元认知技能及其课堂训练策略

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境 使 用什 么策略 最适 当，从 而达到 最佳 目标 。
（ ）增 强学 生 的元认 知体 验 三
方 法之 一就 是要 加 强 知识 发 生过 程 的教 学。 因
高的 关键 。元认 知 能 力是 通过 实 际训 练 逐 步培 养起 为加 强 知 识 发 生 过 程 的教 学 符 合 元 认 知 监 控 的特 来的 。元认 知技 能 可 以在 专 门 的训 练课 上进 行 ．也 点 ，教 学 中应 引导 学 生 注重 问题 解 决的 思 维过 程 ， 可以贯 穿于平 时 的课 堂教 学 中。课 堂 中进行 元认 知 采 用分析 、综合 、比较 、抽 象 、概括 、督促 具 体化 的思 维 方法 ，遵 循从 简单 到 复杂 ，从 个别到 一般 ， 技 能的训 练 ，主要 可 以采取 以下几种 方 法 ：
体验 与监 控 ，从 而逐 步从 无意 识转 化 为有 意 识 。随
着有 意识 的 经常 运 用 ，这种 需要 极 大意 志努 力及 足
够 注意的 自我 观 察 、 自我 判 断 、 自我控 制 逐 渐 变得 娴 熟起 来 ，最后 达到 几 乎 不需 再作 有 意识 的 选择 和
努 力或 仅 需 少量 注 意就 能 自然 而 然地操 作 ，达到 自
童对 自己认 知 活动过 程 的意识 逐 步提 高。
已有 研 究表 明 ，学 生元认 知 水 平 与其拥 有 的元
认 知 知 识有 极 大 关 系。 因此 教 师在教 学 中要 注意 元
（ ）从他控 到 自控 二
在 元认 知 还 未发 展之 前 ，儿童 的 学 习活 动通 常 认 知 知 识 的传授 ，并 在 学 习活动 中 ，不 断强化 这 些 需要教 师 、家长 等他 人 的 直接 指 导和监 督 。 离开 了 知 识 的应 用 。课 堂 中具 体 可 以从 三 个 方面入 手 ：
（ ）从 无意识 到 有意识 再 到 自动化 三 从 意识 的 角度 来 看 ，儿童 元认 知 的发 展 经 历 了 无 意识 到有 意识 再 到 自动 化 的进 程 。最初 他 们 毫 无
监控 学 习活动 的经 历 与体验 ．往往 是 由于 无意识 的 或 不 自觉的 自我 监控 ，获得 了成 效 而强化 了再 次的 的 实 际 情 况进 行 评 价 ，也 包括 对 他 人 和 群 体 的评
只是 针 对 学 习活动 中的 某一环 节 、某一侧 面或 某一
会 对 个体解 决任 务 的成 绩产 生影 响 。
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三 、元 认 知 技 能 的课 堂 训 练 策 略
元认 知 能 力 不是 天 生就 有 的 ，主要 是 靠后 天 的 培 养和 训 练 而提 高的 。训 练是 元 认知 得 以培 养 和提
（ ）从 局部 到整 体 四
儿 童对 学 习活 动 的 自我 观 察 与监 控 ，最初 常 常
述 不 同的认 知任 务 有 不 同的要 求 ；另一 方 面要 让 学
生知道 ， 同样 的任 务如 果 以不 同的 方式 来 考查 ，也
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３ 、传授 元 认 知 策略 知 识 ，应 把 重点 放 在 教 给 学科 内容 进 行 的 。随 着儿 童在 这 些领 域 的成 功及 元 学 生认 知 策略 的特 点 、选择 和 具体 运 用方 面。教 学 认 知 知识 与 体验 的 增加 ，他 们 的 自我 观 察 、 自我 监 时 注 意向 学 生认 知 策略 及 可 能达到 的效 果 、告诉 学 控 才不 断从 某一 环 节扩展 到 学 习的整 个过 程 ，并 迁 生 应 用策略 的步骤 和 解 决 问题 的 办 法 ，使 学生 明 白 移到 不 同的 学科 内容 上 。 什 么 时候 用什 么策略 解 决 问题 更有 效 ，知 道 什 么情
元 认 知是 个体 在 学 习中随 经验 的 增 长而逐 渐 发 生 明 白元认 知 的 重要 性 ，还 可 以让 学 生讨 论 问题 难
展 起 来 的。 弗拉 维 尔和 他 的 同事进 行 的记 忆 广度 实 易程 度等 让他 们认 识元 认 知 。 际值 和预 期值 的研 究 ，揭 示 了随 着年龄 的增 长 ，儿 （ ）强 化学 生 的元认 知知 识 二
成 人 的指 导和 监督 ，儿 童往 往就 束 手 无策 。 随 着关
１ 、传 授 元认 知 主 体 知 识 。 学 生 有 了主体 元 认
于学 习规律 、 学习材 料 的 熟悉与 掌握 ，儿 童 对 自身 知 知 识 ，就 能 正确认 识 自己的兴趣 、爱好 、能 力 、 特 点及 有 关 策略知 识 的 不断 丰 富 ， 自我 调控 的经验 学 习特 点 以及 自己在 学 习某 些 内容 时 的局 限 。为 了 增 多，对 学 习的 自我调 控 逐 步从 无 到有 ，由低 级到 让 学 生 了解 自己的认 知 特 点 ，老 师在 教 学过 程 中应 高级 发展 起 来 。 对 学 生 的认 知 活动做 出客 观评 价 。既 要 包括 对 个体
动 化 的程 度 。
２ 、传 授 元 认 知 任 务 知 识 。 学生 对认 知 任 务 的
难 度 、性 质 的认 识 会 决 定 他 在 该 任 务 上 分 配 的精
力 、 时间 的 多 少 ，从 而影 响认 知 策 略 的选择 。让 学 生 了解认 知 任 务 的特 点 ，教 师一 方 面 可 以向 个体讲
价 。在 教 师 的不 断评 价 中 ，学 生就 能获得 对 自己的
认 知 活 动 特 点 的认 识 ，并 从 教 师 评 价 他 人 的 过 程 中 ，找 出 自己与 他人 认 知 方 面的 差异 ，经过 对 比 ，
明 白 自己的认 知优 、劣 势 ，从 而在 学 习活动 中取 人
之 长 ，补 已之 短 、
林
婕
元认 知技 能及 其 课堂 训练 策略
醒 学 生的 元认 知 意识 是 训 练元认 知 技 能 的不 可 忽略
活动 ，让 学 生认 识元 认 知 ： 比如 ，教 师 可 以用评 议
二 、 元认 知 的 发 展特 点
的 。它的发 展体 现 出以下特 点 ：
元 认 知 是 在 长 期 的 学 习活 动 中逐 步发 展 起 来 的环 节 。在 课 堂教 学 中 ，可 以通过 证 明 与讨论 认 知 （ ）随年 龄 的增长 而增 长 一 把 解题 过程 告 诉 学 生 ，或 故 意 出错 再 补救措 施 让 学