如何有效开展小学群文阅读

如何有效开展小学群文阅读

摘要：为了提高广大小学生的阅读能力，有效开展群文阅读迫在眉睫，寻找教材文章的差异，发挥教材的积极作用；以教材为引，拓展课外阅读教学；围绕阅读主题，扩大阅读范围。

关键词：群文阅读阅读教学教材

阅读是汲取和掌握知识的重要途径。《语文课程标准》虽然明确规定小学阶段应完成145万字的阅读量，但在实际教学中，因为缺乏具体的、可以操作的有效措施，如读物的选择，实施的方法、时间、评价考查的办法等，所以很难真正将《新课标》中关于课外阅读的要求落到实处。尤其是课内教学将课堂教学时间安排得非常满，难以腾出课内教学时间对孩子进行阅读指导，拓展孩子的课外阅读量。[1]

为了在课内教学时间争取更多的阅读指导时间，进行更为扎实有效的课外阅读指导，在小学开展群文阅读迫在眉睫。那么，如何有效开展群文阅读呢？[2]

一、寻找教材文章的差异，发挥教材的积极作用

在群文阅读过程中，教师应该秉承由浅入深、由简入繁的教学思路。在日常学习中，教材是学生使用

最频繁且最熟悉的一本书，它对群文阅读的开展具有一定积极的意义。在这个过程之前，教师应该结合学生的特点，合理划分教材内容。例如，教师可以根据教材文章类型的不同分类，通过文章之间的联系与不同，作为群文阅读的展开点。笔者认为，学生可以适当地参与到这个环节中，以便让学生了解到群文阅读的核心理念。除此之外，群文阅读的目的是为学生服务，这个过程也可以让学生获得不同的学习理念。

群文阅读可以以平时课堂的教学内容为载体，渗透于教学的各个过程中。例如，在教师带领学生熟悉课本内容的过程中，教师可以对文章的内容做一个简略介绍。这样便为学生的理解奠定了基础，也为群文阅读做了铺垫。而根据学生的意愿或是教学任务的需要划分文章的模块，开展群文阅读教学，这是开展阅读教学的第一步，以教材作为载体，使学生对群文阅读的内容有了大概的了解。

在整个过程中，教师要时刻把握阅读教学的动向，以丰富的经验引导学生。在群文阅读教学中，学生和教师的课堂任务都发生了一定转变。对教师来说，阅读教学不再是简单地传授文章主旨和内涵思想，而是在与学生的探讨与交流中，以学生获取独特阅读体验为最终目的。对学生来说，学习任务变得复杂，难度

也开始上升。其中最大的变化是，学生有了更多表达自身观点的机会。笔者认为，学生应该抓住这个机会，努力提升自身的阅读能力。

二、以教材为引，拓展课外阅读教学

教材的内容，是编者从一些课外书籍摘取的段落或者文章组成的。有时考虑到学生的理解能力，内容并不完全。笔者认为，当学生获得一定的阅读能力时，教师应该趁热打铁，以教材内容为引，引导学生开展课外阅读。值得注意的是，这个过程建立在学生对教材有一定理解基础上。此外，教师也要为课外阅读制定明确的方向，减少学生在阅读中遇到的困难。阅读方向是根据学生的兴趣爱好、学习需求等多方面因素决定的，对教师的要求也较高。除了对学生有足够的了解，教师还要具备一些其他的素质。如何在课外阅读书籍中寻找有利于学生发展的因素，是拓展阅读的关键。

同教材学习一样，在这个过程中，教师也要关注学生的学习感悟。相比于教材学习，课外阅读开展的任务相对灵活，少了许多束缚。教师应该针对这个特点，刺激学生的阅读兴趣，提升阅读感悟。教师同样要为学生制定一些阅读任务，引导学生阅读。笔者认为，书面语言是最好表达学生阅读感悟的一种形式，

无论是教师还是学生都应该善于利用。在课外阅读中，师生、学生之间也要保持良好的交流，交换彼此的心得体会，促进彼此的进步。相比于师生交流，学生之间的心得交换更具有意义。课外阅读对学生大有裨益，教师应该有意识地将其培养为学生的一个习惯。

三、围绕阅读主题，扩大阅读范围

前文提到，群文阅读是根据文章之间的差异，将教材或其他书籍划分为若干个模块。在学习具体某个模块的时候，教师应该寻找其共性，围绕它制定一个主题，作为学习的指导。在这个主题的引导下，阅读教学便有了方向的引导，学生交流也被赋予了灵魂。为了扩大阅读效果，教师可以将设立主题的任务交给学生，考?他们对教材的理解。学生会在这个过程中受益良多，分析比较的过程不仅可以发掘文章之间的差异，寻找共性的过程也是提升阅读能力的关键所在。

这种自主阅读的形式虽然益处良多，但是容易使学生陷入阅读困境。当学生无法依靠自己走出困境的时候，教师应该及时给予帮助。在群文阅读中，教师的定位便是引导，引导学生的阅读走向以及帮助学生走出困境。笔者认为，教师应该选择交流作为引导的方式，这样不仅可以尽快地了解学生的困难，还可以在交流中交换彼此对文章的理解。这样避免了教师直

接解决学生的困难，这便是“引导”的真正含义。

群文阅读是一种全新的阅读教学思想，它是以建立模块作为阅读教学的基本形式。在这种教学方法中，教师应该从教材着手，让学生尽快了解群文阅读的真谛。当学生对教材有了一定的了解，便可以适当开展课外阅读。而这种课外阅读应该以教材作为出发点，已达到发散思维的目的。最后，教师应该在模块的具体学习中，设立具体的阅读主题。教师应以学生的自主阅读为主，通过适当交流，提升学生的阅读能力与感悟。

参考文献：

[1]沈健康.在语文学习中培养学生创造性思维的

策略[J].教育教学论坛，2009（07）.

[2]栾广飞，房建华.语文阅读教学中的思维训练[J].学苑教育，2011（17）.