学生自主学习能力的培养 课题研究报告
《培养初中学生自主学习能力的策略研究》课题研究方案
《培养初中学生自主学习能力的策略研究》课题研究方案培养初中生自主学习能力的研究方案一、研究背景在最近几年,教育界越来越意识到自主学习能力的重要性,这不仅关乎到学生的学业成功,更是他们未来学习和适应社会的基石。
初中阶段,正是学生认知和自我管理能力迅速发展的关键期,因此,培养他们的自主学习能力显得尤为重要。
根据教育部的统计,拥有强大自主学习能力的学生在学业成绩、心理健康和社会适应性上都表现得异常出色。
二、研究目标这项研究的主要目的是通过一些实用的策略,来提升初中生的自主学习能力。
具体来说,我们有以下几个目标:1. 明确自主学习能力的定义与标准:建立一个评价体系,来评估学生的自主学习能力。
2. 分析影响因素:研究学生、教师和家庭在自主学习能力培养中的作用。
3. 制定实施策略:设计具体的方法和工具,帮助学生提升自主学习的能力。
4. 建立评估与反馈机制:创建一个监测和调整实施效果的评估体系。
三、研究范围本研究的主要对象是初中生,具体包括以下几个方面:1. 学生群体:从初一到初三的学生。
2. 教师群体:所有涉及学科教学的教师。
3. 家庭环境:学生的家庭教育环境。
四、现状与需求分析4.1 现状分析通过对某初中学校的问卷调查,我们发现学生的自主学习能力普遍较弱,具体表现在:- 学习动机不足:大约60%的学生表示缺乏学习兴趣和目标。
- 学习方法单一:70%的学生习惯于被动接受知识,缺乏主动探索的意识。
- 时间管理能力低:大多数学生未能合理安排学习时间,导致学习效果不佳。
4.2 需求分析为了有效提升学生的自主学习能力,我们需要从以下几方面进行深入分析:1. 学生需求:提供多样化的学习资源和方法,激发学习兴趣和动机。
2. 教师需求:需要针对学生自主学习的指导策略和培训。
3. 家庭需求:改善家庭教育环境,鼓励家长参与。
五、实施步骤与操作指南5.1 制定自主学习能力评价标准1. 构建评价体系:从学习动机、学习策略、时间管理和自我反思等方面入手。
《引导学生自主学习的实践研究》个人课题报告
《引导学生自主学习的实践研究》课题报告实施新课程的重要目的之一就是要转变学生的学习方式,自主、合作、探究式学习应成为学生最重要的学习方式。
学生自主学习能力的形成,离不开教师在教育教学过程中的引导和培养,引导学生自主学习的实践研究,应成为一线教师重要的研究课题。
一、问题的提出《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和新课程标准为一线教师真正实施素质教育提出了新的教育理念,要求我们的教育教学应以“促进学生发展”为核心,培养学生的创新精神和实践能力,使学生学会学习、学会生活、学会做人。
其中转变学生的学习方式是重要方面,自主学习方式则成为学生重要的学习方式之一,引导学生学会自主学习,是实施新课程的重要途径之一。
今天课程改革全面实施,素质教育不断深入,反对填鸭式、注入式教学,解放学生的思维,尊重学生的人格,发展学生的独立性、自主性和创造性,已成为实践层面的重要工作。
每一个学科教师在实践中面向新时代的素质教育要求,引导学生在学习过程中不仅要学习知识,更重要的是掌握学习方法,学会如何学习,实现由"学会"到"会学"的转变,获得学习的主动性、自主性和独立性。
因此,自主学习是以学生作为学习的主体,通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标的一种现代化学习方式。
即自主学习是一个学生在教师的指导下,对自己正在进行的学习活动进行主动、积极、自觉的计划、监控、评价、调整的过程。
其目的就是要引导学生想学、能学、会学,最终使学生成为一个自主学习者。
教师在教育教学实践中如何引导学生自主学习,是一个真正完成课程标准、落实规划纲要的重要研究课题。
实施新课程、落实素质教育,关键是要有实践上的可操作性,《引导学生自主学习的实践研究》这一课题,是在相关教育理论和教育思想的指导下,进行的实践研究,因此教师通过具体实践,研究出具有成效的引导学生自主学习的方法,具有非常现实的意义。
二、省内外研究现状述评古今中外与自主学习相关的学习方式研究并不鲜见。
提高学生自主学习能力的课题研究报告
提高学生自主学习能力的课题研究报告篇一:学生自主学习能力的培养_课题研究报告学生自主学习能力的培养一、研究背景当今世界,科学技术迅猛发展,教育领域也正经历着最深刻的变革,为了人的发展,突出人的主体性是世界教育改革的基本取向。
长期以来,我们的教育深受传统教育思想与模式的束缚,只把学生当作教育的对象,课堂教学依然存在着“高耗、低效”的现象,教师讲,学生听;教师考,学生背;考什么就教什么,不考的就不教;重知识,轻能力;重分数,轻素质,学生各方面的素质不能和谐地发展,所培养的人才缺少自主精神、创新精神。
然而,在新一轮基础教育课程改革过程中,我们很多教师已转变或正在转变观念,改变自己的教学方式,已意识到要重视学生能力的培养,提高学生的素养,以学生为主体,发挥其主体作用。
但是有一部分学生已不会学习,习惯了教师“教”什么,我就学什么,教师让我“干什么”,我就“干什么”的教育方式,学生处于被动地位。
另一种表现就是教师对学生关心过度,害怕学生学不好,对学生扶的多,放的少,对学生是“他主”地方太多,“自主”地方太少,不相信学生,教师“一言堂”。
或者是对学生“严格”要求过分,学生的自主权利得不到应有的尊重,抑制了学生的创新精神和主观愿望,也造成学生被动学习和不会学习。
针对这些现象,我认为我们教师必须调整自己的教学行为,加强学生自主学习能力的培养,把以教为中心,逐渐转移到以学为中心,把课堂上少数学生参与转移到鼓励全体学生积极主动地参与,充分调动学生学习的内驱力,发挥他们的主观能动性,努力实现“要我学”到“我要学”,再到“学会学习”的转变。
让学生真正成为学习的主人。
二、理论依据1、现代学习理论认为:(1)学生的学习是具有主观能动性的,只有调动了学生的主观能动性,学生的学习才会达到预期的效果。
(2)学校应着眼于学生学会学习,培养学生自主学习能力,掌握学习方法,学生的学习才会源源不断。
2、新的课程观要求:教育必须以学生的发展为本,必须倡导、实施新的学习方式。
在数学教学中培养学生自主学习能力》小课题研究报告
竭诚为您提供优质文档/双击可除在数学教学中培养学生自主学习能力》小课题研究报告篇一:小学生自主学习能力培养的研究开题报告“小学生自主学习培养研究”研究报告本课题于20XX年12月申报,20XX年3月市教科所批准立项为市级教科研课题。
经过了一年多的系统观察和实验研究,课题组完成了课题实验中的各项任务,达到了预期的实验效果。
下面就课题实验的基本情况作综合报告。
课题负责人:陈文平课题组成员:徐晖曹毅孙世武一问题的提出:1、现代教育理念认为:学习的目的,不仅仅是使学生掌握基础知识,更主要的是促进学生的发展,使学生通过知识学习的过程获得终身学习的兴趣、习惯和能力;2、新课程改革的具体目标之一是改变学生原有的单一被动的学习方式,建立充分发挥学生主体性的多样化的学习方式,促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。
3、“自主学习”作为新课程提出的一种新的学习方式,不仅能培养学生学习的独立性和自主性,引导学生主动质疑探究;而且能促进学生的全面发展。
因此“自主学习习惯”的培养和“自主学习能力”的提高,也是小学语文教学的重要目标之一。
4、当前绝大多数小学生“自主学习习惯”不好,“自主学习能力”不强,已成为新课程教学中实现“三维目标”的重大障碍。
因此,培养小学生“自主学习习惯”和提高“自主学习能力”已成为小学语文教学的重要任务。
5、“自主学习能力”的提高必须以“自主学习习惯”的养成为前提,没有好的“自主学习习惯”,不可能有较强的自主学习能力。
本文试图探究培养学生“自主学习习惯”的具体措施。
二、选题的意义及研究价值自主学习精神是国内外许多教育家,学习理论专家所积极倡导的,也是新课改的基本理念和主要思想。
对于学生的学习品质的培养一直以来就受到国内外教育专家的关注,也产生了许多研究成果。
但是小学生学习习惯的研究缺乏分层面的细致指导与相关指导策略,而语文课堂教学中学生自主学习习惯的形成,对激发学生的学习语文兴趣、提高学生的学习效率、形成一定的自学能力具有很强的实用价值。
keti在数学教学中培养学生自主学习能力
《在数学教学中培养学生自主学习能力》小课题研究报告一、问题的提出全国第三次教育工作会议文件中指出,素质教育是一种以“发展为本位,学生为中心”的教育,教师在教学中要最大限度的发挥学生学习的主动性和积极性,让学生成为知识的发现者和创造者,把他们培养成为富于创新精神的新一代开拓人才。
而长期以来,由于受应试教育的影响,片面追求升学率,在课堂教学中教师进行“填鸭式”教学,学生被动地接受知识,课堂教学高耗低能,缺乏活力。
长此以往,养成了学生极强的依赖心理,思维僵化,动手能力、实践能力和创新能力严重不足。
在全面推行素质教育的今天,这种旧的“灌输式“的课堂教学模式,必须大胆改革,彻底抛弃。
新的课程标准要求我们着力于学生主体精神和创新能力的培养,着眼于学生的可持续发展,倡导自主学习,帮助学生学会学习,提高学生的学习能力,促使学生素质的全面提高和个性的全面发展,进一步推进学校的素质教育。
为此,根据本校当前具体情况,我们数学组确立了“培养学生自主学习能力”的实验课题研究。
二、课题的界定所谓“自主学习”,指的是学生在教师的科学指导下,通过能动的创造性的学习活动,主动积极地参与学习过程,实现自主性发展。
教师的科学指导是前提条件和主导,学生是学习的主体。
自主学习强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
从心理学的角度看,每个人都希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
自主学习符合学生心理发展特点,让每一个学生愿学、乐学、会学、善学,有利于达到更好的学习效果。
“自主学习”品质表现为:①对所学内容感兴趣,喜欢具有挑战性的数学问题,逐步树立学好数学的责任感;②能够主动参与数学活动,逐步具有自主设计数学活动的内容、方法和步骤的意识③经常能体验到用数学知识解决问题的成功感,相信自己能学好数学;④能主动去克服数学活动中所遇到的困难;⑤乐意与同学合作,互相配合共同完成数学活动;⑥具有初步的数学“问题解决”的意识与能力。
提升小学生自主学习能力的实践研究开题报告
提升小学生自主学习能力的实践研究开题报告第一篇:提升小学生自主学习能力的实践研究开题报告《小学生语文自主学习能力的养成与评价实践研究》开题报告一、课题名称小学生语文自主学习能力的养成与评价实践研究二、课题提出的背景生本教育理念明确指出:“教学就是学生在老师组织引导下的自主学习。
生本的课堂是区别于短期行为的、分数的课堂,是人的发展的课堂。
在教学组织上,生本教育鼓励先学,以学定教,少教多学,直至不教而教。
采用个人、小组和班级的多种方式的自主学习。
”以生为本的教学设计,应该以学生的兴趣和内在需要为基础,让学生在课堂中真正成为主人,自己去体验和感悟真善美,所以,培养学生自主学习能力,是当前我们教师所面临的一个重要课题。
我们第六实验小学,地处城乡结合部,经商,务农,外来务工人员居多,家长很少有时间参与学生管理。
另外,我们传统的教学,绝大多数是“师本课堂”,这样,就导致教师讲得多,满堂灌的现象尤为普遍,因此,被动学习形成了学生的学习习惯和方式,学习成了老师的事,学生只是消极接受,而没有学习的主动意识和能力。
长此以往,课堂没有活力,学生没有兴趣,课堂效率降低。
针对以上情况,培养学生的自主学习能力就显得尤为重要。
三、研究现状分析(一)国内外同一研究领域的现状与趋势分析1.小学生自主学习能力的培养已经受到国内外教育界的重视。
美国在教学中一般以小组合作学习的方式来体现自主学习,他们的基本观点是,在教学上,利用小组使学生一起工作,使他们自己和他人都达到最大的学习效果,在学习小组中,同一组的学生相互彼此依赖,有着同生死共患难的感受。
美国心理学家马斯洛是以实现自我价值为己任的人本化教育家,强调关注学生的自主个性发展。
他认为自主学习是个体自我系统发展的必然结果,自主学习受自我系统的结构和过程的制约,要想促进自主学习,老师要鼓励学生,消除他们对自我学习能力的怀疑和消极的评价。
2.上海的部分学校于1996年起进行了自主学习能力教学实验。
《学生自主学习能力培养研究》开题报告
《学生自主学习能力培养研究》开题报告冠山联校前社学校各位领导、老师们:我校课题——《学生自主学习能力培养研究》,是经平定县教研室所批准的县级立项课题,经过冠山联校领导的悉心指导和课题组的精心筹备,今天正式开题。
我代表本课题研究组向大家宣读本课题的开题报告:一、课题研究的背景及意义随着课程改革的不断深入和发展,无论从教师的角色转变还是学生学习方式的改变,我们都取得了明显的效果。
但我们的步伐还迈得不大,学生还没有真正摆脱束缚和禁锢,真正成为学习的主人。
还有的学生的学习一直处于被动接受状态,自主学习的能力不断减弱。
有的教师还不能走出应试教育的误区,过分注重学生的考试成绩,传统的教学理念和教学方法迫使教师和学生陷入繁重的课业负担,影响了师生的身心健康和学生全面发展。
在全面实施推进素质教育的大背景下,我们认识到素质教育的本质是育人,探索研究学生自主学习能力培养是很有实在意义的一件事,但这需要一个系统全面的研究,可以说开展此项课题研究是时代的需要,更是我校学情的需要。
希望通过开展此课题的研究,实现学生两种学习方式的转变,即由被动学习向主动学习转变和由传授式学习向探究式学习转变。
二、课题研究的任务及对象本课题研究的主要任务是学习、继承并运用这些研究成果,探索并研究如何培养我校学生的自主学习能力,当然,在研究的过程中,我们还要注意到学生的自主学习与合作学习、探究学习的整合。
因此,我们通过本课题的研究,在学习和继承的基础,期望在以下方面有所突破:力求探索出构建自主学习、探究学习、合作学习有机统一的教与学的模式和与之相应的评价模式,将“自主学习能力培养研究”形成一个完整体系,以此指导我校的常规教学活动,推动学校教育教学工作的全面开展。
研究对象:1——6年级学生三、研究的目标和主要内容(一)研究目标借鉴国内外与自主学习相关的研究成果,结合我校的实际情况,本课题的研究目标为:通过对学生自主学习能力培养的研究,切实转变学生应试学习状态下的被动接受式学习为主动式、探究式、合作式的学习状态,培养良好的学习方法、学习方式和学习习惯,培养他们的自主学习能力,奠定终身学习的基础,全面提高学生的综合素质,在这个目标实现的过程中,转变教师教育状态下的填鸭式的灌输式教学。
小学生自主学习品质的培养研究课题结题报告
小学生自主学习品质的培养研究课题结题报告学生是学习的主体,是学习的主人,可在真正的课堂学习中却很少能体现这一点。
为此,在本实验阶段,我们重点进行了学生自主学习品质的实验研究。
我们认为,传统的学习课堂之所以体现不出学生的主体地位,关键在于教师的整个教学设计是以教师自己为中心,按教师的学习思路来安排的。
要想真正让学生自主学习,首先应彻底转变教学观念,变传统的教师讲授性教学方式为学生的自主学习方式,教师要以学生为中心,围绕学生的学习来设计整个教学过程。
一、教会学生自我设计学习问题,是学生自主学习的前提。
学习主要是解决学什么和怎样学的问题,因此,要想让学生能够自主学习,首先应让学生解决这两个问题。
对于前者,也就是解决学习目标的问题,有了明确的学习目标,学生的学习就会有的放矢,收到事半功倍之效。
那么怎样引导学生设计学习目标呢?这里有两点需要注意。
(一)依据训练组的训练重点来确定中心学习目标。
现行语文教材依据教学大纲的要求,每册教材一般安排有几个训练组,每个训练组一般有一个相对明确的训练重点。
不论是从课文的编排,还是从练习的设计,以及习作的训练上,都能紧扣本训练组的训练重点。
因此,在引导学生设计训练目标时,应特别注意围绕训练组的训练重点来进行。
比如在引导学生设计第九册《鸟的天堂》的学习目标时,我让学生紧密结合本训练组的训练重点“事物的静态和动态”来设计了的学习目标就有这样一项:能找出本文中的静态描写与动态描写,并分析体会出作者分别运用了哪些方法来进行的这种描写。
对于数学,应注意引导学生结合单元整体内容来设计核心学习目标。
(二)依据学习的具体内容来设计专项训练学习目标。
虽然每个训练组有一个相对明确的训练重点,但由于每篇课文又有其自身的具体特点,因此,在围绕训练组设计了中心学习目标之后,还应引导学生结合课文具体特点设计本课专项训练目标。
比如《鸟的天堂》一文,由于其文章题目比较新颖别致,还可以引导学生围绕者一点来设计一个学习目标:理解文章题目的含义,学习给文章命题的方法。
初中英语教学中学生自主学习能力的培养课题结题报告
《初中英语教学中学生自主学习能力的培养》课题结题报告一、课题的研究背景初中阶段是九年义务教育的最后阶段,是一个人的成长过程的关键时期,在这一时期的学校教育中,是否注重对学生进行能力素质的培养,在很大程度上将决定其最终能力素质的形成,直接关系到其未来发展的状况。
传统教学的弊端,并不在于主张发挥教师的主导作用,而是在于把教师的主动作用任意夸大并绝对化。
当前创新型教学结构的核心在于,如何充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性,使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动者,而不是外部刺激的被动者和正式的灌输对象;教师应成为课堂教学的组织者、指导者,学生构建意义的帮助者、促进者,而不是知识的灌输者和课堂的主宰。
构建主义学习理论认为,知识不是通过教师讲授而得到,而是学习者在一定的情境即社会主义背景下,通过人际间的协作、讨论而实现对知识的意义构建。
我校提出培养初中学生自主学习的能力,是基于以下一些思考和认识:(一)寻求培养初中学生自主学习能力的策略是顺应时代发展的要求,体现以人为本、着重学生终身发展的需要。
当今世界是一个知识爆炸的时代,知识的更新周期越来越短,终身学习能力成为一个人必须具备的基本素质。
在未来发展中,我们的学生是否具有竞争力,是否具有巨大潜力,是否具有在信息时代轻车熟路地驾驭知识的本领,从根本上讲都取决于学生是否具有终身学习的能力,使学生在基础教育阶段学会学习已经成为当今世界诸多国家都十分重视的一个问题。
我校提出并进行本课题的研究,就是站在对学生未来负责的角度,力求构建起一套培养学生自主学习能力的行之有效的方法、措施和手段,并最终培养学生终身自主学习的能力。
(二),寻求培养初中学生自主学习能力的策略是适应新一轮课程改革的需要。
新一轮基础教育课程改革的目标是:要让学生学会学习、学会生存、学会做人,并特别强调“培养学生的终极目标是让学生学会学习”。
众所周知:新课改将促进教学策略的重大变化,其中一个显著的特征就是由传统的注重教师“教”向注重学生“学”的转变。
自主学习调查报告(精选3篇)
自主学习调查报告(精选3篇)自主学习调查报告1一、调查的目的与内容为了解我校学生自主学习现状,发现问题,找出原因,为开展“学生自主学习方法和能力的培养”课题研究提供依据,20__年11-12月,我们对本校学生自主学习现状进行了抽样调查。
这次调查力求全面的了解学生自主学习的现状,调查内容主要包括了以下六个方面:(一)自主学习动机(二)自主学习习惯(三)自主学习方法(四)上课思维(五)自主学习过程(六)自主学习结果。
二、调查对象与方法本调查选取初一、初二、初三年级的部分学生。
每个年级抽一、三、五班,共9个教学班。
发出问卷315,回收问卷290份,回收率95%,有效问卷274分,有效率94%调查采用学校自编的自主学习调查问卷,共19道题,每题有4个选项,要求学生在每题的若干选项中根据自己的情况选择回答。
为了使学生表述自己的真实想法,本调查问卷只填班级、性别,而不填姓名,并且当堂完成答卷。
三、调查结果与分析(一)自主学习动机学生的自我效能感指相信自己有能力完成学习任务,对学习产生兴趣,具有学习的积极性和主动性,是自主学习的前提和保证。
1、是否喜欢主动的学习。
能自觉主动完成学习任务的占68%,初一、初二、初三分别占80%、71%、52%;29%的学生是在家长、老师的督促下完成,初一、初二、初三分别占16%、29%、41%;10%的学生认为完不完成无所谓,三个年级分别占6%、11%、14%。
从调查结果显示,多数学生能自觉、主动的学习,初一年级学生较高,但随年级上升自觉性主动性下降,初三年级有48%的学生缺乏学习的自觉性。
2、在学习上你对自己的信心。
36%的学生充满自信或有把握,初一、初二、初三分别占41%、37%、30%;50%的学生认为需要再努力,三个年级分别为48%、48%、54%;13%的学生认为在学习上比较困难,没信心,三个年级分别为9%、15%、14%。
调查说明:86%的学生能正确地认识到,学习是需要努力的,通过自己的努力,对学习充满信心。
高中化学教学中学生自主学习能力培养的研究的开题报告
高中化学教学中学生自主学习能力培养的研究的开
题报告
一、选题背景
当前,高中化学教学中出现的一个问题是学生在自主学习能力方面存在不足之处,表现为学生缺乏自主学习的能力和动力,导致课后练习较少、考试成绩不尽人意等现象。
因此,如何培养学生的自主学习能力成为了高中化学教学的一个重要课题。
二、选题意义
随着教育教学改革的发展,传统的教学模式已经不再适用于新时代的学生。
而培养学生自主学习能力是教育教学改革的方向和目标之一。
高中化学教学也需要顺应时代发展的需要,注重培养学生的自主学习能力,使学生能够通过自主学习,真正掌握化学知识,提高学习质量。
三、研究内容和方法
本研究旨在探究高中化学教学中学生自主学习能力的培养途径和方法。
主要研究内容包括课堂教学、课外辅导和学生自主学习三个方面。
其中,课堂教学方面主要研究如何通过优化教学内容和提高教学方法,创设良好的学习氛围和教学环境,培养学生的自主学习能力。
课外辅导方面主要研究如何在其他学科和社会实践中,帮助学生进行拓展和深化化学知识,促进学生主动学习。
学生自主学习方面主要研究如何通过自主学习计划和方法,提高学生自主学习能力和动力,真正实现学生的自主学习。
本研究采用问卷调查、文献综述和案例分析等方法进行研究。
通过对多个学校的高中化学教学进行调研,采集大量数据和信息,探索出针对高中化学教学中学生自主学习问题的有效途径和方法。
四、预期成果
本研究通过深入探究高中化学教学中学生自主学习能力培养途径和方法,预期能够得出针对高中化学教学中学生自主学习问题的有效解决方案和建议,以促进高中化学教学质量的提高,进一步推动我国的教育教学改革。
学生自主学习能力培养策略研究阶段总结3篇
学生自主学习能力培养策略研究阶段总结3篇摘要是对过去一定时期的工作、学习或思想状况进行回顾、分析和客观评价的书面材料。
以下是为大家整理的关于学生自主学习能力培养策略研究阶段总结的文章3篇 ,欢迎品鉴!一、课题全文小学生自主学习能力的培养,是教育最关注的“热点”问题,《基础课程改革纲要》(以下简称《纲要》)指出,教学过程应“注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动的、富有个性的学习.”在这一指导思想下,教师应进一步转变教学观念,充分落实并发挥学生的主体作用,实现由研究教师的“教”到研究学生的“学”的转变.二、本课题研究所必须达至的目标1、希望通过课题研究,充分发挥教师的引导作用,形成以教师的主导地位和学生主体地位“双主”并重的课堂教学模式,从而优化课堂教学,提高教学水平.2、培育学生独立自主自学能力,充份展现自尊心、自信心、自律这一坚忍性人格精神,并使学生由被动自学发生改变为独立自主自学.在自学过程中,构成自己的自学方法,充分发挥主体作用.三、研究目的和内容新课程倡导学生不仅必须学会,而且必须会学,搞自学的主人.故课堂教学必须展开革命性的改革,必须高举“独立自主、合作、探究”的大旗.根据我校实际情况,我校地处城效乡镇,虽有九十几年的历史,但由于在校学生大部分源于农村,科学知识基础薄弱,自学方法陈旧,基本处在被老师圆胖跑的局面,以致学校后进生面非常大,教学质量处在低谷.为此,学校必须展开一次空前的改革,首先化解学生独立自主学、自动研习的问题,本课题主要研究的内容存有:1、自主学习方法探究与指导2、独立自主自学与被动式自学的整体表现与差异3、小学生数学学习现状的调查研究;4、制约学生独立自主自学的因素;5、自主学习与课前预习性作业的布置与处理6、独立自主自学与课堂教学模式构筑7、自主学习与课后即时性作业的布置与处理8、独立自主自学与课后总结性作业的布置与处置9、自主学习与教师指导10、独立自主自学与教学评价11、自主学习与合作学习、探究学习四、研究步骤和方法:(一)研究步骤:1.准备工作阶段(2022.5---2022.12)(1)组建课题研究小组,完成实验课题研究方案的设计论证工作;(2)根据课题研究工作的须要,对参予课题研究的教师展开培训,非政府参予课题研究的教师探讨、认知、熟识课题研究方案.(3)确定课题研究对象:小学一――六年级全体学生.2.实行阶段(2022.1---2022.12)(1)按照实施方案全面实施研究工作,编制自主教学方案,开展自主教学实践;评定自主教学效果,收集整理有关资料,撰写论文.(2)达成一致目标:将学生做为自学主体,鼓励他们积极参与课堂教学过程,指导他们主动地在自学过程中掌控科学知识和培养能力,最大限度地充分发挥学生的主观能动性,同时实现教师主导和学生主体的统一协同,通过行动研究构筑“小学数学独立自主自学”课堂教学模式.(3)实施原则民主、人与自然、公平原则;创建亲密的师生关系,构成民主人与自然的课堂教学氛围,在课堂教学中对学生展开冷静辅导热情关心、积极支持、认同人格,不性别歧视,不仇恨,公平地看待每一个学生.主动参与原则:在课堂教学中,老师应激发学生主动参与意识,能帮助学生树立自信心,形成正确的自主意识,让他们在情感方面先自主起来,其次,积极发挥学生的能动性,激励和督促学生积极、主动、自觉地管理自己的学习活动,尝试自我学习的方法,节奏和进程.独立自主自学原则:在课堂教学中,教师必须营造氛围、彰显独立自主、大胆认输使学生独立自主自学,给学生充份的时间和空间,使他们自己念、自己体会、自己观测、分析和思索,从中明白事理、掌控科学知识、提升能力,从而尽可能地彻底摆脱对教师和他人的倚赖.评价原则:教师应以发展的眼光看待评价,以激励的方式评价学习,我认为,评价的根本目的是促进学生达到学习目标,促进学生更好的发展,因此应采用多样的方式:(1)学生自己评价;(2)学生自己和老师的评价;(3)学生自己、同学和老师的评价;(4)学生自己和同学的评价.3.总结阶段――(2022.1---2022.12)采用阶段评价学习和最后总结相结合,在实施阶段取得阶段性研究成果的基础上,整合课题研究,懂得重点成果,汇编优秀教学设计、案例、教师研究论文和自主学习成果,形成课题研究的总结报告.(二)研究方法:(1)文献研究法:查阅与该题相关的基础理论,应用理论资料,及时进行分析、整理,并接纳和运用新的相关信息,结合学科教学实际,探究学科课程创新教学策略.(2)行动研究法:运用这一方法尽早调整计划,采取相应行动,不断观测、思考,逐步推进研究.(3)经验研究法:在自主、创新教学实践中,不断积累自主、创新教学资料,针对有关教学现象,进行调查、分析、抽查、概括,得出科学性结论,并撰写成论文和课题实验报告.一、问题的明确提出随着新一轮基础教育课程改革的不断深入,“以学生为主体”的理念受到教育工作者的广泛关注,所以“十一五”期间我们申请并立项了省教育厅规划课题“培养学生自主学习能力的策略研究”。
提高学生自主学习能力的课题研究报告
提高学生自主学习能力的课题研究报告北师大三附中刘碧江卫红本课题以培养学生自主学习能力为目标,通过数学、语文、英语、科学等学科的课堂教学,激发学生自主学习、自主思维的意识,提高学生自主学习能力。
3 年来,在北师大、海淀教科所和课题专家的悉心指导下,在教学实践方面获得了操作性较强的提高学生自主学习能力的策略与方法。
一、研究的内容、方法、步骤1、准备阶段:采用问卷调查、课例分析、访谈法,研究学生学习存在的不良习惯,发现学习不良的症结所在;研究教师教学行为(附件2:课例分析),提出诊断性意见,提高教学实效性。
①高中年级三个班学生学习自主性调查结果的统计与分析(附件1)②老、中、青三位高中教师课堂教学调查结果的统计与分析(附件2)③教师、学生访谈(附件3)2、实施阶段:采用对照实验法,通过前后测问卷统计分析,研究学生自主学习能力变化,反观教师对学生学习能力辅导与干预的成效。
本研究问卷采自单志艳博士《中学生自主学习及教师相应教学行为的评价研究》4编定的《自主学习状况调查问卷》,问卷的六因素结构:学习内容的自主性、时间管理、学习策略、学习过程的自主性、学习结果的评价与强化、学习环境的控制。
该问卷经历次修订,信度、效度较高,是衡量中学生自主学习能力的有效工具。
初一、初二7 个班学生,共 288 人参加问卷调查,每份问卷76 题,共回收有效问卷276 份。
结果如下:①对照班、实验班前测均值T 检验:结果为 0.44>>0.05,则差异不显著 , 说明未进行干预情况下对照班与实验班学生在自主学习能力上差异不显著。
②对照班、实验班后测均值T 检验:结果为 0.01<0.05,则差异显著 , 说明在干预情况下,实验班学生自主学习能力强于对照班。
③实验班前后测数据分析:根据各题目均值进行统计学检验,T 检验结果为0.025<0.05, 差异显著,说明教师对学生进行的自主学习能力的培养与训练干预,是有一定成效的。
《小学生自主学习能力培养策略研究》开题中期报告7篇
《小学生自主学习能力培养策略研究》开题中期报告7篇一、课题研究的意义当前小学语文正进入新课标、新理念、新课程教学研究的新阶段,在新课改理念的指导下,自主学习能力的培养已成为素质教育的必然要求。
为了适应时代和社会的需要,提高学生的语文学习能力,优化课堂教学,推动素质教育的向前发展,所以,我选定了“小学生语文自主学习能力策略的研究培养”这一课题进行研究。
二、课题研究进展情况为了使课题研究工作有良好的开端,我先收集了各类教育杂志上有关课题研究的信息资料,并重点学习了《基础教育课程改革纲要》和《语文课程标准》。
经过一阶段的理论强化学习,对课题研究有了明确的认识,形成了课题研究的初步操作理念,撰写了课题实施方案,并提前进入了课题实验阶段。
(一)研究的主要思路1、帮助学生进行课题认识,了解课题内容,认识良好自主学习能力培养的重要性。
2、教给学生自主学习的方法,让学生会学,并及时收集自主学习的结果,激励学生将好的学习经验在课堂上介绍,达到鼓励和促进作用。
(二)具体做法:1、注意自主学习的兴趣培养兴趣是自主学习的前提,又是自主学习的核心,语文教学要根据课文的类型,学生的心理,设计教法,以激发学生的兴趣,在教学中,我是这样实践的:(1)抓住新课的导语。
一段新颖别致,引人入胜的导语,能立即吸引学生,使其注意力指向教师,指向教学内容,从而使他们的内心产生我要学的强烈愿望。
有了这个愿望,学生就会善学、乐学。
(2)营造氛围。
建立民主平等的师生关系,重视课堂上的师生情感交流。
教师教态要亲切,语言要有感染力,要不断激发学生强烈的求知欲,激励学生勇于克服学习中的困难,使学生在课堂中既感到轻松愉快,又积极参与学习。
(3)激励学习结果。
①在学生回答问题后,教师要抓住时机,富夸奖于评议之中,让学生感受老师对自己真挚热情的鼓励。
②使每个学生都有回答问题,表现自己才能的机会,教师要善于满足不同层次的学生的答题愿望,使每一个学生都能尝到自己的才智被认可时的喜悦。
《以立德树人为核心的小学品德课程学生自主学习能力培养的研究》结题报告
“以立德树人为核心的小学品德课程学生自主学习能力培养的研究”结题报告滨州市沾化区冯家镇第一实验学校课题组一、研究问题(一)研究目的〃以立德树人为核心增强学生的自主学习意识,提高自主学习的能力,培养自主学习的习惯和品质。
〃以立德树人为核心促进教师的专业化成长,有效提高课堂教学的效率。
〃探索以立德树人为核心的小学品德课程学生自主学习能力培养的有效策略。
(二)研究意义新《课程标准》指出:“学生是学习的主人。
”前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过:“人的心灵深处,总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。
”让学生自主地学习不仅是实施素质教育、培养创造型人才的需要,也是提高学科教学质量,全面完成教学任务的必由之路。
小学阶段是一个人成长发展的重要时期,在这一时期的学校教育中,是否重视对学生自主学习策略的培养,在很大程度上将决定学习爱好的培养和能力素质的形成,直接关系到起未来发展的状况。
新课程改革的目标明确提出;要让学生学会学习、学会生存、学会做人,并强调“培养学生的终极目标是让学生学会学习”。
品德与社会课是以提高国民的公民素养为根本的课程。
小学品德与社会课是使学生在了解和认识家庭、社区、国家等不同范围的社会生活和生产的过程中,在学习祖国国土、文化、民族和历史的过程中,激发学生爱父母、爱学校、爱老师同学、爱家乡、爱祖国、爱党、爱社会主义的情感;逐步形成道德规范意识,认识人际关系,形成社会技能和道德行为习惯;培养学生参与社会生活能力和社会责任感,促进学生社会性发展,为学生形成基本公民素质奠定基础。
这就要求我们在生活的时时处处都要注重学生的品德培养,品德与社会的学科特点注定了不能够仅仅局限于课本,为此,我们有必要通过更加深入的研究,解决课程和教材开发中的各种问题,使理想的课程变为可实施的课程,使课程改革建立在更加科学的基础上,更好地为课堂教学服务。
小学生自主学习品质的培养研究课题中期报告
小学生自主学习品质的培养研究课题中期报告一、课题的提出《基础教育课程改革纲要》指出,教学过程应“注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
”在这一思想指导下,教师应进一步转变教学观念,充分落实并发挥学生的主体作用,实现由关注教师的“教”到关注学生的“学”,由研究教师的“教”到研究学生的"学"的转变。
事实上,我们通过调查也发现,在当前教学中,学生的学习仍以被动接受式为主,还是教师讲学生听,教师教什么学生就学什么。
教师很少能让学生通过自己的意愿来活动或实践。
另外的表现就是教师对学生关心过度,不相信学生,害怕学生学不好,对学生学习满意度偏低,或者是对学生“严格”要求过分,学生自主权利得不到应有的尊重。
总之对学生来讲是“他主”地方多,“自主”地方少,这在相当程度上抑制和扼杀了学生的创造精神和主观愿望,造成了学生被动学习,不想学习或不会学习。
鉴于此认识,2005年12月,我们根据本校的实际情况,特制定了《小学生自主学习的研究方案》,旨在通过本课题的研究实践,确实改变学生现有的学习方式,帮助学生建构自主学习的意识、动机、方法,引导他们在学习进程中进行自我监控,自我指导,自我强化,积极主动地调整自己的学习策略和努力程度,使之在自我管理、自我教育、自主学习方面的能力都有大幅度的提高, 基本做到能学、想学、会学、坚持学,促进其身心的全面发展,从而真正地学会学习,成为学习的主人。
并期望通过实验,促使广大教师对“自主学习”的认识有一个更深层次的提高,能潜心钻研教改,积极探究,不断更新教育观念,理论与实践紧密结合,创设灵活多样的教育教学活动,来激发学生强烈的学习需要与兴趣,全面提高教育教学质量,从而促进学生整体素质的全面提高。
二、研究内容在课题申报初期,我们确定以下几个阶段的内容进行研究:第一阶段:培养小学生自主学习意识的研究;第二阶段:培养小学生分析和解决问题能力的研究;第三阶段:指导学生自主学习方法的研究;第四阶段:培养小学生自我评价能力的研究。
培养农村学生自主学习能力的研究报告课题实施计划方案
《培养农村学生自主学习能力的研究》课题实施方案梁山县堌堆初级乡中学课题实验组一、课题的提出及研究意义随着新课程改革的不断推进,课程改革在课堂教学层面所遇到的最大挑战是“学生自主学习有效性”的问题。
当前新一轮课程改革正趋高潮,在其理念上是以学生为本,着眼于学生的全面发展,注重课堂教学上的自主性学习,促进学生的个性化发展。
众所周知,课堂是真正落实课程改革的场所,学生的生命学习活动主要是在课堂进行的,课堂教学的质量直接影响着学生素质的形成,影响着学生的成长与发展。
为了我们的学生能更好地成长与发展,教师在日常的教学工作中就要始终坚持培养学生“自主探究、合作学习”的原则,坚持在自主、探究过程中生生互动、师生互动,在合作交流中开拓思路,让学生自主地感受教学的思想、方法;促使学生掌握知识,学得技能,发展智力,形成态度和相应的品质,因此学生自主学习的有效性就成为了教学的生命。
目前,教育教学理论工作者和一线教师已开始重视新课程中学课堂教学效果的研究工作,并进行了一些初步研究、探索和尝试,但对于正确的效益观、影响课堂教学效果的相关因素、有效教学和学习的方法与策略、有效教学评价的标准等缺乏全面、系统的研究与实践,在实施推广方面也存在不足和不平衡。
为努力实践新课程的理念,提高学生自主学习的有效性,培养学生的创新精神,提高学生的实践能力,我校开展“培养农村学生自学能力的研究”,具有积极的现实的积极地意义,既能提高学生学习自主学习能力,又能提高教师的教学方法及与技能,从而能更好地服务学生。
《课程标准》强调“学生是学习的主人。
教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境。
”教师要让学生成为教学过程的积极参与者,发挥学生的主动性和创造性,让学生真正成为课堂教学中的主人。
但长期以来,广大农村教师偏重于“满堂灌”,总是搀扶着学生“摘果子”,学生完全处于被动、消极的地位。
在课堂教学中,总是重知轻能、重教轻学,使得课堂教学出现高耗低效的局面。
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学生自主学习能力的培养一、研究背景当今世界,科学技术迅猛发展,教育领域也正经历着最深刻的变革,为了人的发展,突出人的主体性是世界教育改革的基本取向。
长期以来,我们的教育深受传统教育思想与模式的束缚,只把学生当作教育的对象,课堂教学依然存在着“高耗、低效”的现象,教师讲,学生听;教师考,学生背;考什么就教什么,不考的就不教;重知识,轻能力;重分数,轻素质,学生各方面的素质不能和谐地发展,所培养的人才缺少自主精神、创新精神。
然而,在新一轮基础教育课程改革过程中,我们很多教师已转变或正在转变观念,改变自己的教学方式,已意识到要重视学生能力的培养,提高学生的素养,以学生为主体,发挥其主体作用。
但是有一部分学生已不会学习,习惯了教师“教”什么,我就学什么,教师让我“干什么”,我就“干什么”的教育方式,学生处于被动地位。
另一种表现就是教师对学生关心过度,害怕学生学不好,对学生扶的多,放的少,对学生是“他主”地方太多,“自主”地方太少,不相信学生,教师“一言堂”。
或者是对学生“严格”要求过分,学生的自主权利得不到应有的尊重,抑制了学生的创新精神和主观愿望,也造成学生被动学习和不会学习。
针对这些现象,我认为我们教师必须调整自己的教学行为,加强学生自主学习能力的培养,把以教为中心,逐渐转移到以学为中心,把课堂上少数学生参与转移到鼓励全体学生积极主动地参与,充分调动学生学习的内驱力,发挥他们的主观能动性,努力实现“要我学”到“我要学”,再到“学会学习”的转变。
让学生真正成为学习的主人。
二、理论依据1、现代学习理论认为:(1)学生的学习是具有主观能动性的,只有调动了学生的主观能动性,学生的学习才会达到预期的效果。
(2)学校应着眼于学生学会学习,培养学生自主学习能力,掌握学习方法,学生的学习才会源源不断。
2、新的课程观要求:教育必须以学生的发展为本,必须倡导、实施新的学习方式。
三、研究目的及意义1、研究目的:(1)通过研究,确实改变学生现有的学习方式,增强学生自主学习的意识,激发学生学习的动机,使学生的学习具有持久的动力;(2)通过研究,使学生掌握自主学习的方法,使学生学会策略性地学习;(3)通过研究,优化课堂教学结构,使学生学会做学习的主人。
(4)通过该课题研究,落实新课程标准提出的转变学生学习方式的新要求。
研究的意义:对于建立新型的师生关系、改变学生的学习方式和提高学生的学习质量具有一定的实践指导意义。
同时又为新课程提出的改变学习方式丰富了一定的理论。
四、研究的内容1、培养学生自主学习意识、获取新知识的能力;2、培养学生合作交流,分析问题和解决问题能力;3、指导学生自主学习方法,培养学生搜集和处理信息能力;五、研究方法1、行动研究法:在一定范围内系统地、科学地解决教学中的实际问题。
有针对性地发现问题,解决问题,以至于跟踪研究。
2、经验总结法:在培养学生自主学习能力方面总结出先进的经验,把在实践中获得的感性认识上升到理性认识。
不断学习、实践、总结、完善、再实践。
在实践中研究,在实践中创新。
3、对比实验法:有明确的实验目的,确立实验参照对象。
对实验过程进行控制,收集有关信息。
对实验资料进行统计分析比较,总结提炼,形成实验结果。
六、研究步骤主要分三个阶段:1、第一阶段:准备阶段(2012.3—2012.7)认真填写“课题”申报表,撰写“课题”方案。
2、第二阶段:实施阶段(2012.9—2014.9)依据研究方案,认真开展研究:(1)学习理论并运用有关理论指导实践;培养学生自主学习的意识;培养学生交流合作的能力;指导学生自主学习方法;培养学生自我评价的能力。
(2)分析实验过程情况,完善方案不断发现问题,总结经验。
3、第三阶段:总结阶段(2014.9—2015.3)(1)进行课题实验的总结、反思(2)搜集材料,撰写结题报告,总结出具有特色的经验、成果。
七、研究过程与收获(一)从情感意志方面培养学生的自主学习意识1 、营造民主、和谐、平等、愉悦的学习氛围(1)建立新型的师生关系。
小学阶段是孩子张扬个性的时期,我们教师应当抓住这一关键时期正确引导,为学生创设属于自己的空间。
首先,把课堂还给学生。
在课堂上,教师要尊重、善待每一位学生,让每位学生在班集体中有属于自己的一席之地。
鼓励学生说自己想说的心里话,说与别人不一样的话,不人云亦云,允许学生不举手直接参与讨论发言。
还学生一个自己的空间,给学生一个自主说话的空间。
探讨问题时,做到师生平等,生生平等。
其次,把学习的主动权还给学生。
在课堂教学中,可经常开展师生间、学生间、大组间、小组间的交流、讨论、争论,让学生自由地去想、自由地去问、自由地去说,让各种观点汇合、碰撞。
引导学生主动自觉地去探索、去发现、去学习。
要激发学生的自主学习意识,就必须使学生在平等的充满关爱的学习环境中,去轻松愉快地进行学习,去无所顾忌地思考探索,去畅所欲言地发表看法和见解。
因此,教师不再是自我权威的维护者和教材的代言人,师生关系的核心是要把教师和学生看成是真正意义上的“人”,即师生之间,只有价值的平等,而没有高低、强弱和尊劣之分,要把学生真正纳入到一种平等、理解、双向的师生关系之中。
那么,我们就要改变过去那种师道尊严的师生关系,放下老师架子做学生的朋友,用亲切的动作、神态、具有感染力的语言,去不断激发学生的求知欲,激励学生主动去思维。
这种“平等、理解、双向”的师生关系,有利于学生产生强大的学习兴趣和动力。
(2)倡导互助互爱互学的生生关系。
由于遗传因素、家庭环境、知识基础等方面的因素不同,造成学生的学习能力呈现出较大的差距。
但是,学生又作为独立的学习个体,他们身上具有无限发展的潜能。
因此,在实验过程中,扣住这一要素,利用好他们之间的差异,引导他们正确认识在学习过程中同伴身上出现错误是很自然的现象,教育他们不仅不能互相轻视、嘲讽、还要学会耐心听取别人的谈话,更要真诚的给予力所能及的帮助,使每一个学生在集体中处处感到心理安全与自由,时时体会到来自老师和同伴的关爱,使他们能够团结合作,主动帮助他人,虚心向他人学习,能主动与他人共同探究学习中的问题,为培养他们的自主学习能力打下良好的基础。
2、引发内驱力,激发自主学习的信心我们教师的任务就是唤起和保护学生的自尊、让他们体会到被信任的感觉,从而产生自豪感、上进心,建立起自尊、自信、自强,成为推动自我教育、自主学习的动力。
因此,实验中首先要做到以下几点:一是要有一颗博爱心,面向全体,承认差异;二是要有宽容心,要理性对待那些惹是生非、调皮捣蛋、撒谎成性、好做小动作的学生,要用符合儿童心理的科学方法去引导他们扬长避短,完善自我;三是必须有耐心,对学习有困难的学生要有计划、有步骤地实施辅导,力争使他们逐步前进,稳步提高。
而且,要从学生自身因素做起,对学生进行学习目标教育,让学生发现知识的个人意义和社会意义,指导学生在不同时期制定好自我教育目标和学习目标。
3、锻炼意志力,养成良好自主学习习惯要想学生坚持自主学习,就必须要使他们养成良好的学习习惯。
具有良好学习习惯的学生,不但能坚持自学和课前预习,迅速愉快地投入学习活动,而且会有很强的探索精神。
反之,学习习惯不好的学生,学习自觉性差,自制力弱,学习情绪也低落,对教师和家长的教育感受不深,进步缓慢,学习效率低下。
为此,在研究中首先注意培养学生养成以下良好习惯。
即预习复习习惯、专心听讲习惯、独立作业习惯、探索研讨习惯、积累资料习惯。
如针对预习和复习,引导学生做到四会:一是会有计划、有目的的主动学习或预习有关知识;二是会做学习记录、知识理解与否都要有明显的记号;三是会熟练运用工具书,进行相关联知识的学习与积累和课外阅读;四是会把知识与生活实际紧密联系,开展持久性学习活动。
这几方面配合是否做到位,对学习效果影响非常大。
为此,调动身边的教育力量,让学生、家长共同做好督导工作,定期联系交流,发现问题,及时给予教育与引导,逐步使学生由被动变为主动,形成持久的自主学习行为,养成良好的自主学习习惯。
(二)从方法措施入手,培养学生自主学习能力1、进行“自主学法”指导通过学法指导,使学生在教师指导下有意识地总结和形成自己的学习方法、学习习惯和学习品质。
具体做法是备课中有“学法”设计,上课时有“学法”指导,课后有“学法”总结。
实验中,更要关注那些学习能力不强的学生,因为这些学生仅靠自己还不会进行有效学习,因此对他们进行方法指导尤为重要。
实验时,力争做到在建构新知识时,教给学生课前预习、查阅资料的方法;在复习时教给学生归类、整理、综合性学习的方法;在出现错误时教给学生纠正、反思的方法。
学习指导方法很多,还可以结合班级实际,灵活运用教法传授学法。
学期末评选“自主学习小主人”。
条件是:爱学、会学、主动学、有创造性、有毅力、学习效果好、团结协作好等。
2、采用多种教学形式,培养自主学习的能力努力创设适宜而新颖的教学环境,使学生被动接受知识转化为主动参与。
主要从以下几个方面进行实践:一是创设专题性自主学习活动的空间。
即根据学生学习的实际情况,在一段时间内组织学生开展一些专题性学习活动,养成自主学习的良好习惯。
如“成语趣话”、“错字门诊”、“古诗积累”、“佳作赏析”、“即兴演讲”、“制作课本剧表演”等活动。
这些活动,既丰富了学科内容,又充实了学习生活,培养学生获取知识、应用知识的能力,又进一步激发学生强烈的求知欲和上进心,进而产生“不由自主”的自主学习活动,有助于其自主学习能力的形成。
二是运用多媒体辅助教学,训练学生的各种思维能力。
思维能力是智力结构的核心,是学生进行自主学习的基础和关键。
因此,教学中必须要注重学生各种思维能力的训练。
运用电教媒体辅助教学,调动学生各种感官来参与接受信息,有利于改变学生学习的内驱力,促进学生自主学习能力的形成。
运用电教媒体辅助教学,可以通过创设情境、教会学生自我获取知识的方法。
可以激发学生的求知欲,将直观生动地对学生心理“催化”起到“一石激起千层浪”的效果。
(三)运用评价策略,培养学生自我评价与管理能力自主学习评价策略主要是指对学生学习活动过程与结果做出一系列的价值判断行为。
教师、学生或同学之间对学习过程、学习行为和学习结果进行客观的评价,对促进学生实现学习目标有调整和指导作用。
在学习活动中可以采取各种正规或非正规的评价方法。
实验中,根据年级学生特点,建立相适应的自主学习评价指标体系,对学生的自主学习过程进行较为全面的考查。
评价中,我们不仅要关注学习结果,更要注重评价学生的自主意识、参与程度、参与能力的增强与提高。
如高年级具体的评价指标:1、学习目标明确,有强烈的求知欲,知道学习是自己的责任。
2、有不甘落后、自强不息、竞争向前的自信和意志力。
3、有积极探索,敢于质疑,创新的精神。
4、形成勤于思索、善于思考的优良思维品质。