群文阅读提高小学生习作水平

群文阅读提高小学生习作水平

【摘要】：小学阶段，最重要的是要培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读量和阅读能力。而随着新课程改革的不断深入和发展，对阅读教学也有了新的要求，阅读教学已成为小学语文教学中的一个重要环节。为此，许多教师对阅读教学方法进行了探索，群文阅读教学方法在众多教学方法中脱颖而出。

【关键词】：群文阅读、习作能力、读写结合

《语文课程标准》明确指出：“写作能力是语文素养的综合表现。”这告诉我们，写作能力不仅是认识能力和表达能力的体现，而且是情感、态度、价值观的体现，不是单一的，而是综合表现。因此，发展学生的写作能力，不能就写作论写作，而应是既立足于大语文教育观，培养语文素养，又要遵循写作教学的规律，使语文素养的培养和写作能力的发展相辅相成，相得益彰。小学阶段，最重要的是要培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读量和阅读能力。而随着新课程改革的不断深入和发展，对阅读教学也有了新的要求，阅读教学已成为小学语文教学中的一个重要环节。

那么，如何在群文阅读教学中提高学生的写作水平呢？

（一）让群文阅读与写作双管齐下

从辨证唯物主义的认识论的坚持实践第一观点出发，儿童阅读所获取的知识只有通过反复的写作实践才能得到巩固和检验。如果把阅读和写作分离开来，学生要获取知识就是天马行空，缘木求鱼。阅读是为了更好地写作表达，写作是阅读知识的巩固和

发展，这就是一个知识迁移的过程。如果教师在阅读教学中把读和写有机地结合起来，其教学效果一定会事半功倍。

1、要以阅读文本为范文，不断的引领学生从阅读文本中发现写作的方法与技巧，并能进行仿写，从而使学生获取丰富的语言和写作知识。小学语文教材中，很多课文和段落适合于学生的模仿。模仿是儿童的天性。古希腊哲学家亚里斯多德说：儿童模仿前人，获得最初的知识，模仿就是学习。在这个基础上我们可以根据阅读文本的具体情况，抓住课文中的优美句子和段落精讲，并要求学生在此基础上仿写一段话、一篇文章。如四年级上册老舍先生写的《猫》一课学完之后，可以让学生根据“猫的性格实在有些古怪”这部分内容去仿写其他喜欢的小动物。教师训练学生仿写时目标要明确，范文要有写作特点，这样更加便于模仿。

2、要以阅读文本为基点，抓住阅读文本中关键句子或经典的段落，让学生进行扩写，从而提高学生灵活运用、调控语言的能力。把阅读与扩写结合起来就是对学生创造思维的一种培养过程。在扩写的过程中，可以先让学生先从一句话开始，渐渐地过渡到一段话，最后再到一篇文章。尽量鼓励学生利用阅读知识，展开想象的翅膀或运用拟人、比喻、夸张、排比等阅读中学习到的写作技法，生动、形象、具体地描绘对象。如在学习了《去年的树》后，可以让学生针对“你想对鸟儿说些什么话”进行想象说话。

3、以阅读文本为导点，让学生依据现实文本进行的续写。对于一些文章情节生动，故事性强的文章，我们可以稍加指导，让学生在原文的基础上继续写下去。这时学生的写作欲肯定很强，

写起来也会十分顺畅。如教学了《田忌赛马》这篇课文后，我以《田忌赛马赢了以后》为题，让学生尽情发挥想象，把这个故事继续写下去。有的学生写齐威王经过这件事后，经田忌的推荐认识了孙膑，随将孙膑封为了宰相，协助他共筑国事。有的学生则将之写成了齐威王知道是孙膑助了田忌一臂之力后，就处处的为难孙膑，以报这失败之辱。

4、结合阅读文本的题材、人称等的不同，可让学生对阅读文本进行改写。针对一些诗歌类的文章我们可以将之改写为记叙类的文章，或者对于一些运用了拟人、比喻、排比等修辞手法，写得生动形象的文章，我们的让学生根据课本上的材料和生活积累，用第一人称来改写某些片段。如在学习了古诗句“儿童急走追黄蝶，飞如菜花无处寻”的基础上，我就让学生先在理解重点字词的基础上，让学生再用现代文的形式让学生将之改写成一个写景与叙述相结合的片段。其实不管是扩写还是续写、改写，都是在阅读基础上的一种创造和发挥。丁有宽先生的“读写结合理论”就强调了读写结合的重要性。读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。

（二）寻找群文阅读文本中时空的延伸空间进行想象作文。

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”想象是创新的翅膀，没有想象，就没有创新。作文一旦失去了想象，就会黯然失色，缺乏生机。而丰富的想象，能使文章生气盎然，光彩夺目。可见群文阅读教学中训练想象能力，进行想象性作文训练是培养学生创新思维能力的重要方式之一。

（1）巧用“艺术空白”。在语文教材中，有很多“艺术空白”，是培养学生想象能力的良好材料。从中我们要选择与学生生活学习相关或相近的，让学生根据自己的生活学习经验，进行想象性说话、习作许连，不仅能激起学生的想象性说话、习作兴趣，而且能拓宽学生想象的时空。如在学习《比金钱更重要》这篇课文时，我便故意设疑：红色小轿车的主人在看到自己车的反光镜被损坏后非但没责备我，反而非常的敬佩和感谢我，这中间我给他留下的这张条可想而知是一个转折点。那我究竟会在这条上写些什么呢？这很显然是文章中的一个空白点，于是我便让学生先去感悟这种艺术空白，随后去想象，填写这个空白点。又如在教学《西门豹》第10——12自然段，写了西门豹用计惩治巫婆和官绅头子的经过。其中惩治其他巫婆和官绅的场面在学生脑海里的形象是空白的，教学中我便设计了写话训练：①西门豹接着会怎样惩治其他巫婆和官绅？②那些巫婆和官绅会怎样磕头求饶？③岸上看他惩治官绅和巫婆的老百姓会有什么神情、举动、议论？这一填补，使空白中隐含的东西具体化、深刻化，加深了学生对课文的领悟；通过填补，那个妙趣无穷的场面跃然纸上，让学生感受到西门豹用计惩治首恶分子确是一件大快人心的事。

（2）充分的运用群文阅读文本的插图素材。要将阅读文本中的插图，做为一个课内写作的素材。不断的引领学生捕捉到插图的动态点，想象画面的拓展空间，既而进行有目的的写作。如小学阶段的的古诗教学，只要富有创造性地利用课本较为详细的注释，恰到好处的插图，就能在引导学生在丰富多彩的探究活动中感悟、明理，使人格特性和个性思维获得广阔生长的空间。于

是在教学贺知章的《咏柳》时，我先让学生借助注释，反复诵读古诗，在读中、在合作交流中了解诗的大意，把握诗的两个意象——柳树与春风，然后让学生细看插图，边看边展开想象，把自己的眼睛想象成作者的眼睛，让画面动起来，形成自己独特的视角，产生自己的想法，并鼓励学生用自己喜欢的方式或编一编或演一演说出自己的想法。有了广阔的空间，学生自由地驰骋想象，有的把自己想象成贺知章，讲诗人看见这独特景象时的心情与感悟；有的合作表演柳树与春风的对话，挖掘出意象的深层含蕴……一首小诗犹如一个无比巨大的时空，让学生从诵读到洞察力的培养，展示了认识与情感的整合，与此同时，也培养了学生思维的独创性。

（三）由课内阅读走向课外延伸阅读，拓宽学生的写作途径，培养学生的写作能力。

应该说课外阅读是课内阅读的补充和延伸，学生通过课外阅读来进一步理解课内所学的知识，拓展了阅读的深度和广度，进而由一斑而全豹，由一点而全面。另外，走课外阅读的道路，能够使学生进一步的积累语言的素材，明确文本的选材、构思上独特新颖的一面。正所谓厚积而薄发，有了强大的语言支撑力，明确的写作意向，文章也自然不愁写不好。这具体的途径主要有：（1）做到课内阅读和课外阅读同步进行。课外同步阅读既是教学的一种补充，也是向纵深阅读联系的一个过程。教师在选择文章时必须根据所教文章的特点有计划、有目的地选择。如，在学习《丑小鸭》时可读《安徒生童话集》；学完《蟋蟀的住宅》可以让学生去读法布尔的《昆虫记》；学了《卡罗纳》后，推荐

学生去读《爱的教育》；学了《少年闰土》再去读《故乡》。教师还可以鼓励学生读“四大名著”，读张天翼的《大林和小里》、《秃秃大王》，读笛福的《鲁滨逊漂流记》，读马克.吐温的《汤姆.索耶历险记》，读儿童报刊及科普读物等等。帮助学生选择一些文学性、趣味性较强的课外儿童诗、童话、寓言、趣味故事、优秀作文等，开阔学生视野，扩大知识面。所谓“读书破万卷，下笔如有神”就是强调读书的重要性。苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的办法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，在阅读。”

（2）在多读课外名著的同时，注重积累，并能自觉的进行读后感的写作。让学生在广泛阅读中，从古今中外名著和大量诗文中汲取健康的思想和艺术精位，既而把课外阅读中见到的好词佳句摘抄下来，进行背诵，可以说这就很好的为学生积累了大量的词汇和第二手作文材料。这时作为教师便可顺水推舟的让学生写一定字数的感悟。这可以说对于学生阅读能力、写作能力的提高，都是不言而喻的。视野的开阔、能力的提高、学生对于祖国语文的感情与日俱增，这也就为学生有个性的创作提供了良好的先决条件。

（3）投其好，为不同个性的学生“找磁力”。

每学期我都要向学生推荐几本好书，也经常碰见家长索要“好书”目录。但那些好书，对不爱阅读的孩子而言并不一定就是好书。要细细观察孩子的个性爱好；如有的关心军事，战争；有的喜欢动物：有的爱好历史，由此引领孩子们走上了乐读之路。

再逐步把阅读范围不断拓宽，培养广泛的阅读兴趣，为写作奠定良好的基础。

（4）总结阅读成果，开展交流活动。小学生往往有喜说、爱说的特点。他们往往更愿意把自己在课外阅读中的一些新鲜发现或是自己创作的作品毫不保留的说给自己的同伴听。这时，我们便可以给学生创造一定的交流空间，适当的开展一些交流活动，我利用每周四阅读时间召开阅读交流会。学生在阅读课上畅所欲言，纷纷交流阅读收获。从而更便于发挥学生创造性思维，激发学生写作的激情，培养自由写作的能力。

古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”“读书破万卷，下笔如有神”等等，都很好的揭示出了语文教学中群文阅读和写作的相互作用和密切联系。阅读是写作的基础，读是接受，写是表达。叶圣陶早年他曾言及两者关系；“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于度，显然与吸收有密切的联系”，“阅读与写作是一贯的，阅读得其法，阅读程度提高了，写作程度没有不提高的。”作为一名教师，我们要充分挖掘教材中“读”与“写”的结合点，对学生有目的地加以指导；进行读写训练，培养学生良好的读写能力，能以读悟写，以读带写，就能提高学生的表达能力。

群文阅读教学打破了原来传统的阅读教学模式，使学生由被动地进行阅读变为喜欢阅读，这样一来不仅培养了学生的阅读兴趣，而且还提高了学生的阅读能力。但是在进行群文阅读教学时，教师还要注意在及时调整教学策略的同时，还要突出学生的主体

性，对学生的学习进行指导，激发学生的阅读思维，从而为以后的学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1] 《小学语文教师》上海教育出版社 2014.06

[2] 《小学语文教师》上海教育出版社 2016.05

[3] 《小学语文教师》上海教育出版社 2016.06