英语学习各种措辞

我是在妞妞2岁10个月开始坚持每天给她输入一部分英语，是因为我觉得英语是通向各种学科必须要用到的工具，是孩子必学的内容之一。而且无论是专家还是实践都证明，学习第二语言不仅不会混淆母语，而且3-6岁是学习语言的敏感期，母语表达能力好的孩子，往往学起英语会更轻松。

1.　在生活中把英语用起来


对于一些简单的英文单词或对话，我会尽量说英语，让妞妞来听，而妞妞说汉语的时候，我会用英语再说一遍，如果发现妞妞英语说错了我不会立刻纠正，而且把正确的再说一遍。


比如我夸张地做出表情和动作，“Oh, I am hungry ".“hei, hug". 等等可以结合动作的简单语言。对于能说英语的妈妈来说，生活中的自然对话，是孩子掌握语言最快的方法。对于母语不是英语的孩子来说，比较好的办法，是结合动作和手势帮助他们理解。比如，当你说“jump”，就跳起来给她看。比如“I am running”，“I am hiding”,“I am hungry”等等，都可以用动作来表示。孩子在不用翻译的情况下，就会自然明白在说什么。但是，还有很多语言，是无法用肢体表达出来的，我们的孩子无从猜测。这种情况的话，说完英语后，最好再说一遍汉语，但不要刻意一个词一个词的翻译。这也是我在汪培珽《培养孩子的英文耳朵》一书中借鉴的有效方法。



2. 讲原版的英文绘本（每天15分钟左右）


一套分级读物，能帮助孩子从简单到复杂比较系统的学习语言。也便于妈妈掌握孩子的程度和进度，并且能够重复讲读。重复对孩子学习语言来说，至关重要。大量地重复，才能产生自由的表达。


我给妞妞用过《新东方泡泡剑桥儿童英语故事阅读》，《轻松英语名作欣赏》，《开心小记者》《I can read》等系列的分级读物，而英国的《OxfordReading Tree》的引起版《典范英语》，是我目前最喜欢、妞妞也一直有兴趣往下读的一套书。每个孩子喜好不同，不一定适合其他的孩子。


我每周只讲两课，每天重复这两课。在我自己学习语言的过程中，我了解，如果想把一门外语变成自己的语言，那么，就大量重复吧。没有重复的积累，只贪图快，一定不能打下良好的基础。


3音像资料的使用（每天20分钟）.


我为孩子选择任何一样东西，前提都是好玩和有趣。不能吸引孩子，就无法达到效果。看似在玩，其实是妈妈不动声色的用心，孩子在不知不觉中融物细无声地就受益了。其次是因为内容简单、重复、在场景中理解语言。


我用的是《迪斯尼神奇英语》，除此之外，有时候还会把《语感启蒙》《我的第一本英文儿歌》，以及喜马拉雅里的所有经典的

英文儿歌，拿来当背景音乐天天听，也天天唱，往往是我做饭的时侯，给妞妞放这些东西。我经常听到妞妞在自言自语的跟读。



4.纯外教一对一教学（每天25分钟）


有一段时间，身边的朋友都给孩子报了网络外教，跟外教学英语，后来我觉得妞妞前期一直处于英语的不断输入，在英语上要有一个质的突破，就得让妞妞接触外国人，这有利于孩子的英语习得，所以后期我就跟风给妞妞报了个网路外教一对一（网址是 /vst/?id=341，大家可以去看看，性价比高，可以和孩子体验下免费课看看效果），结果事实证明，这个外教没报错，妞妞的英语一下子就有了质的突破。

话说，因为整堂课是纯英文教学，要上这个课，必须能听懂外教说的话，还要能用英语回答。对当时的妞妞来说，有些吃力，上这个课的效率不高，刚开始的时候妞妞更多的是模仿老师的发音和说些简单的对话，后期跟着教材慢慢上课妞妞的英语才开始“上道”。我觉得孩子现在的发音如此纯正，跟那时候上了外教三个月的课，很有关系。
之后妞妞换了另一个外教，这个外教的风格跟第一个外教很不同。每次上课前，她都要问妞妞一大堆问题，比如，今天吃了什么，干了什么呀，有什么特别的呀等等，她总是想尽办法去激发妞妞，让妞妞很快有了说的欲望。整堂课轻松自在，时常听到妞妞哈哈大笑，口语也有了很大的突破。
最后在孩子的教育上我还想说几点。

1.　坚持很重要

哪怕每天只用10分钟给孩子输入一些，日积月累就会有效果。但是如果今天学了半个小时，好几天不学，效果往往不理想。孩子聪明不一定有所成就，但持之以恒的坚持一定会带来果效。父母能坚持做一件事，对孩子是很好的榜样。

2.　重复很重要

我常常听到一些妈妈抱怨外教说，“这个老师教的英语太慢了，孩子都掌握了”。掌握语言和掌握学科知识是不一样的。不是记住了就掌握了，不是会说这一句就掌握了。只有能自由地、在不同场景中表达语言才是掌握了。我也看到很多孩子的学习进度都很快，看似学了很多课的不同内容，但只要你换个不同的表达方式去问她，就不明白了。语言的学习，必然是很长一段时间大量的输入，才会带来惊喜的突破。

3.　方法很重要

把语言当作语言来学习，而不要当作学科内容来学习。学习英语的目的，是为了让孩子能够运用这个语言工具去更广泛地涉猎其他学科的内容。找到适合的材料，运用妈妈因为爱而有的想像力和创造力，使语言学习充满趣味。从听到说、从说到会读、再到会写，一步步坚持下去





首先，还

是要给大家一个概念。
英文学习是一个系统的全面工程，绝对不存在某一个神奇的方法，可以把英文学习的方方面面全部搞定。所以，请大家千万不要一味的去追捧某个比较热门的方法。
有了这个大前提，你才不会在孩子的英文学习路上一遍遍的陷入迷茫。



在中文环境下的英文学习，试图脱离孩子实际生活经验，硬生生地搭建一个所谓英文环境，最终的效果都会是特别不理想的。这也是为什么全英文课堂、双语幼儿园、英文角一类的存在并未帮助孩子们形成真正的英文能力。不仅仅是因为时间短，最主要的原因还是在于涉及到孩子们日常生活的吃喝拉撒睡，这些迫切需要解决的问题，孩子大部分时间还是会去使用自己的母语去交际、解决。更别说深入的英文交流了。因此就比较难形成英文能力。课堂上学完，长时间不用，基本全部还了回去。

第二，孩子建立一定英文听力基础之后，引导孩子顺利地过渡到英文自主阅读环节。
让故事本身对孩子的巨大吸引力形成孩子英文学习的动机，让孩子体验用英文读懂所爱故事的成就感，这种成就感也会促使孩子形成比较长久的英文阅读能力

第三，在前两个步骤有了一定积累的情况下，可以适当选择外教口语课程，或者参加英文戏剧表演、英文辩论、英文演讲等活动，尝试用英文表达自己的观点和想法。


如果从这个流程去讲的话，传统英文教学里面一直说的“听说读写”的顺序，其实需要稍稍做一下变动。在中文环境下的英文学习，其实最实用的顺序是“听，读，写，说”。“说”是可以排在最后一位的。


“说”属于输出性的语言技能，一般输出性的技能是要比输入性的技能难，而且花费的练习时间肯定要长。但“说”的技能最好是在真实的语言环境里练习，效果才是最佳的。
对于大部分中国人而言，“说”英语的机会真的不是太多。即使出国旅游，目前强大的同胞们也已经快要占领整个地球了，压根不需要你会说英语，你也可以行走天下的。
但实际英文学习过程中，“听说读写”很多时候是一起进行的。并非完全地割裂开来。


口语好的基础是建立在听力好的前提下的。孩子在英文基础知识不是特别足够的情况下，所能表达出来的内容其实都是浅显的。再怎么练，也就是翻来覆去的几句套话。一进入实际内容的讨论，还是什么都说不出来。


因此，在孩子刚刚进入英文启蒙的阶段，无需花费太多时间过多练习简易的英文口语。
再加上不同孩子本身有不同的性格，有些孩子天生内向不爱表达，在没有非得需要英文交流的环境下，孩子就是不爱开口说。但父

母又总是急于在各种场合听孩子“说”英语，“说”出来感觉就满足了。不“说”好像感觉就是没学好，于是开始焦虑。其实这些都是没有必要的。



孩子年龄再大一点，需要应对升学、留学一类的英文考试需求。这个时候就尽量功利一点地让孩子进入应试教育体系就可以了。题海战术往往可以帮到孩子顺利通过这类考试。不过目前英文考试的改革方向也越来越倾向于实用了。把握住听力、阅读这两个大项，孩子的考试成绩就不至于太差的。这两项能力的巩固练习，比较适合在家庭环境中进行。


第一步：请了解三类最主要的学习方式

1、视觉型：喜欢通过看视频或图片来学习
2、听觉型：喜欢通过说话或听音频来学习
3、触觉型/动觉型：喜欢在实际动手过程中边学边做


第二步：请观察你的孩子



1、孩子是如何表达自己的？

视觉型：习惯通过丰富的面部表情表达自己；

听觉型：习惯通过说话表达自己；

触觉型：习惯通过肢体语言来表达自己。

简单举个栗子：比如孩子在超市碰到了自己特别想要的一件玩具，视觉型的孩子会倾向于紧紧盯着你的脸，表现出特别渴望的表情，告诉你自己特别想要这件玩具；听觉型孩子则更多倾向于

眼睛不完全看你，而是不停地四处看，或者朝一个方向看，还一边不停地央求你，“给我买吧，给我买吧......"；触觉型孩子则可能手舞足蹈地不停拿起玩具又放下，还可能会不停地跑来跑去，

围绕着你一圈又一圈的转，然后不停地央求你一定要买这个玩具。


3、孩子是如何解决问题的？




视觉型：会用眼睛去寻找到一个特点问题的解决方案；

听觉型：喜欢去讨论问题的解决方案；

触觉型：喜欢直接动手去找出问题的解决方案。

最后再再举个简单栗子：你把拼装玩具摆在桌上，请孩子和你一起搭个小房子，

视觉型孩子可能会告诉你，“我看见了，房顶还需要一个三角形！”；

听觉型孩子倾向于和你讨论，“先搭正方形，再搭三角形！”；

触觉型孩子则可能很快就搭完了，然后告诉你，“看，我搭的小房子！”。



第三步：观察孩子在各种活动中的表现


一般视觉和听觉型的孩子会更乐于参与一些传统的相对安静的活动：比如音乐、美术活动等，他们可以不是特别费劲地投入一些精力进去；

但触觉型的孩子则很难参与到这些活动里来，他们更喜欢体育运动或者可以动手体验探索，无需长时间待在一个空间里的活动。

那么当你大概了解了孩子的学习类型以后，我们应该如何应对呢？

请一定记住，要用孩子的优势去平衡他们不足的地方

。

视觉型学习者更喜欢阅读、写字活动，善用图表和图片能帮助他们记住很多内容；

听觉型学习者喜欢大声朗读、对话、音乐或口语演练，当他们看了半天书也背不下课文的时候，可以尝试让他们多听几遍，他们可能很快就记住了；

触觉型学习者则尤其喜欢体验式学习，他们一般会是传统学校教育体系里最难适应的人群，热衷于动手类体验类活动，鼓励他们多通过体育运动消耗一下旺盛的精力，通过大量实物、情景的体 验帮助他们学习，会取得不错的效果.





自然拼读VS整体语言教学法
大家来想一下，我们为什么要阅读？获取知识？学习方法？享受乐趣？不管你是何种目的，阅读的本质肯定是理解。而且尽量高速。自然拼读可以教会孩子把一个单词的大概发音念出来。请注意，是大概发音，而不是准确发音。为什么这么说，举个例子，大家就懂了。在自然拼读的规则里，一般会教孩子们，字母U发音为:例如but,bus,cup,mud等词汇。所以如果孩子在阅读的时候第一次遇到student这个单词，根据自然拼读规则来念，我大概用中文和汉语拼音标注一下，大家自己拼拼，基本应该是“思达den特”；美国孩子拼出类似的读音以后，第二步会开始根据上下文的含义或者图片开始在脑海里自动搜索，很快孩子们会发现这个单词原来就是自己平时一直听说的“student” 。于是孩子们可以立即调整发音，正确读出student。student 英[?stju:dnt]反复练习多次以后，孩子们一看见这个单词，就可以直接对应，并最终学会认读这个单词了。这不是特例，类似的词汇非常多。

那么如果是中国孩子呢？
大部分孩子的听力积累是很难完成把类似读音转化成正确读音这个过程的；更谈不上根据读音能知道单词含义这个事情了。所以即使孩子利用自然拼读读出了全部文章，都有可能并不理解其中的含义。这种读其实是“假读”，对于阅读本身这件事而言，意义不大。
拼读教学法致力于帮助儿童认识到字母与发音之间的对应关系。是一种解码过程。而解码和阅读是不同的，解码只是儿童在阅读过程中最早遇到的台阶之一。目前拼读教学法存在的最大问题就是很容易过分关注解码而对意义重视不够。用拼读教学法所教的单词应该都是孩子们口语已经掌握的单词。在要求孩子练习之前，孩子们应该已经知道单词如何发音了。他们不应该同时学习单词发音和自然拼读规则。但实际上，目前基本都是混在一起的。就是因为孩子们本身听力词汇量还不足的情况下，家长们已经开始急吼吼地让孩子学习自然拼读了。所以，费时费力，效果一般。

那么自然拼读是不是

就没有任何价值了？
读到这里，可能很多正在学习自然拼读的家长们内心会特别纠结。尤其是刚给孩子报了自然拼读班的。可能大家最关心的问题就是，孩子学了自然拼读，会有什么危害吗？
这个大可放心，肯定不会的！
从实践来看，自然拼读对中国孩子最大的贡献就是可以减轻单词记忆负担。尤其是小学生，作用简直可以和“一贴就灵”的广告直接挂钩。是语言学习里异常难得的速效产品。
其次，由于自然拼读教学对母语国家的英文学习有着非同小可的重大意义。这方面的教学研发投入是相当巨大的。因此我们可以看到数量繁多的而且质量极其优秀的各类欧美教学产品。书籍、视频、软件、游戏、教具等等，基本上应有尽有。而且这些产品极其符合孩子的心理，基本都是本着寓教于乐的目标开发研究的。这对于本土优秀英文教学资源极度缺乏的中国孩子而言，绝对是大开眼界，乐在其中。不光孩子，成年人一看也基本上都被深深吸引了。

我有以下三点需要重点提醒想要学以及正在学的家长们：
第一，没有必要过早学习；如果正在学，请多关注听力词汇的积累，尽量避免大量的规则练习。
对于大部分的中国孩子而言，我的建议往往是至少学完汉语拼音，并且熟练掌握以后再做打算。
就像前面妈妈关心的问题，Phonics会不会和孩子们学习的拼音产生混淆，谁告诉你不会混淆，基本都是胡说的。
从很多教学实例来看，尤其是孩子在同步学习Phonics和汉语拼音的时候，产生混淆是太常见的事情了。比如孩子们刚开始学习自然拼读，你拿出一个小写英文字母a想教给孩子们它在单词里的发音，基本上全班同学都会念拼音“啊”。
但这并不是一个多么严重的问题。很多孩子随着学习的深入，慢慢也就区分开了，不会产生多么严重的后果。但的确也有孩子就是傻傻分不清楚。在当下大脑直接混乱了。区分开需要用的时间相对较长一些。
但是，不仅仅是因为可能混淆的问题，最重要的是中国大部分家长都没有意识到，汉语拼音对英文单词认读做出了多么大的贡献。
所有的中国孩子在进入小学以后，第一件重要的事情就是要学习拼音，而且是花很大精力和时间去学习的。相对自然拼读，汉语拼音是中国孩子必学的内容。自然拼读的学习，对于国外孩子最大的难点就是如何把那么多发音拼在一起。
这也是我在看国外老师授课的时候意外发现的。


印象最深的就是family这个单词。我大概用中文标注一下发音，孩子们的练习是这样的，f(夫）-a(唉）-m(莫）-i(诶）-l(乐）-y(诶）；family（夫 唉 莫 诶 乐 诶）要把6个发音连在一起读出来。

很多孩子读完前3个，后面就忘了。老师一般会引导孩子，faster(快点)，faster(再快一点) 。练习很多遍以后，终于把所有发音连一起念明白了。这个练习过程尤其对于学龄前的小孩子而言，更是难上加难。别忘了英文里有些单词是非常长的，很多孩子也就犯晕了。
也许有人已经发现了问题，明明3个发音单位就可以了啊。fa(发）-mi(米）-ly(丽）family（发米丽）。
好吧，你这样想，是因为你是中国人，学过汉语拼音。我们中文的发音单位基本都是一个声母加一个韵母。类似英文一个辅音加一个元音。对此，我们在学汉语拼音的时候，做了大量的练习。这在我们眼里是很正常的反应。但国外孩子是缺乏这个练习的。再加上本身学龄前孩子对于规则类的东西学起来就是很费劲的，这估计也是国外自然拼读教学依旧不理想的原因。
所以，中国孩子单纯地去学个自然拼读规则，的确是没有必要的事情。



而且没有学过汉语拼音之前，去学自然拼读，这种做法属于扔掉自己本来的优势，去花费巨大时间学习别人的笨方法，

孩子遇到的最大困难也会是不知道怎么把所有的音拼在一起。



除非是孩子本身英文听说基础打的特别好，在进入小学之前已经早早地开始对英文字母、单词非常敏感，

而且产生了强烈的认读单词欲望，这个时候便是自然拼读最佳的学习时机。

但有这个听说基础的中国孩子应该属于佼佼者了，至少不是大多数。

同理，提前把Phonics完全学精学透的孩子，在学习汉语拼音的时候，也会感觉到省力。



　有个亲戚的孩子，快小学毕业了，英语每次都90多分，但是到处是发音错误，单词量也很低。这就是错过语言学习敏感期的典型例子，可以想见，错过语言学习最佳的时间段，进入初高中他会学的更加吃力，并且学完了之后也无法正常交流。跟从小双语教育的孩子的差距就这么拉开了。他将要花费更多的时间和精力才能赶上，而这一切本来在他不懂事的时候就可以打好基础了啊。