通过元认知策略训练提高自主学习能力

课题编号：校长寄语：叶澜教授曾说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的教学反思，就有可能成为名师。

”因此，一个教师只有做到了勤思考勤动手，才能不断的超越自我。

———韩忠玉教师信心教育小课题研究手册课题名称：通过元认知技术提高学生自主学习能力的研究学部：高三物理组学科：物理姓名：褚衍平、郭世成、赵艳丽、刘晓东研究时间： 2011年9月-2012年6月山东潍坊信心教育研究中心编印目录一、潍坊四中信心教育小课题研究申报表 (2)二、小课题研究过程记录（一）：研究参考资料 (4)三、小课题研究过程记录（二）：他人成功的经验与案例 (8)四、小课题研究过程记录（三）：教育教学观摩记录 (10)五、小课题研究过程记录（四）：个人教育教学实践与反思 (11)六、教师研讨学习交流记录 (14)七、教师信心教育小课题研究过程资料展示 (16)八、教师信心教育小课题研究中期报告与交流 (27)九、教师信心教育小课题研究结题报告 (28)如果你想让教师的劳动能多获得乐趣，天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那就应引导每一位教师走上从事教育科研这条幸福的道路上来。

———苏霍姆林斯基一、潍坊四中信心教育小课题研究申请表课题名称：通过元认知技术提高学生自主学习能力的研究学科：物理研究人员：褚衍平、郭世成、赵艳丽刘晓东课题指导：马守胜研究时间： 2011年9月-2012年6月二、小课题研究过程记录（一）：研究参考资料作者及出处韩忠玉文章或论著名零距离感受美国教育主要观点该书以韩忠玉校长美国考察之行为背景，解答了美国小学教育如何实现“不让一个学生掉队”、美国的高中如何设置课程并赋予教师行使课程自主权、美国教育如何评价教师和激励教师的专业发展、美国教育如何评价学校的办学质量和办学效益、比较中美基础教育我们应如何借鉴美国经验以实现自身的快速发展等问题，以一个教育改革先行者的国际视野把中美教育做了深层次的比对。

三、小课题研究过程记录（二）：他人成功的经验与案例四、小课题研究过程记录（三）：教育教学观摩记录五、小课题研究过程记录（四）：个人教育教学实践与反思六、教师研讨学习交流记录七、教师信心教育小课题研究过程资料展示资料搜集时间2011.09.20 资料展示主题学生作业展览资料一刘彤彤的纠错本有着细致和认真的笔记，还有着红黑蓝相间的清晰思路，是大家学习的榜样。

资料二韩凯莉的作业同样认真仔细，而且有这自己独特的见解，分析出每道题目中错误的原因以及好方法。

映衬着大学照片，相信她会成功踏入理想的大学。

资料搜2011.10.20 资料展示主题学生作业批语展示集时间资料三韩凯文同学的作业本上这样的评语很多，她的成长很快。

资料四杜思成的作业本上如是说，对他的鼓舞很大。

我们30秒读题的时间。

然后让我们思考10多秒。

然后会让同学畅所欲言。

不管说的对于不对。

老师都会表扬站起来的同学。

对于那些没思路的同学，老师会把重要的条件筛选出来然后问同学这些条件会跟哪个知识点有关联。

老师的这种独特的方法会让我们在枯燥的课上变得活跃，思维变得开阔，信心倍增，渐渐的同学都有了自己的解决问题的方法。

管理：老师懂心理学。

他会时不时的给我们加油打气，给我们讲我们的优点。

对于我们的缺点他会给我们找一个合理的理由。

让我们的缺点听起来不是那么讨人厌。

这样自己就对自己有了信心。

所以，同学变得越来越自信，对生活充满信心。

老师总会细心的发现同学的生活问题，及时找同学聊天，及时帮同学解开心结，这样同学会感觉学校像自己的家。

资料搜2011.09-2012.06 资料展示主题疯狂英语演讲集时间资料十三杜思成在声情并茂的进行疯狂英语的演讲。

资料十四图为申请成功疯狂英语实验班激动地留下热泪的班长与英语科代表。

八、教师信心教育小课题研究中期报告与交流九、教师信心教育小课题研究结题报告通过元认知技术提高学生自主学习能力的研究学科：物理研究人员：褚衍平、郭世成、赵艳丽、刘晓东课题指导：马守胜研究时间： 2010年4月-2011年1月一、课题研究背景学生的高中学习生活，是其在求知的一生中，所经历的一个非常重要的阶段。

在此阶段很多学生的学习更多的是在老师的安排和帮助下完成的。

老师帮助制定计划，老师监督学生的学习过程，老师评价学生的学习等等。

1.自主学习自主学习是新课程改革倡导的一种主要学习方式，其精髓在于帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。

它强调学生的主体参与和主动性。

自主学习是学生外部环境和内部环境协调统一的结果。

外部环境由教师、教学设施和语料构成，对内部环境有促进作用，是实现自主学习的前提条件和物质基础。

内部环境则蕴藏着学习者的态度和能力。

2.元认知策略学习策略一直被认为是帮助学习者进行自主且有意义学习的重要因素之一。

元认知策略属于学习策略的一种，与元认知知识、元认知体验同属元认识的范畴。

元认知策略是为了成功学习而采取的管理步骤，如制定学习计划、监控学习过程和评估学习效果。

3.自主学习元认知之间的联系元认知过程的实质就是指导、调节认知过程，选择有效认知策略的控制执行过程。

其实质是人对认知活动的自我意识，自我监控。

元认知作为学习策略的一种，其发展水平是影响自主学习的因素之一。

元认知是主体对自身活动的认知，包括计划策略、监控策略和调节策略。

它与认知策略不同，认知策略是直接对信息的加工，而元认知策略是对信息加工过程的控制、监视和指导认知过程的进行。

它的监控和调节功能对自主学习非常必要。

只有个体把注意力指向自身的认知加工过程，才会更好地监控、评价和调节自己的认知活动，才可能将自己视为学习活动的主体，实现自主，提高学习效率。

从某种意义上讲，自主学习就是一种全面自我调节的学习，元认知策略就是一种对信息加工、自我调节的策略。

所以，自主学习的实现离不开元认知的支持。

自主学习者在学习过程中体现出来的强烈的学习动机和主动性，使元认知能力得到充分的发挥，元认知策略的使用充满活力。

自主学习获得的过程是一个从外控到自控、从被动依赖到自觉能动、从单维到多维、从有意识到自动化的过程。

而元认知学习策略教学，正为自主学习提供了这种转化的机会。

因而，当学习策略教学使学生完成这种内在改造后，势必使学生在学习策略的自主性上有一个内在的质的飞跃。

学习策略的获得提升了学习者的积极主动参与，而这种主体参与正是自主学习的要义，它势必要提升学生自主学习的自控性、能动性和多维性，从而达到自动化，提升自主学习的效果。

反过来，自主学习良好的效果又为学习策略的掌握创立了必要的平台。

这样，学习策略与自主学习的效果在相互作用中，良性运转，不断升华，达到预期的理想效果。

本课题研究如何让学生乐学、会学、主动学。

让学生能够形成知识不是点缀品，追求知识是为了充实生活，多受一天教育将与前一天不一样，在做事，为人，想心思，辨事理种种方面多少必有进步，定会一直往更真更美更善的路上前进的学习观价值观。

本课题以韩忠玉信心教育法作为总的指导，然后运用元认知技术指导学生学习，让元认知策略成为学生的习惯，变成真正自主学习能力。

最终目标是达到“学生依赖其个人独立的学习风格、积极的学习态度和良好的学习能力，能够独立或在教师的指导下设定其学习目标，通过个人活动和与他人合作的方式，实施、完成、评价自己的学习效果并达到学习目标”。

二、研究对象09级高三14班全体学生三、研究过程在目前的教学过程中，经过我的观察，和对学生的调查以及询问其他老师的看法中，我发现学生的作业存在如下几类问题：1.学生不能做到热爱学习，不能主动的去学习。

2.通过老师的讲授和自我学习，学生掌握了一定的学习方法，但是并不知道如何更有效的掌握这些学习方法。

3.学生掌握了一些学习方法，但是没有意识对学习方法进行监视、调节和反思。

4.学生有了改变学习方法的意识后，但是不知道如何进行学习方法和学习过程的改善。

总结了产生这些问题的原因主要有以下几个方面：1.学生在学习过程中还存在着学习欲望不强烈，学习观不正确，信心不足，决心不够，没有恒心等原因。

2.作业量有时候会较多，造成学生负担过重，使得学生没有更多的时间进行内省和反思。

3.学生掌握的学习方法大多数是通过老师传授或者同学借鉴得来，没能真正体会其中的奥妙。

4.学生的思维能力单一，仅仅是为了找寻掌握知识和解题思路的方法，不思考如何才能找到这样的方法，即使努力去找到方法，也不能对方法和学习的过程进行时时的监控和反思。

5.学生更多的是期盼成绩的提高，却不能把更多的精力放在掌握如何学习才能学得更好，怎样培养自己的自主学习能力上来。

【正文】针对上述原因我们可一看到学生的问题所在，通过我们的精心设计和提炼设计出了相应的计划。

为了更好的促进学生乐学会学主动学，并具有一定的自主学习能力，我们在教学过程中采取元认知干预技术对学生学习策略进行指导。

一树立天生我材必有用的信心自信心是相信自己成功，成才的心理素质，是对自身能力的科学估价。

自信才能有主见，才能做出他人未做之事。

缺乏自信心，就会产成心理上的自我鄙视、自我否定、自我挫败。

因此说自信是人生的关键。

每个青年都应强化自信，受挫不气馁，失败不灰心，顺利不自负。

适应社会，努力奋斗，实现自身价值。

首先，喊口号“学生天生我材必有用，我行，我能行，我一定能行”。

这个口号要常喊，它对学生内心是一种感染，润物细无声，慢慢学生就会有了自信的心态。

我们可以采取的措施例如：让学生定期的宣誓；让学生到讲台上进行信心的表达；让学生彼此之间互相鼓励等。

其次，拿起表扬的工具，及时表扬学生，发自内心的表扬学生。

多表扬学生，随时随地的表扬。

但是不能没有原则的表扬，要确实表扬的让学生觉得是发自内心的，是从爱出发的。

我们可以采取措施有：作业做得好的同学给予展示；普通话好的让他领读；卫生打扫积极的给予及时的肯定；上课积极回答问题的同学给予鼓励等。

再次，赏识每一位学生，发现他们的优点。

要想真正意义上的树立学生的信心，只有口号和表扬是不够的，需要从身边的点滴事情中发现学生身上的优点，让他感觉到自己确有过人之处，确有优秀的地方值得大家学习，并且鼓励他把优点做到更好，成为学习的榜样。

这样学生才能真正找到自己的自信。

当然仅仅如此也不能把信心建立在各个方面，需要帮助学生一点点的做起，从小事情中，从小进步中体会成就感，而不要期望一下子就有很大的成功。

二怀感恩之心，拥滴水穿石之恒心，恒心是一个主观能动的心理过程，凡是事业上有所成就的人，都是具有恒心的人。

“千里之行，始于足下，九层高台，起于垒土”。

首先，帮助学生树立远大的理想和奋斗目标。

为理想奋斗是一种无穷尽的力量，有了理想的孩子是积极地，是主动的，所以教会学生要拥有自己的理想很重要。

学生做事的恒心与本身的具体目标也有着直接的关系。

在学生做事前教师应帮助制定具体的可行的目标。