学习小组建设方案(交)

学习小组建设方案

昭化中学贾利容

一、学习小组的概念及涵

学习小组是以班级异质分组为基本形式的学习共同体。旨在促进不同程度的学生在小组自主、合作、探究学习，共同实现学习目标，并以小组的整体成绩为评价和激励依据，全面促进学生知识、能力、情感、态度、个性和谐发展的学习创新型组织。其涵涉及以下几个层面：

（一）以激发全体学习者共同愿景的学习型组织；

（二）在教师指导下的以异质学习小组为主体进行的一种教与学活动；

（三）一种同伴之间、小组学习者之间的合作互助性学习活动，包含小组学习者

的自主性学习、探究性学习；

（四）以各小组在单位时间实现共同学习目标过程中的总成绩为评价依据；

（五）为实现共同的教学目标而展开的合作学习活动；

（六）由教师事先设置问题、分配学习任务和预设教学流程的学习活动。

二、学习小组建立的必要性

在新的课堂学习模式下，小组学习是最基本的学习形式、最基本的学习单元，学生的自主合作探究学习方式，通过学习小组来组织完成。课堂教学双边活动的开展也是通过小组学习的方式来进行，所以小组学习在新课堂教学模式的推进实施中显得尤为重要。

三、学习小组的优势

（一）有利于教学过程中各动态因素的多边互动

教学的本质是交往，是互动。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。小组合作学习从主体构成上讲，它不仅包含了师生互动，更重要的是增强了生生互动的交流形

式。这种互动方式改变了传统教学中教师教学生学的单一活动方式，学生的主动性、创造性因此得以充分的发挥。

（二）有利于激发学生学习的驱力

把全班学生划分成若干个异质成员组成的小组，给每个小组设置共同的学习目标，并对每个小组的学习过程和结果进行总体评价，小组的每名成员便自然形成了一种相互捆绑的“利益共同体”。小组成员的集体荣辱感增强，学生学习的驱力也自然增强。

（三）有利于学生认知水平的提高

小组学习为学生提供更多的主动建构的机会，通过独学、对学、群学的学习过程，用自己的方式探索知识，互动交流，相互促进，共同提高，有效地彰显了学生的主体地位。（四）有利于培养新型的师生关系，创设平等的对话环境

在小组学习中，教师更多的是一个顾问和引导者，师生平等、生生平等。在这样一种宽松、的环境中，学生敢于表达自己的想法，思维将能始终处于积极的状态。

（五）有利于培养学生多渠道获取信息的能力

在小组合作学习中，学生围绕一个主题，广泛查阅书籍，进行电脑及专家咨询，去实验室等，拓宽了知识来源，同时也培养了学生对各种信息进行选择、加工的能力。

（六）有利于培养学生的团队意识

学习小组的异质性决定了学生在共同活动中要做到“兵教兵、兵强兵、兵练兵”，成员之间互帮互学，合作互助，易于建立和谐融洽的人际关系，从而对集体的形成和巩固产生积极的影响。

（七）有利于培养学生的竞争意识虽然合作学习强调学生间的合作，但并不排斥学生的竞争意识。合作学习中体现

的竞争取代了学生为了获得承认和评级进行的竞争。因为只有学生具备较深层次的集体主义观念，竞争成功的可能性才更大。

（八）有利于形成全面多元的评价方式

发质性评价注重评价容的多元化，评价过程的动态化，评价主体的互动化。在小组学习时，学生间的评价在探索知识的过程中，其相互间的评价将随时随地的发生，更有利于形成全面多元的评价方式。

为了更好地发挥学习小组在促进学生高效学习、有序生活方面的功能，从而进一步推动我校的“自助课堂”建设，特制定此方案。

一、学习小组建设

（一）小组划分依据

1. 划分原则：本着“组间同质，组异质”的基本原则对全班学生进行学习小组的划分。

2. 划分依据：按照认知水平、智力水平、学生性别、性格特点、习惯爱好等将全班同学划分为6—8 个小组。“组异质”为互助合作奠定了基础，而“组间同质” 又为在全班各小组间展开公平竞争创造了条件。小组“同质结对，异质互助” ，开展“对学”。“同质结对”是指在组实行同层次学生结对，便于开展“对学” 。这一方面是为了更好地实现分层学习、整体推进、同步提高的高效学习效果；另一方面是为了方便组学生的合作交流及学习活动的组织安排。

（二）分组办法

1. 分层建制：6-8 人一大组，3-4 人一小组，组师徒结对

2. 小组长的设立与分工：（1）设立：每小组设组长一人、副组长一人、学科组长每科一人。

具体分工：（2）分工：组长抓学习，副组长抓常规（纪律、卫生、日常行为等）。学科组长每科

一人，具体负责本学科的各项学习工作（收发学案、指定本组展示代表、发言代表、收集问题、统计积分等）。

（3）挑选依据：学习成绩、管理能力、语言表达能力

3. 小组成员的调配：

（1）依据：学习成绩、性别比例、学科差异、性格差异

⑵调配：根据学习成绩分A,B,C三类（各学科教师指定）

二、学习小组的建设注意以下几点

（一）制定组名、组训和小组奋斗目标。起到约束和激励的作用。

（二）建立竞争机制。在师生互动，生生互动中形成良性竞争，小组与小组之间，小组个人之间进行交流与讨论，形成多元网络形式的互动，变“要我学”为“我

（三）小组间的合作要务效。

（1）独立思考，思维参与。合作的目的是把小组不同的思想进行优化整合，把个别学习成果转化为全组的成果，依群体智慧解决问题。

（2）明确目标，规程序。需要小组交流的有：① 意见容易出现分歧的容；② 个

人无法独立掌握的容；③ 开放性、探索性的容；④ 需进一步了解的容。

（3）树立信心，共同进步。① 多鼓励学困生积极动手，大胆发言，表达自己的见解；

② 安排学困生优先发言，使他们体会到快乐；③认真听取他人的发言；

④ 教师重点指导学困生活动情况，了解他们的思维状况，对他们倾注更多关心和鼓励；

⑤ 对学困生的展示给予相对高的奖励分数。

（4）及时指导，积极调控。对于小组合作学习中暴露出来的不足，包括观点的失误，方法的局限等及时进行指导。当学生遇到困难时，给予鼓励和焕发，使他们树立信心继续探索；当学生取得进展时，给予肯定和激励，使他们产生喜悦；当活动到一定阶段时，引导他们回顾与反思；当小组成员意见不统一时，引导他们正确讨论，学会归纳总结。（四）建立评价机制。做到两个相结合：学习与生活相结合，过程与终端相结合。