班级学习小组建设

班级学习小组建设

讲座材料

序：高效课堂改革已经走过了半个学期的历程，我们经历了许多艰辛与困惑。寒假开始，我们又到课改基地山东杜郎口中学进行了体验式“课堂驾校”教学研修班培训学习，并取得了参训证书。通过本次学习，让我更深层次的认识了课改，借用《中国教师报》主编李炳亭先生的几句话来谈谈我的感受。

第一句：课改不是简单的换工具，而是换观念。

换观念指的是改变课堂观念，课堂教学的终极目标是培养学生的学习能力。如果我们教师的观念不改，不能放手学生，培养能力，实行表面上的课改，没有作用。通俗的讲，就像给一辆马车换上奔驰的发动机，产生不了实际作用。李炳亭先生讲过这样一个故事：清朝时期，皇宫里服侍慈禧太后的是一个侏儒，这个侏儒善于察言观色，巧舌如簧，深得太后的喜爱。太后问清他是哪里人，于是就重赏了当地官员。官员为了讨好，每年向宫廷进贡这种八面玲珑的侏儒，但是孩子天生不是侏儒呀，于是，挑选天资聪颖的孩子进行奴性教育，教会怎样察言观色、怎样讨人喜欢，然后把他放进一个瓮里，光露头，能吃饭。小孩生长快，却受到瓮的禁锢，不能上下发育，只能横向发展，三年下来就是一个侏儒了。我们的观念，我们的教育，我们的课堂是不是有时候给一些孩子设置了这样一个瓮，在定制这样一批又一批的侏儒？如果教育不把这个瓮打破，教育是没有出息的，我们的教师只有敢于打破这个瓮，开放课堂、解放学生，才能真正让学生健康的成长。

第二句：学生自己的事情让学生自己去做。

课堂的灵魂是相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。我们的教师不要一味的包办、代替，从而使学生的能力弱化，自我感觉在替学生着想，实际则是害了学生。

第三句：重视高效课堂改革模式。

没有模式就没有标准，正像宝马和桑塔纳都必须遵守交通规则一样，任何教师都必须遵守课堂教学规律。现代的课堂主要评价的是学生的“学”而不是教师的“教”，以“学”定“教”！我们现在没有自己的模式，可以借用中国名校共同体现成的模式。“借用”即为“临

帖”，例如：你需要一辆汽车，你是劳民伤财的自己去搞发明创造，还是去卖场买一辆来开？你肯定选择后者！况且你也创造不出来！我们的课改也一样，我们可以“踩着杜郎口的肩膀摘星星”，我们需要走这样一个过程：

临帖——入贴——破贴。

即：课改初级阶段，我们先模仿别人现成的模式，在模仿中深入研究体会，从形似到神似，研究成熟以后，再破贴生成自己的模式。

第四句：课改从改变学生的学习状态入手。（被动学→主动学）课改要先上路，然后去解决路上的问题。也就是说，课改首先要遵守课改的模式，什么模式？就是我们现在的“自学—展示—反馈”的教学模式。“拉开桌子未必就是高效课堂”，正像并非所有的“光头”就是“和尚”一样的道理，只要你开始研究如何去改变学生的学习状态，就已经开始了课改。

李炳亭先生的四句话让我受益匪浅，也是给我感悟最深的地方，希望同时也能够给大家一点启示。

根据六道河学区研训室的安排，由我和大家共同学习“班级学习小组建设”部分。

学习小组建设

一、学习小组建立的必要性

1、学习小组的概念

学习小组是以班级内异质分组为基本形式的学习共同体。旨在促进不同程度的学生在小组内自主、合作、探究学习，共同实现学习目标，并以小组的整体成绩为评价和激励依据，是全面促进学生知识、能力、情感、态度、个性和谐发展的学习创新型组织。

（要求大家记住第一句！）

2、必要性

学习方式的转变是新一轮基础教育课程改革的重点之一，改变过去单一、被动、陈旧的学习方式，提倡自主、合作、探究的学习方式。而小组学习是这一学习方式得以落实的有效载体，能够充分发挥学生的主体性、主动性，同时也是培养学生自学能力、合作意识、创新精神和实践能力的有效载体。它能使学生人人参与学习过程，人人得到锻炼机会。在参与过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。

从高效课堂上来讲，小组学习是高效课堂上最基本的学习形式，最基本的学习单元，学生的自主、合作、探究学习方式通常通过学习

小组来组织完成，课堂教学双边活动的开展也是主要通过小组学习来开展，所以小组学习在高效课堂教学模式的推进实施中显得尤为重要。

二、学习小组的优势

1.有利于教学过程中各动态因素的多边互动

教学的本质是交往，是互动。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。小组合作学习从主体构成上讲，它不仅包含了师生互动，更重要的是增强了生生互动的交流方式。这种互动方式改变了传统教学中“教师教学生”的单一活动方式，而转为师生互教互学、共同发展的“学习共同体”。学生的主动性、创造性也因此得以充分发挥。

2.有利于激发学生学习的内驱力

布鲁纳认为，同伴间的相互作用也是一种内部动机。小组合作学习改变了传统的分组方法，把全班学生划分成若干个异质成员组成的小组，给每个小组设置共同的学习目标，并对每个小组的学习过程和结果总体评价，小组内的每名组员便自然形成了一种相互捆绑的“利益共同体”。小组成员的集体荣辱感增强，学生学习的内驱力也自然增强。

3.有利于学生认知水平的提高

传统教学中，学生是单纯的旁观者，消费者；在小组学习过程中，学生是教学活动的积极参与者，掌握某种知识和技能的成员，把知识和技能教给组内的其他成员，达到人人教我，我教人人的效果。为了能够教得清楚、透彻，作为讲授者的学生，就必须对所要解释的材料认真阅读和分析，从而提高自己对知识的掌握程度。

4.有利于主体地位的发挥

建构主义学习观认为：学习是学生主动建构的过程。为此，有价值的学习被认为是以学习者的主体作用为基础，强调认知活动中新知与旧知的联系，强调知识与技能的应用、迁移，强调教学方式中的过程与体验，强调教学互动中主体情感、态度和价值观的影响。高效课堂的小组学习可以为学生提供更多的主动建构的机会，通过独学、对学、群学的学习过程，用自己的方式探索知识，互动交流，相互促进，共同提高，有效地彰显了学生的主体地位。

5.有利于创设民主平等的对话环境

“对话”，从一定意义上讲就是民主平等的代名词，传统教学中

那种“教师讲、学生听，教师问、学生答”的强制性、灌输式的教学方式，充其量仅是一种单向性的“问答”，是教师站在绝对优势的先知先觉，没有真正意义上的民主平等的对话交流。学生的主动交往需要心理上的“安全”，需要适合的环境，在小组中学习，学生间是平等的，教师弓下身子的参与，在学生看来也是与他们平等的，在这样一种宽松、民主的环境中，学生敢于表达自己的想法，思维才能始终处于积极的状态。

6.有利于培养学生多渠道获取信息的能力

传统教学中，教科书和教师的教案成为学生获取信息的主要来源，这种状况使学生知识面狭窄，易对教材老师产生依赖心理，不能适应信息社会的“知识爆炸”局面。因而，通过合作学习，引导学生通过各种渠道获取信息。在小组合作学习中，学生围绕一个主题，广泛查阅书籍，进行电脑及专家咨询，去博物馆、实验室等，拓宽了知识来源，同时也培养了学生对各种信息进行选择、加工的能力。

7．有利于培养新型的师生关系

在合作学习中，师生之间的关系不再是教师一味传授，学生只管倾听的传统模式，而是师生间平等交流与互动的新模式。教师更多的是一个顾问和指导者，同时教师可能对某一专门的知识不了解，须请教专家或可利用学生的专门知识。在合作学习中教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融为一体，提供了一种师生互动的新形式，有助于提高学生的积极性，师生间能够平等对话与交流，真正体现教学的民主。

8.有利于培养学生的团队意识

学习小组的异质性决定了学生共同活动中要做到“兵教兵，兵强兵，兵练兵”成员之间互帮互学，合作互助，易于建立和谐融洽的人际关系，从而对集体的形成和巩固产生积极的影响。

9.有利于培养学生的竞争意识

高科技时代是人才的竞争，没有竞争，时代不会向前发展。虽然合作学习，强调学生间的合作，但并不排斥培养学生的竞争意识。只是合作学习中体现的竞争取代了学生为了获得承认和评级而进行的竞争。因为只有学生具备较深层次的集体主义观念，竞争成功的可能性才更大。

10.有利于形成全面多元的评价方式

发展性评价注重评价内容的多元化，评价过程的动态化，评价主

体的互动化。传统教学方式的评价不论是教师评价学生，还是学生评价学生，往往过多地侧重得出的结论，忽视思维的过程。在小组学习时，学生间的评价就不只在结论上了，在探索知识的过程中，他们之间的评价将随时随地发生，更有利于形成全面多元的评价方式。

三、学习小组的划分

（一）学习小组.划分原则：本着“组间同质，组内异质”的基本原则对全班学生进行学习小组划分。

即小组之间的水平是大致相同的，而各个小组内几个同学之间的水平是不同的。（认知、智力、性格、性别、纪律等等）

（二）学习小组划分依据：既类似于分平行班一样，按照认知水平、智力水平、学生性别、性格特点、习惯爱好、家庭背景等将全班同学划分为六至九个小组，一般小学（和初中）可按六小组划分。每个小组就相当于全班的缩影或者截面，形成一个“小班”。“组内异质”为互助合作奠定了基础，而“组间同质”又为在全班各小组间展开公平公开竞争创造了条件。“同质结对”是指导在组内实行同层次学生结对，便于开展“对学”。这一方面是为了更好地实现分层学习、整体推进、同步提高的高效学习效果；另一方面是为了方便组内学生合作交流及学习活动的组织安排。需要说明的是这种分层次不是给学生贴上优、良、中、差的“标签”，而是更有利于分层教学，分层学习，分层训练，培优辅弱，整体推进。

（三）分组办法

分组方案一（适用于40人以内的班级）

一选。每个同学投票选出自己心目中的组长，让每位同学选出四位你认为很负责并且你很佩服的组长，老师把学生的票数进行统计，可选出十二名作为组长候选人，还可以结合学生自荐等形式。

这样的好处在于：自己选的组长比较有说服力，便于小组的管理。

二说。把得票最多的同学作为组长候选人，让他们以“假如我是组长”为题进行竞选演说。

这里进行竞选演说的目的是：同学选出了自己心目中的组长，那么被选上的组长是否愿意为同学们服务，担当起组长的重任呢？也是对其管理才能的检验。

三定。根据学生发言，班主任和几个班委会成员进行商讨，最终确定出六位同学为正组长，六位同学为副组长。正组长主要职责侧重于学习，副组长的职责主要侧重于行为、卫生、纪律、生活等常规管

理。或者说正组长是学习组长，副组长是行政组长。

四分。召集十二名正副组长，对组员进行分配。根据划分的依据，将其余同学排序，按“S”型安排组员，然后均分到各个小组。这一点类似于分平行班的做法。

五调。学生分配下去后不一定恰当，老师可根据情况适当的调整，如男女比例、科目的平衡、学科的搭配、性格的差异，学习能力的差异。一段时间后再进行调整，如组长与组员是否团结，组长的管理能力等。

六排。各小组把各组的组员召集起来进行小组内排位，组内每个同学的具体位置由正副组长来决定，但常常是中间是弱势学生，，左右两边是中等生和优生，同等层次的学生对坐。这样便于学生之间对学和结对帮扶。

当然，编排座位也不是千篇一律，例如：我们学校在一开始对小组座位的安排是12，34，56 ，试行了一段时间后调整为34，12，56，也就是说，看自己的班级小组的座位怎样适合就怎么调整。

七议。各小组制定发展共同的愿景（希望出现的景象），并围绕愿景研究小组发展策略，制定小组公约，每个组员都可以发言，共同制定后每个人都要签名。利用主题班会，各个小组长发表就职演讲，主要从自己如何管理本小组和对本小组你认为有问题的个别同学所采取的措施与方法。组内由学习组长组织开好成员表态会，以此强化学生团队合作意识和责任心。

八带。老师给小组长提出要求，对小组长进行培训，要求小组长起好带头作用，管理好本小组。

九评。学习一段时间后，通过老师的指导各组已经有了一些交流，形成了一定的关系，相互也有了一定的了解。此时可以召开一些班会，如“夸夸我们的好组长”等。也可以让班长评价组长，组长评班长，一天一评，一周一评。评价主要以团队评价为主，为了促进本组的进步，组长常常会主动找组员谈心做思想工作。

十实。小组内的合作务求实效。

1.独立思考，思维参与。合作的目的是把小组不同的思想进行优化整合，把个别学习成果转化为全组的成果，依靠群体智慧解决问题。没有独立思考，合作成了“无源之水。无本之木”。

2.明确目标，规范程序。不是随便提出一个问题都要小组交流，否则小组交流成形式。需要小组交流的有：（1）意见容易出现分歧的

11 6 7 2 5 内容；（2）个人无法独立掌握的内容；（3）开放性、探索性的内容；

（4）需要进一步了解的内容。

3.树立信心，共同进步。（1）多鼓励学困生积极动手，大胆发言，表达自己的见解；（2）安排学困生优先发言，使他们体会到快乐；（3）认真听取他人的发言；（4）老师重点指导学困生活动情况，了解他们的思维状况，要对他们倾注更多关心和鼓励。

4.及时指导，积极调控。对于小组合作学习中暴露出来的不足，包括观点的失误，方法的局限性等及时进行指导。当学生遇到困难时，给予鼓励和焕发，使他们树立信心继续探索，当学生取得进展时，给予肯定和激励，使他们产生喜悦，当活动到一定阶段时，引导他们回顾与反思，当小组成员意见不统一时，引导他们正确讨论，学会归纳总结。

方案二（适用于40人以上的班级）

1、划分大组，确定大组长。

按成绩S 形划分大组，确定大组长的条件与前面所述相同。组长很关键，一个小组的成败与这个组的组长有很大关系，所以必须物色好组长的人选，组织能力尤为重要。

2、划分AB 亚组并确定AB 组的组长。

把每个大组再划分为AB 两个亚组。并确定每亚组的组长。

3、编号排座位。

按学习成绩排名次，给每个人编一个组号，如1号、2号……11号，这样不同组中的同一号的学生学习成绩应该是相当的。编号后可按以下两种方式排座位。

方式一：

1号为大组长，他不属于AB 组。11号、6号、7号、2号、5号为A 组，2号为A 组组长；8号、3号、9号、4号、10号为B 组，3

8 3 9 4 10

号为B 组组长。其中11号和6号、7号和2号、5号和10号、9号和4 号、8号和3号分别为帮扶对子。 其中11号和6号这组最弱靠近大组长，便于向大组长请教。5号和10号也是相对较弱，他们靠近A 组组长2号，可获得2号的帮助。

方式二：

另外，对于我们小学而言，在成绩差异不大的情况下，可以采取轮值组长的形式任命学习组长，或者针对学生偏科现象的客观事实，可以采取学科组长的形式来平衡学生个体的学科优势，同时体现了全员参与管理和被管理的双重角色，也更好的保护了学生的自尊心。

四、小组文化建设

1、由组长组织本组成员讨论酝酿制定有特色的组名、组训、口号、组徽等，并制成标志牌，激励小组的每一个成员，甚至可以有组歌。在制定组名时应围绕班级文化引领学生起个积极向上富有新意的响亮的名字，这有利于凝聚人心，开成小组目标和团队精神。如：光荣、必胜、无敌、合力等。

在实际操作中，各个小组可以找一块40cm*20cm 的硬纸板，表面糊上一层白纸，上面写上组名、组训、口号，画上组徽，小组成员时时都能够看见，起到督促、激励的作用。

例如：杜郎口中学徐老师讲的一节课《我的叔叔于勒》，上课前，老师让每个组出一名同学上黑板写上本组的口号：

第一组：To be No.1

第二组：尽最大努力，做完美自我！加油！

第三组：一切皆有可能！

第四组：积极加行动就是成功。

第五组：努力拼搏，力争第一！

第六组：奋进、奋进、奋勇前进！

老师宣布上课，请各个小组站起来高呼自己小组的口号，这样对同学们起到了鼓舞士气的作用，一节课的情绪都给调动了起来，同时还培养了他们的小组团结合作意识。

2、组长组织本组成员根据班规制定组规，从自学、讨论、展示、完成导学案情况，自主学习的纪律及学习目标的达成等方面制定出基本规范要求，确保每个同学都能明确每个学习环节的具体做法。

3、每周组织一次小组活动，如开组会、座谈、游戏等，和谐组员之间的关系，增强小组的凝聚力，促进内同学的相互了解和团结合作，形成团结向上、勤于钻研积极进取的组风。

五、组长培训

1、明确组长职责

（1）学习组长（正组长）职责

①了解组内同学的思想动态，融洽同学之间的关系，打造团结向上、勤于钻研、积极进取的学习小团队。

②控制好组内同学自主学习、分层讨论和高效展示的进程中，做好分工、明确任务目标，确保每一个学习段的学习活动有序进行。

③控制组内同学的课堂学习秩序和自习、自主学习秩序。

④及时分配学习任务，督促组内的同学自主学习，按时高质量完成导学案任务。

⑤对本组同学的学习状况，学习目标的达成情况搞好评价和总结，提醒待优生确保学习效果。

⑥经常反思小组管理中的问题，组织组内同学开展每周一次的小组活动，研究解决存在的问题。

（2）行政组长（副组长）职责：

①负责本小组的同学的行为、卫生、纪律、生活等常规管理。

②协同学习组长控制好组内同学自主学习，分层讨论和高效展示的进程，做好组织分工，明确任务目标，确保每一个学习段的学习活动有序进行。

③协同学习组长对本组同学的学习情况，学习目标的达成情况搞好评价和总结，提醒帮助待优生确保学习效果。

④协助学习组长组织组内同学开展每周一次的小组活动。

2、定期召开小组长会议，洞悉他们一周来在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决，让组长感受到教师的关怀和温暖。

3、给组长加“自助餐”。组长为同学服务，很辛苦，学有余力，

必须有所回报。“自助餐”不仅仅体现在知识的扩充学习，方法和规律的总结上，还体现在管理上的指导、思想上的引导等方面。同时给他们提供更丰富的学习资源，创造更广阔的学习空间。

4、培养学科组长，在某些学科上让成绩优秀的同学担任学科组长。这样既能给学习组长减负，又能带动其它同学的学习积极性。

5、适时的表扬或激励。马斯洛需要层次理论认为，人的需要分为生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要和自我实现需要，在当前学生绝大多数满足生存和安全需要的情况下，小组长领导一个小组也就趋于其满足更高层次如归属、尊重、自我价值体现的需要，这也是激发他们为小组更加尽心尽力工作的动力。

六、小组成员培训。

（1）做好小组成员的思想工作，使学生适应学习方式的转变，做好课改的宣传工作。

（2）使学生明白新型课堂的学习方式和方法。对所有学生的自学、展示、反馈各个环节提出具体的要求。

例如：在数学课上，班主任已经按照综合成绩划分好了学习小组，我们还可以在每个组设立两名学科组长，一个组长负责两个人或三个人的学习，在课上，根据题目的难易程度，组内自行确定主讲人员，包括点评拓展、规律提升、技巧归纳等问题的解决。每组的问题都写在展示板上，在讲解一组的问题时，一组的同学可以提问其他五个组的同学，当然另外五个组的同学对此题有不同的见解或问题，也可以提问一组的同学，提问时尽量多提问后进生，好让他们尽快赶上大部队，最大的一个目的就是把问题分析“透”，让每位同学思路清晰，尤其是后进生，让他们随时感受成功的喜悦，提高学习兴趣，树立自信。可能有的教师说一节课六个组展示六道题，加上学生质疑、答辩，一节课根本完不成，这种现象在我们课改初期，出现是很正常的，我们逐渐规范了学生的展示、质疑，使他们明确了要求，形成了有效展示，在时间上就会宽裕，就能顺利完成任务了。

（3）加强互助意识的培养，要让优秀学生明白，帮助潜能生学习，让潜能生学得懂的过程，也是自己深化知识，提高能力的过程，帮助潜能生不但不会影响自己，反而能提高自己的水平。

（4）给潜能生更多的学习、答题、汇报、展示的机会。对他们的每一点微小的进步，都要给予及时的肯定和赞扬，即使答错了，也要肯定他们的精神，一点一点的培养他们的学习积极性和自信心，让

他们勇于参加到小组的学习和探讨中来。这需要老师在学习过程中心里时刻记着他们，关注他们。

（5）转变传统的学生评价方式。传统评价是评价学生个体，而这种评价是采取捆绑式评价，评价整个小组。在学习和常规管理的每个环节，都是以小组为单位进行评价，个人的成绩当然不能忽略，可在组内评价。强化学生的团队意识，督促学生在小组内开展互助，提高整个小组的水平，可以在班内开展优秀组长的评选，以此激发优等生帮扶潜能生的积极性，还可以开展学习小组竞赛活动，营造小组间的竞争氛围。

（6）在班级和学校范围内，大力开展集体主义教育和团队精神教育，优秀学习小组的评选可以扩展到全学校的范围，为班级工作创造更大的舆论空间。可能还有更好的办法，需要我们老师在实践中积极的探索。

总之，只有培训好小组成员，把学习小组建设好了，合作与交流才会真正地发挥作用，学生自主学习、共同提高的目的才能达到。

七、小组评价。

1、评价的重要性

从需求层次理论和多元智能理论上来讲，高效课堂评价体系的建立尤为重要。评价不仅仅是评“对不对”、“好不好”、“棒不棒”，也不单单是一句鼓励赏识的话语，评价应该是多元的，真正的评价不是甄别优劣，而是引领发展，激发学生内驱力，增强小组凝聚力。从这个意义上讲，评价就是武器。用好这个武器，它会让课堂活起来，学生动起来，效果好起来。

2、小组评价遵循的原则

（1）评价功能具有多元性

①在高效课堂上评价功能的多元性概括的讲表现为即时性（过程性）、纠错性、激励性、导向性、延展性、实效性等方面。

即时性评价指评价要贯穿从预习、黑板板书、学生展示、质疑对抗、反馈测评等每个过程和环节；

纠错性是评价的最基本功能；

激励性评价要求树立“展示无错”的观念，这样学生才有心理的“安全感”，才敢于将所思所悟、所感所想展示给大家，培养学生自信心。例如：在上课开始，我们就送给学生两句话，第一句“同学们，心动不如行动，跃跃欲试不如亲自尝试！”第二句“我们是课堂的主

人，不怕你说错了什么就怕你什么都不说”，这样，上课开始就对学生进行了激励，培养学生发言从等待机会、争取机会到创造机会！

导向性是指在高效课堂模式推广运用的不同阶段，根据实际需要所进行的具有指向性的评价。如发现学生课前预习不充分、课堂展示语言有口头禅或不简练或课堂争抢没规则等，就可以加重强化在这些方面的评价权重。简言之，评价的导向性是指想达到什么就评什么，需要什么就评什么，缺什么就评什么，从而达到“评什么就有什么”的目的。

延展性是指在点评时，可以补充拓展延伸，提炼生成。这一点非常重要。

实效性是指课堂评价不是为了评价而评价，而是要围绕主题展开，既不吹毛求疵，也不小题大做，使评价富有实效和价值。

②从评价的主体来讲，也要体现多元性，要打破传统评价中教师单一评价的现象，教师更重要的任务是引导学生实现学生自评、生生互评、以及家长评价等多元主体评价，以实现学生自主发展的需要。

（2）评价内容具有全面性

比如就学生展示环节而言，可以从展示的姿态是否大方、是否面向同学、语言是否准确简练、讲解是否脱稿、声音是否洪亮、是否有肢体语言、是否有对方法和规律的探寻总结，是否有拓展生成性的表演（如自编口诀、小品、朗诵、唱歌、作诗等等）。就板书而言，是否认真规范、是否使用了双色笔突出重点、易错点和关键点。

例如：在一节历史课上，老师给了同学们五分钟的准备时间，然后，让各个小组到黑板前进行“历史剧”表演，事先没有进行专门排练，虽然“暴君”不像“暴君”，“贤臣”不像“贤臣”，但是，孩子们演的很欢喜，每组最后一位同学向大家提问所演内容的知识点，让大家抢答。一节课下来，该记住的同学们也都记住了，给人印象最深的是，这堂课，孩子们都在抢着说，特别是在回答“该朝代为何会覆灭”时，同学们一个个振振有词，还能用书上没有的词汇，就好像自己亲眼目睹了历史一般。

孩子们乐于表现，教师利用评价积极的引导、鼓励，使他们形成了一种良好的心理品质。

（3）评价手段具有多样性

在实践中教师有许多评价的办法，如笑脸、哭脸、大拇指评价办法、“一拖二”捆绑式评价办法、红黄绿牌制度评价办法、基础分与

提高分评价办法、星级评价办法、等级评价办法和每周给学生家长发喜报评价办法等等。还有班级每周一次评选最佳小组长，优秀记录员；学校每学期积极开展班级评选优秀合作小组；许多班主任把评价与班级文化建设结合起来，增强小组的凝聚力，激发学生的内驱力，进一步引领学生更高层次的合作。采取何种评价手段也要视学段情况、学生喜好、发展阶段、个体需求等选择。

例如：采用评价树来对各个小组进行评价。（适合所以教师）

一棵树上长出6个枝杈，代表6个小组，每个小组的⑤⑥号回答一个问题，就在树枝上长一个果实，每个小组的③④号回答一个问题，就在树枝上长一片叶子，每个小组的①②号回答一个问题，就在树枝上长一个虫子。以此来避免精英化展示，督促后进生展示。

例如：采用“井”字形回答问题次数评价。（适合班主任教师）“井”字中间写上组长的姓氏，周围八个空间代表一天的八节课，第一节课本小组发言3次，就在周围八个空间的第一个位置写上3，第二节课发言5次，就在第二个位置写上5……，第八节下课后进行系统总结。

以上是我和大家学习的班级学习小组建设的七个问题，不妥之处，敬请谅解。真诚的希望能为我们班级学习小组的建设做出点贡献。

谢谢大家！