未来学校的课程理念

未来学校的课程理念

没有课程就没有教学，没有课程就没有课堂。课程的定义太多，您查一下，找一个自己最能接受的定义。定义不重要，重要的是执行。但是，有必要弄明白课程有广义课程和狭义课程之分。现在来说，取广义课程也不忘狭义课程，都认可，都重要，都去做。

课程(体系)递进式产生的是:理想课程(体系)→官方课程(体系)→校本课程(体系)→所教课程(体系)→所学课程(体系)→所得课程(体系)。

最薄弱的是校本课程(体系)，当然，因校本课程(体系)的薄弱，接下来的课程(体系)也好不到哪儿去，也就影响了课程实施的质量，即教学实施的质量

最需要改变的

是课程的属性，一开

始，课程是工具，用

来制造“产品"。接

下来，课程是产品，

是为人服务的。最

“时兴"的，课程是过程，在动态中培植“个性化"的学习者。

对待课程(体系)要大道至简，战略上藐视，战术上重视。不必务虚之争辩，重在务实之建构，特别是基于学校层面的学校本级的(校本化)课程体系的构建。

构建校本化课程体系，校长，您准备好了吗?

第一节基于学校层面的课程体系

一、关于国家的三级课程

我国基础教育的课程体系，尤其是义务教育阶段的课程体系，是“中庸"的，既不高度集权，也不完全放开。它由三部分构成:一部分是国家课程，由国家专门机构编制为主，一部分是地方课程，由省、市专门机构编制为主，一部分是学校课程，由学校相关部门或人员编制为主。“国家课程+地方课程+学校课程"三者合一，构成我国基础教育的课程体系。

这里有三个问题要注意，或者说已经影响到课程改革与教学优化的整体推进。

其一，课程是以课程标准为基础文件的。国家的有，且一纲多本地提供教学材料，地方的和学校的，编制的课程标准不够严谨，或者就没有。导致了课程的不严肃性和课程的随意性，导致了课程的泛滥成灾和课程的质量没有保障。

其二，学校课程与学校的课程有本质的区别和天壤的不同。学校课程是国家的课程体系中的一部分，学校的课程是国家的课程体系中的三部分在一所学校的“集合"。就是说，学校课程是国家三级课程的学校自主开发的课程部分。学校的课程是国家课程体系中“国家课程+地方课程+学校课程"的总和。学校课程和学校的课程是截然不同的两个概念，二者的混淆导致的是学校课程影响了学校的课程的体系性建构，而学校的课程误认为是学校课程，没有被引起高度的重视，也就没有去进行深度的、高质量的建构。

其三，国家的课程，即三级课程体系做为一个整体出现，缺少在学校层面的优化整合，也就是没有有意识、有目的、有计划地构建适合学校本体的课程体系。一所学校里的课程许许多多，林林总总，没有形成“网状"体系，达不到提纲挈领，呈现不出纲举目张，学校的课程的性价比就可想而知了。

给我们每一所中小学校画一张“基于学校层面的课程图谱"，会是个什么样子呢?最期待中小学校长们的关注和反思。

二、关于课程的二次开发

每所具体的学校对国家课程、地方课程落地到学校的重新整合，即为二次开发。目的是让其“水土"相适合，适合自己学校所处的文化、经济等背景，适合自己学校的师生和家长，适合自己学校的教学设备等，用自己学校的课程体系，重新排列组合落地的课程。

在这个过程中，缺少不了用自己的学校课程对国家课程和地方课程进行补充，缺少不了用自己的学校课程去融通、整合落地后的国家课程和地方课程，于是，就产生了国家三级课程中的学校课程，也就是我们常说的校本课程，这也是学校课程的功能、价值、意义所在。

打个不洽当的

比喻:国家课程就象

面粉，地方课程就象

大米，到了学校这个

食堂，要把面粉、大

米做成食品，才能发

挥其作用。做成什么

食品，怎样去做，由

学校这个食堂的相关人群来决定。于是乎，不同的组别开始做馒头?面条?饺子?开始做米饭?汤圆?年糕?我们不可能把面粉、大米直接摆放在学生面前，让他们食用，而是要做成系到的、可口的、营养科学的食品，服务于学生。

国家课程和地方课程在一所学校的二次开发，就在这个不洽当的比喻中，其意义就在于此。关于课程在学校层面的二次开发，许多校长还不晓知，还没有充分认识到它的重要性，建议校长们抓紧补上这一课。

基于学校层面对课程的二次开发，是课程改革的一部分，已出现了4个版本。

1.0版:是学科内的

整合，也就是在学校层面

上，对原有学科的内容打

破原有的线性编排，进行

学科内的整合，是基于任

务单、问题单、项目主题

等的整合。

2.0版:是在1.0版

的基础上，进行学科与学

科之间跨学科整合，比如:物理与化学，语文与历史，地理与物理等等。

3.0版，是学科与非学科之间的整合，比如:政治与周一的升旗仪式，体育、音乐、语文、英语、数学与每天锻炼一小时的阳光体育大课间的整合，社团活动与相关学科课程的整合。

一所学校，能综合开展1.0版、2.0版、3.0版的对课程的二次开发，即课程整合，已经是相当不容易，相当了不起，是在扎扎实实进行课程改革，应该列入课程改革先进校的行列里。但是，目前更为先进、高端的课程二次开发，即课程改革，是4.0版的“基于学校整体，对学校的所有课程进行顶层的体系化设计、统整、融通的构建校本化的课程体系。

一所学校，若能做到4.0版的课程改革，并且达成度很高，性价比很高，这所学校已经在领跑我国中小学的课程改革，比如:清华附小的“1+X"课程，重庆谢家湾小学的“小梅花"课程。

三、关于校本化课程体系

学校层面的课程许许多多，成不成体系至关重要。课程就象散落在“玉盘里的珍珠"，必须有一根项线把珍珠串起来，成为一条“可人"的珍珠项链，其价值和意义会倍增，学校的课程也是如此。

所谓体系，是指若干有关事物或某些意识相互联系而构成的一个整体。体系