但 教材 的知识 内容 不 多 ，如 何让 学 生更 好地 侵 反抗 》这 一课 ，在 导入 新 课 时 ，随着 背景 音 乐和 一幅 幅 图片 的 出 理 解和 接 受 成 了一大 难 题 。我在 教 学 时就 事先 选 取 了洋务 运 动 、
如何提高高中历史课堂教学效率
如何提高高中历史课堂教学效率摘要：现阶段高中学生承受着巨大的压力和责任。
因此，目前，对高中生的每个学科都有极高效率的要求。
作为老师，应尽可能提高教学效率，帮助学生节省尽可能多的时间，增加宝贵时间的利用，并让学生在有效的课堂学习中有所收获。
因此，本文将讨论如何提高高中历史学科的课堂教学效率。
关键词：中学历史；教学效果；方法策略高中学习是学生生活中最困难和压力最大的学习。
因此，作为高中老师，现在应该努力寻找提高教学效率，帮助学生节省时间学习的教学方法，使学生的学习变得更加有效。
对于高中历史课而言，高中历史老师教授的历史课程具有挑战性，涉及很多知识。
本文将详细讨论如何在教学过程中帮助学生提高学习效率，以及提高老师自己的教学效率。
一、制定计划并设定目标在教学之前，高中历史教师需要为自己的课堂制定一些计划，以使课堂更加有条理和精简，以便学生可以更轻松地遵循教师的教学方法，思考课堂中的问题并。
高中历史老师要为班级教学制定合理的计划，以充分利用学生的宝贵时间。
同时，历史老师可以帮助学生提高对历史知识的了解。
当然，老师计划的课程应该是全面而具体的。
在课上利用十分钟讲课，然后在接下来的几分钟中应该做什么，以此类推。
也就是说，以这种方式改进的教室可以让学生在学习高中历史的内容时拥有清晰明确的思想，从而提高了学生学习的有效性。
教师不仅在课程中要有详细的目标，而且学生在学习过程中也应有一些目标，但由于高中生学习任务艰巨，有时他们会根据自己的学习情况而采取不同的学习方式，因此教师应注意指导学生制定明确的学习目标，以逐步实现目标，从而理解老师课堂中所教授历史知识并克服自身学习的障碍。
例如，老师可以通过问一些小问题向学生提问，使用这些问题测试学生的学习成果，并告知学生明确的历史学习目标，让学生总结他们在课堂上学习的内容。
这会让学生更加热衷于学习，帮助学生尽可能多地学习历史知识。
因此，老师和学生都有明确的目标学习目标，可以帮助双方进步，改善并进一步提高课堂表现。
如何提升高中历史课堂教学的有效性
３ＪＩＡＯＹＵＴＡＮＳＵＯ 教育探索高中历史课堂教学对于拓宽学生的知识面、提升学生的综合能力有着极其重要的影响。
现代高中历史教学不仅要关注学生对于知识的掌握程度，更加要关注学生对知识的运用程度。
而实际教学过程中，因为教师的教学工作压力比较大，历史教学任务也比较重，因此不少教师为了满足学校的教学安排、赶上学校的教学进度，在课堂教学过程中往往会过分追求速度。
这对学生的能力发展会产生消极的影响。
在素质教育的背景下，教师要调整教学模式，用科学的教学思想来引导教学实践，提升课堂教学的有效性。
一、重视教师对教学有效性的影响１．教师本身的人文素养教师本身的人文素养对于学生能力的培养具有极其重要的影响作用。
一般来说，人文素养比较高的教师在教学过程中会更加关注学生的内心感受，同时其对于教学内容有更加强烈的敏感性。
在教学过程中，教师会根据自身对知识的认识和感受用更加科学的教学方法进行教学。
因为在教学之前教师在思维上已经进行了相关的引导和尝试，用学生的角度来思考和考虑问题，因此在教学时候，教师能够让学生更好更快地理解教学内容。
这样一来学生学习的效率也会得到明显的提升。
高中历史教学内容复杂性比较高，但是只要教师理清楚思路的话，学生仍然能够用比较少的时间掌握相关内容。
２．发挥教师人格魅力的影响教师的人格魅力对于学生的能力发展同样会产生影响。
在教学过程中，教师是学生的榜样。
教师的一言一行都会对学生的发展产生影响。
教师的细心、耐心还有对学生的关心都会给学生的心理产生作用。
一个具有人格魅力的老师能够让学生在处理事情的时候想，如果老师面对这样问题的话会怎么处理。
更加重要的是，教师对学生的影响是潜移默化的。
历史教学对学生能力的培养也是循序渐进的。
教师要认识到学生能力发展的规律，用科学的方法进行教学。
３．教师教学方法的影响教学方法对学生的能力发展同样有着极其重要的影响作用。
不同的教学方法能够让教师在教学不同的教学内容时取得事半功倍的效果。
构建高效高中历史课堂的有效策略
构建高效高中历史课堂的有效策略构建高效历史课堂，需要历史老师认真的学习教育理论，高效率的完成教学目标，提高课堂学习效果，从而打造高效的课堂教学。
本文对此进行了分析研究。
高中历史课堂有效策略历史是高中课程里一门重要的课程。
学习历史，可以培养高中生的爱国情怀，可以熏陶他们的爱国意识，拓宽他们的历史知识。
在高中历史教学过程中，构建高效课堂，可以提高同学们的学习效率，改善不良状态，从而在成绩上有所上升。
高中历史课是向同学们讲授历史知识，构建高效历史课堂，需要历史老师认真的学习教育理论，高效率的完成教学目标，提高课堂学习效果，从而打造高效的课堂教学。
那么，我们应如何构建高效的历史课堂呢？一、做好师生之间的课堂互动传统的教学模式一般都是老师讲，学生听。
这种灌输知识的方法虽然简单，但是效率低下，不能调动高中生们对学习历史的积极性，而且容易造成学生注意力不集中的状况。
我们想要打造高效的高中历史课堂，就需要改变这种传统教学模式，做好课堂上的师生互动。
打造高效历史课堂，最重要的是要抓住自主、探究、合作这三个点。
其目标就是培养学生自主学习的能力。
我们把师生互动放在打造高效课堂的第一步，是为了活跃课堂，使学生们都可以参与到历史的学习中去，让学生学会思考、参与竞争、合作探究。
打造高效课堂，需要老师转变教学理念，做一个引导者而非传教者，要让学生明白，他们才是学习的主体，让同学们从被动学转换到主动学。
历史，使一些过去发生的事情，很多同学对这个学科不感兴趣，要想使学生感兴趣，就需要教师逐渐引导，组织好课堂教学。
历史教师要合理利用自己的专业知识和教育学知识，吸引同学们主动学习。
师生之间的互动有很多种，最简便的一种是提问，在课堂上，老师提出问题让同学们回答，或者给同学们分成小组，小组内或各个小组之间相互提问，增加每个学生的存在感，使学生们感觉到自己的独特性。
现在课堂上都用多媒体讲课，师生们可以好好利用多媒体资源，丰富自己的知识，毕竟只有知识丰富了，才能刚开的开展高效历史课堂。
高中历史课堂教学有效性探究
高中历史课堂教学有效性探究高中历史课堂教学是培养学生历史素养和历史思维能力的重要环节。
本文旨在探讨高中历史课堂教学的有效性，并就如何提高课堂教学效果提出一些建议。
历史学科以过去发生的事件和人物为研究对象，通过对历史事件和人物的分析研究，揭示历史的发展规律，并引导学生了解历史对现实的影响和启示。
高中历史课堂教学应该注重思维培养和批判思考。
通过精心设计的教学活动和案例分析，帮助学生理解历史事件背后的原因和结果，培养学生对历史事件的逻辑思考和多元观察能力。
课堂教学应注重培养学生对历史文献的解读能力，通过引导学生阅读和分析历史文献，培养学生对历史事件的批判和评价能力。
历史教学应该注重教育学生正确的历史观和价值观，通过对历史事件的讨论和沟通，引导学生树立正确的历史观和民族观念。
为了提高高中历史课堂教学的有效性，我们可以采取以下几个方面的措施。
教师应该注重课堂氛围的营造。
在课堂中，教师应创造互动和友好的氛围，让学生可以积极参与讨论和思考。
教师应根据学生的实际情况，合理安排课程内容和方法。
对于某些难度较大的历史事件和文献，可以通过分层教学和引导式教学等方式，帮助学生逐步理解和掌握。
可以通过多媒体和互联网等工具，增加教学资源的丰富性和互动性。
教师应注重评价和反馈。
在历史课堂教学中，教师不仅应当关注学生掌握的知识和能力，还应关注学生的思维方式和学习态度。
在评价方面，可以采用多种方式，如作业、考试、小组讨论等，全面反映学生的学习情况。
高中历史课堂教学的有效性是一个综合性问题，需要教师、学生和社会各方的共同努力。
教师应具有广博的历史知识和教学能力，同时注重与学生的沟通和互动，激发学生的学习兴趣和学习动力。
学生应主动参与课堂活动，积极思考和质疑，形成独立思考和创新思维的习惯。
社会各方面应关注历史教育的重要性，提供更多的历史教育资源和支持，为高中历史教学的改进提供保障。
如何提高高中历史课堂教学效率 边青
如何提高高中历史课堂教学效率边青历史学反映过去的客观事实,而这种客观事实既不能重演,更不能通过实践去感知。
因此,一个教师枯燥的教学方法会引起学生学习枯燥,没有兴趣,不能达到预期的效果,课堂教学效率不高。
主观和客观因素导致课堂教学难点,如何提高高中历史课堂教学效率迫在眉睫。
在新课堂的形势下,高效的课堂越来越引起教师的重视,历史教师如何在有限的时间讲出尽可能多的精华,困难的问题能够深入浅出地直白讲出,使学生很容易地听明白获得了知识,也提高了教学效率。
我的体会如下：一、精心备课，精心设计课堂教学课堂教学效率如何，关键在于备课。
因为备好课是搞好教学的基础之基础，根本之根本。
教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果，上课时才能得心应手，左右逢源。
现在高考历史更加侧重于对能力的考查，因此对备课的要求是多方面的，至少要做好以下几点：一要做到全面。
既备学生，即了解学生的知识底细；又备目标，明确教学目标；同时还要备教材和教法，明确课文的重点、难点内容；根据不同的课程内容和课程类型，确定不同的教学方法。
二要把握好教材的深度。
能否把握好教材的深度是完成教学任务、讲好一节课的重要基础。
当前的现状是相当一部分老师浅化了教材的要求或者是一锅夹生饭。
在课堂上要不就是照本宣科，要不就是丢三落四。
如一老师在教《第二次鸦片战争》“ 进攻北京和火烧圆明园” 这一目时，只简略地讲了一下时间、国家、北京条约。
对教材中行动激人的小字既不讲也不读，结果是老师讲得淡然无味，学生听得昏昏欲睡，这种教法显然没达到教学目标，如果在这里能结合小字内容挖掘一下教材，学生对“ 血洗北京城，火烧圆明园” 就会产生深刻的印象，从而激起对侵略者的仇恨，加深对中华民族国耻的认识，以激励奋发图强振兴中华的斗志。
二、比较对照，辨析异同，纵横串联，培养学生的能力，提高教学效率比较教学法是学习和研究历史的一种重要方法。
复习课中运用比较法可以对教材的重点内容进行前后贯通、中外交错的复习指导，这有利于培养学生的理解、应用、分析、综合、比较、评价问题的能力。
如何提高历史课堂教学的有效性
浅谈如何提高历史课堂教学的有效性课堂教学是学校教育的主阵地,课堂教学的有效性直接关系着学校教育的质量的高低,如何提高课堂教学的有效性已经成为目前学校教育关注的焦点。
下面笔者就结合自己在高中历史教学实践中的尝试谈谈自己一点体会。
一、要提高历史课堂教学的有效性要把好备课关1、认真研究课标、《课程标准解读》、高考考试说明和相应的学业水平测试要求,吃透教材,既要真正落实“三维”目标,也要适应高考形势,切实提高学生的考试成绩。
“三维”目标与考试成绩两者其实并不矛盾,也只有把知识与能力、过程与方法、情感、态度、价值观的相关目标有机整合在一起,落到实处,起到良好的导向、调控、激励以及评价作用,才能使教学更加准确有效,学生成绩更加突出。
2、认真研究学生。
学生是教育的主体,只有真正了解了学生的基础、学生认知水平特点、学生的兴趣、学生的个性差异等,才能真正备出有针对性的、有实效的教学案,也才能在课堂教学中真正做得有备而来,分层教学、有的放矢,提高有效性。
3、认真研究课堂上可能出现的“例外”。
学生是能动活跃的主体,他们的年龄特点决定了他们在课堂上会提出一些出人意料的问题或做出一些“出格”的动作。
如果在课前就能对这些问题作充分的估计和准备,就能尽量避免或减少课堂上的例外干扰,从而提高课堂教学的有效性。
4、认真锤炼自己课堂教学的语言。
课堂的时间毕竟有限,有限的时间如何将更多的知识更有效地传授给学生,语言作为知识传授的载体和师生情感交流的工具,在课堂教学中就显得十分重要。
语言锤炼的要点就是尽量简洁精确而不失风趣。
也只有语言风趣才能更好的营造轻松活跃的课堂气氛,激起学生的学习兴趣,也只有语言精确才能更有利于学生把握知识点,提高课堂教学的有效性。
5、认真设计编写学案。
好的学案不仅有助于学生减轻负担,也有利于学生整体把握知识结构、学习重难点,更能实现自主、合作、探究的新课程理念,培养学生的自学能力。
好的学案的编写应立足于以“学生为主体”,怎么样有利于学生主动学就怎么编制学案,怎么样能更好地让学生掌握知识、形成能力、感悟方法、养成习惯、提高成绩、健康成长就怎么教,就怎么编制学案和使用学案。
高中历史学科提升及差距弥补方案
高中历史学科提升及差距弥补方案一、前言高中阶段历史学科的学习，对于学生的综合素质和人文素养有着极其重要的影响。
本方案旨在帮助学生系统地提升历史学科的学习能力，针对不同学生的学习状况，制定个性化的学习计划，以弥补学生在历史学科上的知识和能力差距。
二、学科能力提升目标1. 提高学生对历史知识的理解和记忆能力。
2. 培养学生的史学研究方法和批判性思维。
3. 增强学生的综合分析能力和历史价值观。
三、差距弥补措施1. 基础知识巩固- 重点内容梳理：按照教学大纲，对历史知识点进行系统梳理，确保学生对基础知识的掌握。
- 周期性自测：定期进行基础知识的自测，以检测学生对基础知识的掌握情况。
2. 提高理解与应用能力- 案例分析：通过分析历史事件案例，提高学生对历史知识的理解和应用能力。
- 小组讨论：组织学生进行小组讨论，培养学生的批判性思维和团队合作能力。
3. 培养综合分析能力- 研究性学习：鼓励学生进行研究性学习，对历史事件进行深入研究，提高学生的综合分析能力。
- 历史写作：引导学生进行历史写作，如撰写历史小论文，有助于提高学生的思考和表达能力。
4. 增强历史价值观- 德育教育：将德育教育融入历史教学，引导学生正确认识历史，树立正确的历史观、民族观和国家观。
- 参观实践：组织学生参观历史博物馆、纪念馆等，增强学生的爱国情怀和历史责任感。
四、执行与监督- 教学计划执行：教师需严格按照教学计划执行教学活动，确保教学质量。
- 学生反馈机制：建立学生反馈机制，了解学生的学习需求和困难，及时调整教学方法和内容。
- 定期评估：对学生的学习进展进行定期评估，以确保提升措施的有效性。
五、总结通过本方案的实施，我们期待学生能在历史学科的学习上取得显著进步，不仅在知识层面上得到提升，更在思维能力、价值观等方面得到全面发展。
---以上是高中历史学科提升及差距弥补方案的一个初步框架，可以根据实际情况进行具体的细化和调整。
希望这份方案能为您的学习提供有益的指导。
新课程背景下提高高中历史课堂教学有效性策略探析
新课程背景下提高高中历史课堂教学有效性策略探析当前，随着新课程改革的不断深入，高中历史课程也呈现出新的特点。
为了提高高中历史课堂教学的有效性，本文从三个方面进行探析：教学目标的确立、教学内容的选择和教学方法的创新。
一、教学目标的确立首先，在知识面的宽度上，历史老师应该在教学中注重指导学生了解历史的整体发展过程，包括各时期历史事件的背景、因果关系以及历史人物的思想和行动等。
同时，历史老师还应该着重培养学生的学习兴趣和能力，使他们能够在学习过程中获得足够的乐趣和自信。
其次，在知识深度上，历史老师应该根据学生的年龄和认知水平制定合理的教学目标，鼓励学生在掌握历史知识的基础上积极思考、分析和比较历史事件，尤其是要重视学生的创新能力和历史思维能力，让他们不仅能够记住历史事实，还能够运用所学知识去解决实际问题和开展研究。
最后，在功利性上，历史老师应该强调历史对于社会发展和文化传承的作用，帮助学生了解国家和民族的价值观念，以及在现代化的背景下历史意义的重要性。
同时，在教学目标的设定中，也应该充分考虑到学生的个性化需求和兴趣，为他们开辟多元化的学习途径和机会。
二、教学内容的选择具体来说，历史老师应该选择与学生相关性较强的教学内容，结合时事热点和社会现实引入教学，针对学生不同的阶段特点，安排不同的知识点。
同时，用生动的案例和图表等方式直观地展现历史情境，让学生更直观地感受到历史人物和事件，从而深刻理解到历史的发展和演变过程。
同时，历史老师还应该注重选材的适度性和合理性，在教学内容的选择中，应该做到“历史教育应该儿童化，儿童教育应该历史化”。
在对于具体内容的选择上，应该重视实用性，着重选取与时代背景、现实需求相关联的教学内容，从而以主题教学的方式提高教学质量。
三、教学方法的创新如何使高中历史课堂教学更加有效？教学方法是关键。
传统的教学方式往往是一种被动教学，学生很难真正地掌握历史知识。
因此，为了提高教学效果，历史老师应该积极探索新的教学方法，注重在教学中引导学生主动学习、自主思考和创新实践。
如何提高高中历史课堂教学有效性
如何提高高中历史课堂教学的有效性摘要：根据新课程改革的目标要求，在高中历史课堂教学中，落实新课程理念，进行有效教学，让学生在知识和心智方面获得进步，真正有效实现新课程改革目标。
关键词：高中历史课堂有效性就目前而言，有效教学的研究早已在教育界开展得轰轰烈烈，探求教学的有效性既是教师工作的本质，也是历史课改关注的重点。
本文以教学实践为例，进一步思考改变历史课堂无效现象的手段和途径。
一、高中历史课堂无效的现象（一）课堂提问的无效课堂提问是教学过程中的双向交流，它可以提高学生思维的积极性，培养学生分析、综合、归纳、比较、概括等能力，促进学生历史思维能力的提升，提问是否有效也就成为衡量一堂课质量高低的重要标准。
但是由于教师逻辑的不严密或是备课过程中不够精益求精，历史课堂有时会呈现无效设问，这就起不到调动学生思维积极性和培养能力的作用，课堂效益明显降低。
（二）材料呈现的无效历史教学中使用的材料主要包括文字、图表、地图、图片、影视、动画等。
在历史教学中引进材料，体现了历史学科的特色，也是新课程的要求，其中解读材料，最大限度地获取材料的有效信息，就是高中历史新课程考核目标和要求之一。
由此引进历史资料，培养学生史料阅读、提炼史料信息和史料分析的能力在中学历史教学中越来越受到重视。
但由于教师提供的材料不清晰、不典型以及量过多等原因，导致材料引用起不到应有的作用。
通过引进历史资料，来培养学生史料阅读、提炼史料信息和史料分析的能力是可取的。
但由于材料一的文字量太多，给学生阅读思考的时间又太少，所以材料一的呈现基本是无效的。
（三）课堂讨论无效课堂讨论，就是学生或老师先提出一些带有探讨性质的问题，而后老师让让全班学生共同讨论，或者分成几个小组进行分别讨论，通过老师的指导得出最后结论的方法。
这种方法可有效的打破以往课堂照本宣科的教学方式，让学生在课堂上得状态变的活跃、主动，这有利于提高学生学习历史知识的积极性，有利于促进学生综合能力的发展。
探讨如何提高高中历史课堂教学有效性的实践
探讨如何提高高中历史课堂教学有效性的实践历史作为一门重要的学科，对于高中学生来说具有重要的意义。
它不仅可以让学生了解人类社会发展的历程，更能培养学生的批判性思维和历史思维。
然而，当前高中历史课堂教学中仍然存在着一些问题，如单一传授知识、缺乏互动参与等。
为了提高高中历史课堂教学的有效性，我们需要探讨一些实践方法和策略。
本文将从多角度逐一讨论这些方法，并且总结出一些有效的做法。
一、提高学生的参与度高中历史课堂教学的有效性与学生的参与度密切相关。
通过采用多种互动教学方式，可以提高学生的参与意愿和积极性。
例如，教师可以结合小组讨论、问题导向教学等方式，激发学生的好奇心和思考能力。
此外，引入多媒体技术和教育游戏等元素，也能提高学生的学习兴趣和主动性。
二、培养学生的批判性思维能力历史学科的研究需要学生具备批判性思维能力，而这种能力的培养需要从课堂教学入手。
教师可以通过设置问题、提出挑战等方式，激发学生对历史事件的思考和分析能力。
同时，可以鼓励学生进行辩论和论文写作，锻炼他们的逻辑思维和表达能力。
此外，教师还可以引导学生进行课外阅读和研究，让学生从不同来源获取信息，拓宽思维视野。
三、将历史知识与现实生活联系起来高中历史教学必须与学生的现实生活相结合，才能更好地激发学生的学习兴趣和认同感。
教师可以利用案例分析、实地考察等方式，将历史知识与学生身边的事物联系起来，使学生能够更好地理解历史与现实的关系，从而增加学习动力。
四、综合运用不同的教学资源高中历史教学需要综合运用多种教学资源，如教科书、图书馆、电子资料等。
教师可以通过编写教学辅助材料、引导学生进行网上搜索、组织学生参观实地等方式，丰富教学资源，提高教学质量。
五、注重学生自主学习能力的培养高中历史教学不仅仅是知识的传授，更是学生能力的培养。
教师应该推动学生养成自主学习的习惯，通过设置自主学习任务和开展学习小组活动等方式，培养学生的自主学习能力和合作精神。
同时，鼓励学生进行项目研究和小型实践活动，帮助学生将所学知识应用到实际情境中。
“四步走”提高高中历史课堂教学的有效性
“四步走”提高高中历史课堂教学的有效性为了让学生轻松愉快地接受课堂知识，有效促进学生、教师、课堂的有机结合，可以采用“四步走”来提高历史课堂教学的有效性。
对于每一位老师来说，课堂就是舞台，这个舞台不是唱独角戏的舞台，而是互动的舞台。
如何使高中历史课堂教学效益最大化？下面结合我的一节在全县推进有效教学公开课中获得一等奖的教学案例《罗斯福新政》，谈谈自己的看法。
在这一节课中我采用“四步走”教学法，每一步都“走”得很精彩，一节课下来，师生共同促进、收获颇丰。
一、设置情境，设疑引入俗话说：“良好的开端是成功的一半。
”对于一节课是不是有一个良好的开始会直接关系到这节课的教学质量。
所以，开篇尽可能引人入胜，从而激发学生的兴趣。
实践证明“设置情境，设疑导入”，这种导入法效果非常显著。
我在讲《罗斯福新政》时，首先是引导学生观看多媒体：在1932年经济危机期间迎来了美国总统大选，两位候选人罗斯福与胡佛兑选的情景。
胡佛说：“最好的经济是完全自由的市场经济，最好的政府是不干预经济的政府。
”罗斯福坚定地表示：“如果竞选成功，我保证将为美国人民实行新政!”最终竞选的结果如何？胡佛落选的原因是什么？罗斯福为什么能够当选总统？罗斯福当选总统以后又是如何实施新政的呢？新政又会产生什么影响呢？通过学习本节课内容，大家对这些问题有深刻的理解。
利用多媒体导入教学情境，设疑引入，有效地提高了学生的注意力与积极性，打破被动学习的局面，从而提高历史课堂教学效率。
二、师生互动，学生主导高中历史课堂教学的有效性，就是为了让学生轻松愉快地接受课堂知识，有效促进学生、教师、课堂的有机结合。
教学过程中要充分体现师生互动、学生主导。
在讲授《罗斯福新政》时，我摇身一变，成为一名记者，我的采访对象就是由我的学生扮演的罗斯福总统和他的“智囊团”成员。
（我事先把班级分成六个小组，每个小组对应一个领域的“智囊团”，提倡小组合作。
在课前研习搜集材料的基础上，通过合作探究，各小组分别给出解决本领域问题的方案。
新课标下高中历史课堂教学的有效性新探
新课标下高中历史课堂教学的有效性新探历史受应试教育的影响，一直被视为教学中的次要科目。
与此同时，教师们一直依赖书本，将知识机械传授给学生，学生学习兴趣不高，对历史课的兴趣逐渐丧失。
新的教学标准对课堂教学的要求越来越高，为了提高教学效果，我们需要改变教师原有的教学观念，充分尊重学生在学校教育中的主体作用，让学生成为课堂的主体，提高学生的主观能动性和学习热情，让学生真正参与课堂，为学生的发展打下良好的基础。
一、新课标下有效开展高中历史课堂教学的重要性1.发挥教师在课堂教学中的主导作用。
新的教学标准提出了许多新的要求，对提高传统课程的有效性产生了深远影响。
传统教育观念的一次重大突破是老师与学生角色的转换，老师不再是学生学习的主宰者，转而发挥教学中的主导作用，以带动学生更好地学习。
高中的历史教育，必须紧跟新时代教育的发展速度，按照最新课程标准的规定，学校教师应适时变更课程任务。
老师怎样在历史教学中发挥主导作用?例如，在传统学校，老师单一地向学生传授知识，老师在课堂上解释，学生被动地听老师讲述。
教师在教学中起着主导作用，老师不再向学生直接灌输知识，而是给他们更多的时间学习、研究。
在高中历史教师角色转变的过程中，必须以科学理论为指导，对教师角色进行科学的转换，使学生更好地理解历史。
2.发挥学生在课堂中的主体地位。
在转化过程中，学生不再是被动接受知识，而是主动成为课堂上的参与者。
为了充分发挥学生在学校教育中的主体作用，我们必须尊重学生。
教育活动应该立足于学生的实际，充分挖掘学生的积极性和主动性。
例如，当教师向学生解释现代文化时，学生经过探究可以获得自己的认知。
学生在课堂上独立学习，如有必要教师可以教授学生重点和难点技能。
这不仅提高了学生获取知识的主动性，也提高了学生对知识的感知，与目前被动接受知识相比，学生的学习成绩得到了有效的提高。
为了使学生在历史教育中处于主体地位，教师应该花更多的时间来引导学生，鼓励学生积极发言，提出积极勇敢的问题，达到预期的教育效果。
关于如何提高高中历史课堂教学有效性的一点想法
关于如何提高高中历史课堂教学有效性的一点想法山东省宁阳第二中学吕洪华新课程改革活跃了我们的课堂，新的理念、新的课标、新的教法，使我们充满激情，学生充满活力，课堂教学变得更为精彩。
但在一些“热闹”的课堂之后，冷静下来，我们发现：过于追求课堂教学改革的形式，看似“精彩”，其实降低了课堂教学的有效性。
那么，如何真正提高高中历史课堂教学的有效性呢，我认为可从以下几点把握。
一、在新课标的宏观指导下，恰当地分析和使用教材，为提高课堂教学有效性奠定基础。
教材是教与学的主要依据，也是教师与学生相互作用的中介。
教师在授课之前，还必须深入学习课程标准，认真分析和研究教材，领会教材的编写意图，确定教学目标，还要根据教学要求和教材特点，并结合学生实际，分析研究教材的重点、难点与关键，以便科学地组织教学内容，设计教学过程，做到在教学中抓关键，突出重点，突破难点，带动全面，有效地提高课堂教学效益。
二、创设有效情境，激发学习兴趣，使学生乐于学习。
教学中教师要尽可能地从生活或具体历史情境中引入新知，让学生在有效的情境中产生学习和探索的兴趣，激发学生学习积极性、增强求知欲。
如我在讲授《五四运动》时，在新授之前播放播放影片《我的一九一九》片断，将学生带入了特定的历史氛围中，激发学习兴趣。
三、调动学生的积极性，设计活动化学习过程，促进学生主动参与。
在教学中教师应努力优化教学过程，实施开放式教学，把课堂营造成学生的历史活动场景，把历史知识的学习设计成一定的活动，激励学生主动参与活动，让学生在活动中探索求知、在活动中发现创新,提高学习活动效率。
教学中可让学生联系历史环境，从已有的知识和经验出发，在独立思考的基础上开展小组合作、师生共同研讨等探索性活动，通过观察、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动获得知识和技能，进一步发展思维能力，提高学习水平。
如在讲授《新文化运动》时，我将学生分组，并让他们分别扮演李大钊、陈独秀等历史人物，介绍自己的观点。
高中历史课堂教学有效性的实现途径
高中历史课堂教学有效性的实现途径高中历史课堂教学是实现历史教育目标的重要手段，如果有效地实现历史课堂教学，可以提高学生历史素养，增强学生的历史文化认识和历史思维能力。
以下是实现高中历史课堂教学有效性的几个途径。
一、建设多媒体课堂，丰富课堂教学形式随着信息技术的发展，多媒体技术已经成为授课的标配之一，在高中历史课堂教学中，多媒体教学可以突破传统教学模式，将文字、图片、视频等多种教学手段有机地结合起来，丰富了课堂教学的形式，提高了教学效率。
例如，通过地图、图片等展示历史事件的过程和背景，通过视频的方式展现历史人物的生平和思想，能够让学生更加深入地理解和掌握历史知识。
二、引导学生参与课堂互动，增强课堂氛围传统的历史教育中，教师往往是授课的主导者，学生是被动接受者，而现在的课堂教学理念注重学生的参与和互动。
因此，在高中历史课堂教学中，教师应该采用一些引导性的问答方式，让学生在课堂上积极参与讨论，分享历史观点，提高学习的兴趣和参与度。
此外，还可以组织小组活动，让学生根据历史题材进行讨论和研究，通过协作等方法提高学生的历史思维能力，增强课堂氛围，从而提高历史教学的有效性。
三、推动历史教育与现实相结合，提高教育实效历史教育不仅是一种知识传授，也是一种价值观塑造和意识形态引导。
在高中历史课堂教学中，教师应该将历史知识与现实问题相结合，例如，通过历史事件的例子来引导学生认识当今社会所面临的问题，例如种族歧视、地区冲突等，让学生了解历史与现实的联系，提高历史教育的实效。
四、重视学生个性，提高个性化教学水平高中历史课堂教学中，学生的个性特点是必须要考虑的因素，教师需要了解每个学生的学习能力和特点，针对不同的学生进行个性化教学。
例如，对于优秀的学生，可以通过个性化课题或者研究性学习来提高学生的学习兴趣和效果；而对于较弱的学生，则可以通过教学方法的调整、学习辅导等方式，从侧面提高学生的学习兴趣和能力，使每个学生都能够得到最好的教育效果。
高中历史课堂有效性教学策略分析
高中历史课堂有效性教学策略分析高中历史课堂是学生接触并学习历史知识的重要场所，而历史课程的教学有效性对学生成绩和历史素养的培养具有重要影响。
为了提高历史课堂的教学效果，教师需要使用有效的教学策略。
本文将对高中历史课堂有效性教学策略进行分析，并提出相关建议。
一、多媒体教学随着科技的发展，多媒体教学在历史课堂中的应用越来越普遍。
多媒体教学可以通过图片、视频和音频等形式直观地展现历史事件和人物，使学生更加容易理解和记忆。
多媒体教学可以增强学生的参与感和兴趣，提高课堂的吸引力。
教师可以在课堂中使用多媒体教学，将历史知识生动地呈现给学生，从而提高教学效果。
二、案例教学案例教学是一种将抽象的历史知识与具体的历史事件相结合的教学方法。
通过分析历史事件的案例，学生可以更加直观地理解历史事件的发展过程和影响，并且可以培养学生的历史思维能力和分析能力。
案例教学可以增强学生的实践动手能力，使历史知识更加深入人心。
教师可以在历史课堂中引入案例教学，通过具体事件的分析来加深学生对历史知识的理解和记忆。
三、讨论式教学讨论式教学是一种通过探讨和互动来引导学生学习历史知识的教学方法。
在讨论式教学中，教师可以提出一个历史问题或者话题，让学生结合历史知识进行思考和讨论，从而培养学生的批判性思维和逻辑思维能力。
讨论式教学可以增强学生的表达能力和交流能力，促进学生之间的合作与互动。
教师可以在历史课堂中采用讨论式教学，让学生通过讨论来深入理解历史知识，并且培养学生的思辨能力和合作精神。
四、实地教学实地教学是一种通过实地考察和参观来增强学生对历史事件和文化遗产的理解和体验的教学方法。
通过实地教学，学生可以亲身感受历史文化的魅力，加深对历史事件和文化的理解和记忆。
实地教学也可以激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。
教师可以组织学生参加历史文化考察和参观活动，使学生在实地中深化对历史事件和文化的认知。
五、任务驱动教学任务驱动教学是一种通过设定任务和问题来引导学生主动探究和学习历史知识的教学方法。
浅谈如何提高高中历史课堂教学有效性
浅谈如何提高高中历史课堂教学有效性实现有效的历史教学，这是每一位历史教师经常思考并为之不断实践探究的重要问题，也是历史教学所追求的一个至高境界。
那么，什么是有效的历史教学呢？教学论专家余文森教授作过很通俗的解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
学业上有收获，懂了、会了，产生兴趣了，问题就是这么简单明了。
”为了提高高中历史课堂教学的有效性，笔者从以下几个方面进行了尝试：一、针对学情，强化备课教师备课，不仅要深入分析教材，更要深入分析学情，要站在学生的角度想问题，对不同年级和不同层次学生的教学要求也应该是不同的。
所以老师在每次教授新课之前，一方面要深入钻研教材，精心设计课堂教学，多思考如何才能用更精炼的语言，更准确的语气去调动学生的思维，让学生成为课堂的主人，使其用更多、更充足的时间去思考、交流与探讨，促进其主动发展。
另一方面还要对这节课需完成的知识目标十分清楚，根据目标确定这节课的重点、难点。
在备课的时候要考虑如何进行教学才能达到教学效果最优，用什么办法才能解决教学的重点和难点问题，知道学生可能存在哪些问题，如何引导学生去学习知识等。
最后教学的设计应以学生为主体，以教学过程为对象，为教学实践提供一种策略、实施方案，从而实施有效教学。
所以教师课前认真备课，只有明确课堂目标，才能加强教学的针对性，抓住教学过程中的重难点，克服教学过程中的随意性和盲目性；才能设计出适合学生的教学方案，做到有的放矢，因材施教，调动起学生学习的主动性和积极性，从而提高课堂教学效率。
二、激发学习兴趣，增强学生的求知欲望我们传统的历史教育还存在多角度史料少，多角度评价少的问题。
这就在一定程度上限制了学生的想象空间。
历史课上应该尽可能应用贴近生活、学生感兴趣的材料充实课堂内容，切忌单纯用课本的理论教学，这就要求历史教师要闻多识广。
高中历史教学研究论文：浅谈高中历史高效课堂教学的策略
高中历史教学研究论文：浅谈高中历史高效课堂教学的策略教师在进行教学设计时，要贯彻落实教学理念，采用多元化的教学策略开展教学。
（一）研究教材，整合资源，奠定高效课堂的基础众所周知，开展历史课堂教学的基础和前提就是备课，假如没有提前备好课，那么就无法上好每一堂历史课。
在备课时，许多教师只是关注教材本身，他们把目光局限在本堂课的教学内容上，却没有注意到其在教学中的“面”。
事实上，编写教材的工作人员在进行教材设计时，是从整个单元整本教材来看的，所以说，教师在备课时，不能仅仅把备课的内容局限在本堂课上，而是应当从宏观的角度来备课。
譬如，我曾经参加过一节研讨课——辛亥革命，在教学中要做到把握课程目标，做好全局规划，统筹安排到位。
许多专家学者对此进行了评价，从这堂课中，教师学到了怎样摆脱以往就事论事的教学方式，引导学生进一步研究辛亥革命的作用、意义。
学生和教师在课堂上是一种和谐、民主、平等的关系，在探究具体问题时，没有提前定性下结论，而是以一种开放包容的态度看待历史问题。
还有专家认为，整堂课的教学节奏紧凑得当，教师的引导恰到好处，课堂上的互动性极强，大大激发了学生对课堂内容的兴趣，有效落实了三维目标，顺利达成了本堂课的教学目标和教学任务。
最后，评委们都给出了较高的分数，认为本堂课开展得十分顺利，合理整合了历史资源，是一堂高效的历史课。
因此，从种种实践结果来看，教师应当在备课时，深入研究教材内容，研读新课标的要求，整合各种教学资源，以便为学生打造高效的历史课。
（二）提高学生的课堂参与度，优化课堂教学为了提升自己的教学水平和教学能力，我在暑假期间大量观看网络上的优质课程，同时也回顾了自己在教学期间使用过的教学设计和课件，认真记录下每堂课的心得体会。
在学习期间，我发现当学生在课堂上分析、探究、学习、思考、训练的同时，教师也在不断地改进、总结、提高。
在历史课堂上，往往会有许多突发情况，这些都有可能会打破原有的教学模式，比如，教学活动改变了以往的固有程序，可能学生突发奇想，提出一些偏题怪题，教师提前并没有准备，这就对教师自身的专业能力提出了较高的要求。
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浅谈如何提高高中历史课堂教学有效性
摘要：要实现历史课堂的有效性，教师必需制定明确的教学目标，树立生本意识，充分发挥学生的主体作用，采取各种方式和手段来调动学生的兴趣和学习的积极主动性，来提高教学的效益。
关键词：高中历史课堂教学有效性
当前，新课程改革不断推进，新课程的理念如雷贯耳，广大教师对“素质教育”“有效教育”的认识也逐步深入。
然而，一旦仔细追问——我在课堂教学中贯彻了新理念吗？我的教学真的有效
吗？恐怕很多人会心虚。
在现实的课堂教学中，穿“新衣”演“旧戏”的现象很普遍，教师自觉不自觉地把新课程装进了“应试教育”的“笼子”里，生硬灌输、死记硬背、机械训练等传统教学理念和教学模式根深蒂固，形成一种难以扭转的巨大惯性，只留下新课改理念的空壳，课堂教学效率低下或无效。
在此状况下，我们教师亟需理解有效教学的理念，掌握有效教学的策略。
有效教学的理念起源于20世纪上半叶西方的教育科学化运动，是“教学是艺术还是科学”之争的产物，它的核心问题就是教学的效益，也就是研究什么样的教学是有效而且高效的，亦或低效甚至无效的。
“有效”主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。
通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴
趣。
由此可见，要实现历史课堂的有效性，教师必需树立生本意识，充分发挥学生的主体作用，学会采取各种方式和手段来调动学生的兴趣和学习的积极主动性，来提高教学的效益。
下面，结合历史学科的特点和自身的教学实践，谈谈提高历史课堂教学有效性的策略。
一、培养学生学习历史的兴趣，激发学生的求知欲和好奇心。
爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”，当学生对学习内容有了浓厚的兴趣，他们就会在课堂上乐于参与，主动探索，而学生的学习积极性越高，课堂教学的效率就越高。
美国哈佛大学心理学家詹姆士曾用实验证明，通过激发兴趣，人的积极性甚至可以增加3～4倍。
1.情境导入引趣
课堂伊始巧设一个扣人心弦的开场，如同下棋高手第一招就为全局的胜利奠定了基础，对于提高课堂效率有“牵一发而动全身”之妙。
教师要根据教学内容精心设计课题的引入，激发学生强烈的兴趣，情景教学不失为一种好的办法。
教师可以凭借丰富的语言生动描述历史长河中千变万化、丰富多彩的动人故事，慷慨悲壮、感人肺腑的人物命运，刀光剑影、气势磅礴的壮观场面等，把历史本身的魅力淋漓尽致地抒发出来，必定能够吸引学生；也可以运用影、音等多媒体效果，给学生创设一个“历史”的环境，让他们“走进”历史、“融入”历史，这样有利于激发学生兴趣，从而使其积极思维并积极参与课堂活动。
2.新奇引人入胜
喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。
如果历史课每次都是千篇一律的背景原因、内容经过、作用影响，学生势必会觉得枯燥乏味，而新的呈现方式却能引起学生浓厚的学习兴趣。
教师要调动学生的积极性，就要改变机械死板的教学形式，有所创新，要结合教学内容采取灵活多样的教学形式。
二、制定明确的教学目标。
教学目标是上好一堂课的前提，是保证课堂教学质量与效益的基础，它规定了一节课的教学内容、重点难点、学习层次水平，影响着教学策略的选择以及教学的深广度等，它是教学活动的灵魂，并制约着教学活动的全过程。
制定合理有效的教学目标是非常重要的。
新教材本身就是按三维目标设计的，除了知识点也考虑了方法、情感因素，需要教师去仔细体味，充分挖掘。
新教材在内容安排上具有较大的弹性，教师在使用时必须要进行加工处理，一方面教材上出现的内容不一定都讲，另一方面教材上较为概要或没有的内容需要适当展开或补充，如何取舍增补，都需要教师去深入探讨分析。
只有这样，才能更好的提出恰当、准确的教学目标。
在制定目标时，要充分考虑学生在知识技能方面的准备情况和思维特点，掌握学生的认知水平；要充分考虑学生在情感态度方面的适应性，了解学生的生活经验，从促进学生全面发展的需求出发，去审视制定教学目标；要充分考虑学生的学习差异、个性特点，为
不同状态和水平的学生提供适合他们最佳发展的教学条件。
同时，教师要经常主动与学生沟通交流，从心灵上读懂学生，贴近学生，以使教学目标制定的更具针对性和实效性。
三、树立生本位意识，充分发挥学生的主体作用，构建有效课堂。
有效教学关注学生的进步或发展，这就要求教师有“对象”意识，必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。
新课程改革要求转变学生学习方式，即将传统被动的、接受性的学习转变为能动的、自主的、探究性的学习，让学生成为学习的主人。
只有学生将知识内化，我们的教学才是真正的有效。
因此，要实现课堂教学的有效性，教师必须具有强烈的学生本位意识，充分发挥学生的主体作用，满足学生的主体需要，使学生在充分的活动中主动参与、主动思考、积极探索，发挥学生的学习潜能。
那么，怎么发挥学生主体，构建有效课堂呢？
首先，学生主体与教师主导相结合。
发挥学生的主体作用离不开教师的宏观指导，教师是学生学习的导航者；发挥学生的主体作用并不排斥教师的精心讲析，教师是学生学习的促进者。
学生在认知活动中，往往会缺乏背景知识或认知策略而陷于困境，因此教师就必须适时给予点拨，要有针对性地进行分析讲解，把学生的感性认识上升到理性认识，不断拓宽思路。
但教师的讲解是为了帮助学生能自主地开展学习活动，课堂教学必须以学生的自主学习为中心，教师的讲解对于学生学习知识来说只是起铺垫导向的辅助作用。
其次，独立思考与合作学习相结合。
个人独立思考探索是开展同
伴合作、小组讨论的基础，开展合作学习的活动不仅仅是为了认知，还为了培养训练学生的合作意识和技能。
正如苏霍姆林斯基所说“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要”，每个学生一种独立的要求，都有一种表现自己独立学习能力的欲望。
新课改也要求我们充分尊重学生的独立性，鼓励并创造机会让学生独立学习，培养他们独立学习的能力。
同时，在竞争激烈的信息化时代，合作意识与能力也成为学生发展的重要品质。
因此，课堂上教师既要给每一个学生独立思考的空间，也应给学生更多的互相交流、共同切磋的机会。
课堂教学的有效性是一种过程，更是一种理念。
它不仅关注知识的教育，更崇尚智慧的教育。
让我们真正“走进”新课程，以新的教学理念引领教学实践，更新教学方法，积极进行探索，把教学过程看作是对话、沟通、合作共享的活动，为学生主动探索和发现提供空间和机会，让学生积极主动地参与学习，实现有效的、多向的、高质量的互动，从而真正实现课堂教学的有效性。
参考资料：
[1]普通高中历史课程标准（实验）
[2]陈厚德，《有效教学》，教育科学出版社
[3]胡捷利、杨扬，《关于有效教学策略思想的阐述》，《教育研究与实践》
[4]程红、张天宝《论教学的有效性及其提高策略》，《中国教育学刊》。