现代教育技术(第二章)
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❖ （1）习得。有机体对条件刺激和无条件刺激（如狗对铃声与 食物）之间的联系的获得阶段称为条件反射的习得阶段。
❖ （2）泛化。指条件反射一旦建立，那些与原来刺激相似的新 刺激也可能唤起反应，这称之为条件反射的泛化。
❖ （3）分化（辨别）。分化是与泛化互补的过程。泛化是指对 类似的事物作出相同的反应，辨别则是对刺激的差异的不同 反应，即只对特定刺激给予强化，而对引起条件反射泛化的 类似刺激不予强化，这样，条件反射就可得到分化，类似的 不相同的刺激就可以得到辨别。
❖ 致命缺点：无法解释选择性与适应性。
3.桑代克的试误学习理论
3.桑代克的试误学习理论
桑代克根据实验提出了学习的基本定律：
1．准备律。为了保证学习的发生，猫必须处于饥饿 状态。如果猫吃的太饱，把它放进迷箱后，它很可能不会 显示出任何学习逃出迷箱的行为，而是蜷缩在睡觉。因此， 对学习的解释必须包括某种动机原则。即所谓的准备律。 换言之，学习者能否取得预期的效果，同他是否作好的准 备有关。
经典性条件学习在人类日常生活中十分常见
望梅止渴
谈虎色变
2. 华生的刺激——反应学说
❖ 行为主义心理学创始人华生与其学生雷纳于1920 年最早以人类为被试进行了条件性恐惧的研究。
❖ 小艾伯特实验： ▲巨响（非条件刺激）出现，引起恐惧（无
条件反射）。 ▲白鼠（中性刺激）与巨响（非条件刺激）
同时出现，引起恐惧（无条件反射）。 ▲白鼠（条件刺激）出现，引起恐惧（条件
反射）。在这里，学习发生了。
2. 华生的刺激——反应学说
2. 华生的刺激——反应学说
❖ 所谓刺激，他指的是外界环境中的任何东西以及 各组织所起的种种变化。
❖ 所谓反应，他指的是有机体（动物和人）所做的 任何动作。
❖ 在华生看来，人类出生时只有几个反射（如打喷 嚏、膝跳反射）和情绪反应（如惧、爱、怒等） ，所有其他行为都是通过条件反射建立新刺激― 反应（S-R）联结而形成的。人类的行为都是后 天习得的，可以通过学习和训练加以控制，只要 确定了刺激和反应之间的关系，就能根据刺激预 知反应，或根据反应推断刺激，达到预测并控制 动物和人的行为的目的。
4. 斯金纳的操作学习理论
斯金纳箱-
3. 斯金纳的操作学习理论
经典性(应答性)条件反射注重条件刺激和反应的关系； 操作性条件反射注重强化和反应的关系。 斯金纳提出，人和动物有机体有两种习得性行为：一种是应答性 行为，通过建立经典式条件反射的方式习得；另一种是操作性行 为，通过操作式条件反射获得。
☆不仅动物的学习在于形成习惯，人类的学习也在于形 成习惯。他认为，简单的条件反射反应和复杂的习惯反应之 间的关系是部分和整体的关系，所以习惯的形成也就是条件 性的刺激和反应之间的联结形成的问题。
2. 华生的刺激——反应学说
（二）习惯形成所遵循的规律 在学习的规律方面，华生主张频因率和近因率。 ＊频因律：在其他条件相等的情况下，某种行为练习得越
认为在一个具体的环境刺激呈现之后，能够表现出一个 恰当的反应，学习就算是发生了。携带刺激的环境是影 响学习的首要因素。认为教学就是要控制学习的环境， 以达到预期的结果；控制学习行为的主要措施是强化正 确的反应。
1. 巴甫洛夫的经典条件反射理论
2. 巴甫洛夫的经典条件反射理论
条件作用前 无条件刺激————→ 无条件反应
（食物）
（唾液分泌）
条件刺激 ————→ 引起注意但无唾液反应 （铃声）
条件作用中
条件刺激↘
Hale Waihona Puke Baidu（铃声）
无条件刺激（食物）——→ 无条件反应
（食物）
（唾液分泌）
条件作用后 条件刺激————→ 条件反应
（铃声）
（唾液分泌）
2. 巴甫洛夫的经典条件反射理论
❖ 巴甫洛夫利用条件反射的方法对人和动物的高级神经活动作 了许多推测，发现了人和动物学习的最基本的机制。引起条 件学习的一些基本机制有：
多，习惯形成得越迅速。 ＊近因律：当反应频繁发生时，最新近的反应比较早的反
应更容易得到强化。
❖ 在他眼里人和动物没什么差异，都遵循同样的规 律。 华生说过：“给我一打健康的儿童和我所选 择的特殊环境，那么我想把他们培养成什么人就 培养成什么人——医生、艺术家、教师，甚至可 以培养成乞丐和盗贼，不管它有什么样的才能和 爱好、禀赋。”
3.桑代克的试误学习理论
2．效果律。如果反应的结果是使人愉快的，那么学习就 会发生；如果反应的结果是令人烦恼的，那么这种行为反应 就会削弱而不是加强。要是猫逃出迷箱后得到的是惩罚而不 是奖励的话，那么猫就不会再试图跑出迷箱了。
效 果 扩 散 试 验 结
3．练习律。所谓练习律，是指反应重果复的次数越多，刺 激与反应之间的联结越牢固。
学习的技巧，是教育技术的重要理论基础。
教育技术就是在通晓学习理论的基础上，找 出学习中存在的问题，采用恰当的技术和方法促 进人的学习和行为的变化，以实现优化教学效果 的目的。
2.1 学习科学主要理论流派
行
建
为
构
主
主
义
义
学
学
习
习
理
理
论
论
人 本 主 义 学 习 理
多 元 智 能 理 论
论
行为主义学习理论
第2章 当代学习科学
LEALRENAIRNNGING
教
学
教学是教师和学生之间一种特殊的交往过程，是
教师的教与学生的学的统一活动。通过这个交往过程和 活动，学生掌握一定的知识技能，形成一定的能力态度， 人格获得一定的发展。
学习理论是研究人类怎样学习的理论，旨在 阐明学习如何发生、有哪些规律、是怎样的过程 、如何才能进行有效的学习，并揭示学习过程所 依据的心理、生理机制和规律而形成的理论。学 习理论为教学设计提供了各种教学策略以及促进
2. 华生的刺激——反应学说
❖ 刺激—反应说的基本观点 （一）学习的实质在于形成习惯
☆在华生看来，学习的过程乃是形成习惯的过程，即刺 激与反应间牢固联结的过程。
☆华生把刺激和反应分为无条件的和条件的两类。他认 为无条件的反应是非习得的反应；条件反应是学习得来的反 应，是由于在学习过程中，通过条件作用过程，把非习得的 反应组织起来而成的。
时间：20世纪20年代——60年代 主要人物：巴甫洛夫——经典条件反射理论
华生——刺激-反应说 桑代克——试误说 斯金纳——反应-强化
❖ 主要观点：
行为主义的研究主题以简单的技能学习为主；
实验对象多以动物为主；
认为使用狗、猴子、老鼠、鸽子或人为研究对象，所得 到的结果相同；学习材料本身是否有意义无关紧要；
❖ （2）泛化。指条件反射一旦建立，那些与原来刺激相似的新 刺激也可能唤起反应，这称之为条件反射的泛化。
❖ （3）分化（辨别）。分化是与泛化互补的过程。泛化是指对 类似的事物作出相同的反应，辨别则是对刺激的差异的不同 反应，即只对特定刺激给予强化，而对引起条件反射泛化的 类似刺激不予强化，这样，条件反射就可得到分化，类似的 不相同的刺激就可以得到辨别。
❖ 致命缺点：无法解释选择性与适应性。
3.桑代克的试误学习理论
3.桑代克的试误学习理论
桑代克根据实验提出了学习的基本定律：
1．准备律。为了保证学习的发生，猫必须处于饥饿 状态。如果猫吃的太饱，把它放进迷箱后，它很可能不会 显示出任何学习逃出迷箱的行为，而是蜷缩在睡觉。因此， 对学习的解释必须包括某种动机原则。即所谓的准备律。 换言之，学习者能否取得预期的效果，同他是否作好的准 备有关。
经典性条件学习在人类日常生活中十分常见
望梅止渴
谈虎色变
2. 华生的刺激——反应学说
❖ 行为主义心理学创始人华生与其学生雷纳于1920 年最早以人类为被试进行了条件性恐惧的研究。
❖ 小艾伯特实验： ▲巨响（非条件刺激）出现，引起恐惧（无
条件反射）。 ▲白鼠（中性刺激）与巨响（非条件刺激）
同时出现，引起恐惧（无条件反射）。 ▲白鼠（条件刺激）出现，引起恐惧（条件
反射）。在这里，学习发生了。
2. 华生的刺激——反应学说
2. 华生的刺激——反应学说
❖ 所谓刺激，他指的是外界环境中的任何东西以及 各组织所起的种种变化。
❖ 所谓反应，他指的是有机体（动物和人）所做的 任何动作。
❖ 在华生看来，人类出生时只有几个反射（如打喷 嚏、膝跳反射）和情绪反应（如惧、爱、怒等） ，所有其他行为都是通过条件反射建立新刺激― 反应（S-R）联结而形成的。人类的行为都是后 天习得的，可以通过学习和训练加以控制，只要 确定了刺激和反应之间的关系，就能根据刺激预 知反应，或根据反应推断刺激，达到预测并控制 动物和人的行为的目的。
4. 斯金纳的操作学习理论
斯金纳箱-
3. 斯金纳的操作学习理论
经典性(应答性)条件反射注重条件刺激和反应的关系； 操作性条件反射注重强化和反应的关系。 斯金纳提出，人和动物有机体有两种习得性行为：一种是应答性 行为，通过建立经典式条件反射的方式习得；另一种是操作性行 为，通过操作式条件反射获得。
☆不仅动物的学习在于形成习惯，人类的学习也在于形 成习惯。他认为，简单的条件反射反应和复杂的习惯反应之 间的关系是部分和整体的关系，所以习惯的形成也就是条件 性的刺激和反应之间的联结形成的问题。
2. 华生的刺激——反应学说
（二）习惯形成所遵循的规律 在学习的规律方面，华生主张频因率和近因率。 ＊频因律：在其他条件相等的情况下，某种行为练习得越
认为在一个具体的环境刺激呈现之后，能够表现出一个 恰当的反应，学习就算是发生了。携带刺激的环境是影 响学习的首要因素。认为教学就是要控制学习的环境， 以达到预期的结果；控制学习行为的主要措施是强化正 确的反应。
1. 巴甫洛夫的经典条件反射理论
2. 巴甫洛夫的经典条件反射理论
条件作用前 无条件刺激————→ 无条件反应
（食物）
（唾液分泌）
条件刺激 ————→ 引起注意但无唾液反应 （铃声）
条件作用中
条件刺激↘
Hale Waihona Puke Baidu（铃声）
无条件刺激（食物）——→ 无条件反应
（食物）
（唾液分泌）
条件作用后 条件刺激————→ 条件反应
（铃声）
（唾液分泌）
2. 巴甫洛夫的经典条件反射理论
❖ 巴甫洛夫利用条件反射的方法对人和动物的高级神经活动作 了许多推测，发现了人和动物学习的最基本的机制。引起条 件学习的一些基本机制有：
多，习惯形成得越迅速。 ＊近因律：当反应频繁发生时，最新近的反应比较早的反
应更容易得到强化。
❖ 在他眼里人和动物没什么差异，都遵循同样的规 律。 华生说过：“给我一打健康的儿童和我所选 择的特殊环境，那么我想把他们培养成什么人就 培养成什么人——医生、艺术家、教师，甚至可 以培养成乞丐和盗贼，不管它有什么样的才能和 爱好、禀赋。”
3.桑代克的试误学习理论
2．效果律。如果反应的结果是使人愉快的，那么学习就 会发生；如果反应的结果是令人烦恼的，那么这种行为反应 就会削弱而不是加强。要是猫逃出迷箱后得到的是惩罚而不 是奖励的话，那么猫就不会再试图跑出迷箱了。
效 果 扩 散 试 验 结
3．练习律。所谓练习律，是指反应重果复的次数越多，刺 激与反应之间的联结越牢固。
学习的技巧，是教育技术的重要理论基础。
教育技术就是在通晓学习理论的基础上，找 出学习中存在的问题，采用恰当的技术和方法促 进人的学习和行为的变化，以实现优化教学效果 的目的。
2.1 学习科学主要理论流派
行
建
为
构
主
主
义
义
学
学
习
习
理
理
论
论
人 本 主 义 学 习 理
多 元 智 能 理 论
论
行为主义学习理论
第2章 当代学习科学
LEALRENAIRNNGING
教
学
教学是教师和学生之间一种特殊的交往过程，是
教师的教与学生的学的统一活动。通过这个交往过程和 活动，学生掌握一定的知识技能，形成一定的能力态度， 人格获得一定的发展。
学习理论是研究人类怎样学习的理论，旨在 阐明学习如何发生、有哪些规律、是怎样的过程 、如何才能进行有效的学习，并揭示学习过程所 依据的心理、生理机制和规律而形成的理论。学 习理论为教学设计提供了各种教学策略以及促进
2. 华生的刺激——反应学说
❖ 刺激—反应说的基本观点 （一）学习的实质在于形成习惯
☆在华生看来，学习的过程乃是形成习惯的过程，即刺 激与反应间牢固联结的过程。
☆华生把刺激和反应分为无条件的和条件的两类。他认 为无条件的反应是非习得的反应；条件反应是学习得来的反 应，是由于在学习过程中，通过条件作用过程，把非习得的 反应组织起来而成的。
时间：20世纪20年代——60年代 主要人物：巴甫洛夫——经典条件反射理论
华生——刺激-反应说 桑代克——试误说 斯金纳——反应-强化
❖ 主要观点：
行为主义的研究主题以简单的技能学习为主；
实验对象多以动物为主；
认为使用狗、猴子、老鼠、鸽子或人为研究对象，所得 到的结果相同；学习材料本身是否有意义无关紧要；