编版三年级上册《司马光》群文阅读教学反思

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编版三年级上册《司马光》群文阅读教学反思

编版三年级上册《司马光》群文阅读教学反思编版三年级上册《司马光》群文阅读教学反思《司马光》是统编版三年级上册第八单元的第一篇课文。

在整个备课、讲课过程中，对我而言，是一次洗礼，一次对统编教材、对小古文教学的思考。

一、精心设计预习单，提高有效预习。

《司马光》，篇幅均较为短小，所讲述的故事内容较为简单，但内涵深刻，而且这种文学形式离我们年代比较久远，对于知识浅薄的三年级小学生而言是较难理解的。

以前在课本上预习时，如果是学习主动性不强的学生对所要预习的课文一般匆匆读一两遍，顶多再自学一下生字，对文中的内容却不仔细研究，这种停留在表面的预习不能达到预习应有的效果，反而会对学生的预习产生消极的影响。

使用预习单使学生有了具体的预习任务，可以使学生深入地学习教材，尝试着解决问题，这样在任务目标的驱动下，有了学生思维的有效参与，预习的质量自然就提高了。

对预习作业进行的评价，就使学生有了完成好预习任务的压力，这样长期坚持训练，就能实现培养学生预习习惯的目标。

二、解读文本、课后题，确定课堂重点。

统编教材编排的《司马光》，全文只有30个字且配上了精美的图片，文字简短，图文并茂，降低了学生学习理解的难度，化抽象为具象。

统编版教材《司马光》安排了这样的课后题：1.跟着老师朗读课文，注意词句间的停顿。

背诵课文。

2.借助注释，用自己的话讲一讲这个故事。

3.这篇课文和其他课文在语言上有什么不同？和同学交流。

第一个思考题我们可以分为两个层次来看：一是朗读，文言文朗读是基础，作为老师要以身示范读，读出节奏，读出韵律，引导学生感受文言文的独特魅力，激发学生喜爱文言文的兴趣。

二是背诵，正所谓兴趣是最好的老师，学生有了兴趣，然后引导进行熟读成诵。

第二个思考题引导学生借助“课后注释”这一方法来理解课文，进而用自己的话讲故事，这是基于课标，也是符合学情的，其实，如果再能借助文中的插图，文章理解起来会更容易、透彻，故事讲得也会更加生动。

第三个思考题则是指向文言文的表达，引导学生初步感知文言文表达形式的独特，进而感悟中华文化的博大精深。

《司马光》教学反思优秀3篇

《司马光》教学反思优秀3篇司马光教学反思篇一司马光这节课在语文教学系统中是第一次出现的小古文，因此，认识小古文、初步了解它的语言特点并激发孩子的学习兴趣是这样一节课的重难点。

于是，我着眼于单元导语：美好的品质犹如温暖的阳光，带给我们希望和力量！设置了“课前准备”环节，让孩子们温习背诵日积月累里优美的词汇和谚语，然后以“优美的语言犹如悦耳的铃铛，唤醒人们对美好的向往”开场引领孩子们齐读单元导语“美好的品质犹如温暖的阳光带给我们力量和希望”，然后切入课题，引出具有美好品质的人物——司马光。

本节研讨课主题是“传统文化”，因此，我在教学设计上加入了“司马”——复姓——温习姓氏歌以及介绍历史上这一姓氏名人的环节。

接下来就是教学重点之——“读”的环节了。

但是，读有读的难处，越是简单的读，越要把读的层次掌握好。

本单元要求孩子们初步掌握“默读”，因此，我在“初读课文”前出示自读提示，对“默读”作了具体要求。

接下来，教师范读，生字读写教学，层次分明，由浅至深逐步过渡。

在设计第二个环节读出节奏的时候，我先以第一个环节的最后一句话“光持石击瓮破之”引出在读的时候要注意词与词之间的停顿，然后引导孩子观察停顿符号，从而发现不同停顿符号停顿时间不同的特点，然后让他们依据这样的规律来练习朗读。

课后题中明确提出让孩子在跟读的过程中读好小古文，但是我忽略了这一点，没有准确把握住学情，直接指名生起来读，又跟读，师生合作读，齐读，顺序是错误的。

看似这样不起眼的一个读，但是错误的顺序不仅浪费时间，而且还有可能给孩子造成不舒适的朗读体验，这是我在细节处理方面的顾虑不周。

读的体验里，我加入了配乐诵读，带给孩子们“古典文章+古典乐曲”的美的感受。

为了让孩子们结合情境体会这篇首次接触的小古文，我精心准备了“连环画”，设置了游戏环节，并用事先分发的连环画卡片教具引导孩子们结合课文注释分组探讨故事内容。

小组讨论后派代表给大家逐张讲述图片内容。

接下来我设计的师“我是故事大王”环节，这是引导孩子们完整陈述故事内容的重要环节，但是由于前面过于冗杂拖沓，造成时间比较紧，而我对学情把控和教材的解读不足，居然临时起意删除这个环节。

小学三年级语文《司马光》教学反思优秀4篇

小学三年级语文《司马光》教学反思优秀4篇司马光教学反思篇一《司马光救友》是一篇文言文，在本节课的教学中，我进行了大胆尝试，改变了以前教学文言文时直接讲解课文含义的方式。

回顾本节课的教学，我认为可以归纳为“两个亮点、两个不足”。

两个亮点：一、引导学生对课文的朗读形式多样，效果显著。

在朗读感悟这个环节里，我设计了如下教学流程：首先由学生自读，其次由小组长检查更正，然后分组比赛读，最后老师出示无标点课文和竖排课文对学生的朗读进行检查。

多种形式的朗读，学生不仅没有对课文的朗读感到枯燥乏味，而且通过这些方式在潜移默化中背诵了课文，感悟了课文的大意。

二、通过讲故事的方法，深入理解了课文内容。

在引导学生交流课文的疑难词句后，我改变了原来的继续讲解课文内容的方法，而是开展“讲故事比赛”。

生动的故事语言配上精彩的动作，学生对课文内容的理解得到了升华。

两个不足：一、在对课文进行感悟时，横向指导不够。

学了课文后，我提出了一个问题：通过课文的学习，你懂得了什么？学生的回答都局限于：我们遇到危险时，要学习司马光沉着冷静，善于动脑筋思考问题；遇到危险要急中生智，想个好办法；遇到危险。

.。

.现在回想，我觉得还应该对学生进行不到危险的地方玩耍的安全知识教育。

也就是在向学生传授语文知识的同时，不要忘了对学生传递其他方面的思想教育。

二、学完课文后，没有对学习文言文的方法进行总结。

“授人以鱼，不如授人以渔”，任何课文的学习都要交给学生学习的方法，文言文的学习也是一样，通过对学法的总结，可以为教师轻松教学下一篇文言文做准备。

司马光教学反思篇二备课组一年级组下册执教人：共案部分课题：《司马光》教学设计教学理念：课标指出：识字与写字是阅读和写作的基础，扎扎实实的加强写字训练，不仅提高了学生的写字能力，更重要的是促进学生良好书写习惯的养成。

教学目标：1、知识目标：通过读书，认识“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。

2、能力目标能正、流利、有感情地朗读课文。

小学三年级语文《司马光》教学反思

小学三年级语文《司马光》教学反思司马光教学反思1本课讲的是司马光小时候的故事。

他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不小心掉进了大水缸，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。

教学本课时，我主要是通过以下几个方面让学生体会司马光勇敢、机智的品质：1、联系上下文理解课文内容。

教学第二自然段时，我设计问题：“有一个小朋友爬到假山上玩，怎么会掉进大水缸里呢？请你联系这一段的内容说一说。

”学生就能说出他是因为玩时不小心才会掉进大水缸里的'，有的同学还能根据此提醒大家平时玩耍时要小心。

2、通过比较理解课文内容。

学习司马光遇事沉着、不慌张是本课的教学目标。

理解司马光爱动脑筋，机智，方法巧妙是本课的重难点。

于是我将课文中的人物进行比较：当一个小朋友一不小心掉进大水缸时，司马光的表现与别的小朋友的表现有什么不同？同学们积极地找出他们的不同之处，通过比较使学生们一下子就理解到了司马光爱动脑筋，遇事沉着、不慌张。

3、在“表演”中理解课文内容。

教学第三自然段时，我这样设计：“同学们看看插图，他正在找石头准备砸缸，谁能模仿一下他的动作？”话音刚落，可爱的同学立刻站起来，尤其是男同学，最后我分别在三班请了林小川同学，在四班请了詹庆超同学做了“高举双手使劲往往下砸”的动作，詹庆超同学还“哎！”了一声，真是把司马光“表演”得活灵活现。

其他同学也不约而同地模仿，并且在后面的朗读时，学生会不由自主地做起这个动作，在表演中理解了词语和句子。

紧接着，我提出问题：“同学们也动动脑筋，你还有什么办法能救出掉进大水缸里的小朋友呢？”学生想出了很多办法，有的说可以拿个绳子把小朋友拉上来；有的说可以拿个大木棍让小朋友爬上来；有的说他们可以一起把水缸推倒……听完学生们天真的想法，虽然有些办法行不通，但是我仍微笑着点头鼓励他们，使他们感受到回答的快乐。

最后小结：司马光很聪明，遇事爱动脑筋，刚才同学们也想出了这么多的办法，说明你们也是相当聪明的，希望你们以后能够像今天这样，遇到事情先动脑筋想办法，不要总靠家长和老师来帮助解决问题，寄希望于他人。

部编版语文三年级上册司马光教案与反思(优选3篇)

部编版语文三年级上册司马光教案与反思（优选3篇）【部编版语文三年级上册司马光教案与反思第1篇】教学要求：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课9个生字，两条绿线内的6个字只识不写；认识3个偏旁部首；理解生字组成的词语。

3、通过朗读课文，体会司马光遇事沉着、机智救人的品质。

教学重点、难点：1、能认识学会本课的生字，并能正确、美观地书写。

2、能有感情地朗读课文。

3、看图展开合理的想象，培养学生的思维。

课时划分：两课时第一课时教学目的：1、能正确、流利地朗读课文。

2、学会本课的生字，并能正确书写。

教具准备：教学挂图、生字卡片教学过程：一、揭示课题1、板书课题。

2、“司马”是个复姓，“光”是名。

简介司马光。

二、范读课文。

初步了解课文内容1、范读课文。

2、思考讨论：主要写了司马光小时候的一件什么事？三、看图回答，出示生字词1、图上画的是什么时候的事？你是怎么知道的？（出示：古时候）2、图上画的是什么地方？花园是个什么样儿的？（出示：一口水缸）3、图上画了哪些人？他们在干什么？这时候发生了什么事？（出示：都找大人砸那口缸）四、教学生字词1、自学生字词。

要求：看出示的词卡，读准字音，认清字形，想想词义。

2、检查乍学情况。

3、指名分段朗读课文。

评析：字音是否主导准，句子是否读通。

五、指导写字1、巩固字音。

2、你用哪些方法记住了这些生字？3、指导书写。

4、师范写，生描红、仿写。

第一课时作业设计一、比一比、组词。

找（）候（）司（）园（）划（）后（）丝（）圆（）掉（）流（）使（）爬（）桌（）留（）是（）爪（）【部编版语文三年级上册司马光教案与反思第2篇】一.谈话导入师：这节课我们先来玩个小游戏，猜猜这是什么字？生：司！师：哇，很多同学都猜出来了，你看呀，甲骨文的“司”字，就好像一个人手持权杖，张口发布命令，所以司有主持、掌管的意思，演变到今天就变成这样了。

来，读两遍。

生读：司——司——师：那给“司”组个词吧生：司马光，师：声音可以更响亮一些生：司令生：司机师：刚刚大家都说到了司马光（出示：司马光），你对他还有什么了解？生：他是古代的一个著名的官员。

部编版语文三年级上册司马光教案与反思【精选3篇】

部编版语文三年级上册司马光教案与反思【精选3篇】【部编版语文三年级上册司马光教案与反思第1篇】《司马光》（统编教材三年级上册24课）一、导入师：一起读一读今天的课题。

一二读。

生：司马光（生读）师：这是我们进入三年级以来，第一次进入的古文学习。

这篇课文的题目是一个人的名字。

请问，谁是司马光？生1：司马光是以前古时候的人。

生2：司马光是司马懿的儿子。

师：你关注到了司马光他爹，很了不起啊。

师：请看，这就是司马光。

他非常厉害。

他是政治学家、历史学家、文学家。

不仅如此，他官居宰相。

小朋友，你知道宰相是什么官吗？谁知道宰相有多大？生：我觉得是很大的官。

师：到底有多大？生：额…师：特别大。

还有谁？生：我认为宰相是在皇帝的下一级。

师：没错，就是一人之下万人之上。

好，继续。

他啊，主持编纂了中国历史上第一部编年体通史——《资治通鉴》。

这句话讲下来，谁听得懂请举手。

没人听懂对不对？这部书你现在不懂，但是你未来会懂。

二、比对阅读师：小朋友，你们年幼的时候有没有听家里人说过司马光的故事？生：这个故事就是司马光在玩游戏的时候，有一个小朋友突然掉进缸里了，缸里有水……师：于是这个故事就叫司马光——生：砸缸。

师：没错，司马光砸缸。

接下来我们听一个叔叔讲故事了。

（师放音频司马光砸缸）师：这个故事跟你们小时候听的是一样的吧？故事发生在什么时候？你看第一个字。

生：古时候（生齐说）师：注意了，请看。

古时候故事是写成这个样子的。

就是我们今天要学的课文。

接下来请同学们自由朗读课文，把它读通读顺。

读好了就举手。

（师请3个不同层次的学生读课文，再全班读）师：谁来说说这古文和我们平时学的有什么区别。

生：我就觉得好短呀。

师：是的，古文短，平时的文章长。

生：古文中的有些词我们还没学过，并且它用两句话就把我们平时的一长段课文描述出来了。

师：文虽短，但是容量挺大。

生：我觉得和我们学的诗差不多，诗旁边有注释，它旁边也有注释。

师：了不起啊。

掌声鼓励。

生：古文中有很多我们平时不用的词。

《司马光》教学反思（15篇）

《司马光》教学反思（15篇）《司马光》教学反思(15篇)身为一位到岗不久的教师，教学是重要的工作之一，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？以下是小编整理的《司马光》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。

《司马光》教学反思1语文司马光教学反思1第一次教学小古文，这也是选题的最主要原因，一直想上这样一节课。

但是真正上下来，却发现还是有很多的不足之处。

一节小古文教学，短短30字看似思路清晰、简单，看似章法明显、易教，其实并不容易。

司马光这节课在语文教学系统中是第一次出现的小古文，因此，认识小古文、初步了解它的语言特点并激发孩子的学习兴趣是这样一节课的重难点。

本节研讨课主题是“传统文化”，因此，我在教学设计上加入了“司马”——复姓——温习姓氏歌以及介绍历史上这一姓氏名人的环节。

接下来就是教学重点之——“读”的环节了。

但是，读有读的难处，越是简单的读，越要把读的层次掌握好。

本单元要求孩子们初步掌握“默读”，因此，我在“初读课文”前出示自读提示，对“默读”作了具体要求。

接下来，教师范读，生字读写教学，层次分明，由浅至深逐步过渡。

三年级上册司马光教学反思

三年级上册司马光教学反思三年级上册司马光教学反思三年级上册司马光教学反思1《司马光》一文，是一篇比较好的开拓学生思维的文章，目的在于教育孩子们遇到困难时切忌慌张，沉着机智才能想出好办法。

在教学时，我安排了趣味识字、朗读训练、模仿动作表演、思维拓展训练、说话练习，多花样地调动学生的积极主动性，有意锻炼孩子们的表达能力，很自然地进行德育教育，让教与学成为一件快乐的事。

在课的结尾处，我设计了拓展训练：如果你是当时那些小朋友中的一员，你会怎么做呢？（要求：大胆想象。

）由于时间仓促，我对于学生的回答没有给予很正确的评定。

孩子们相象丰富，有说找梯子的，也有说几个小朋友叠起来，把那个落水的小朋友扯上来。

听了他们的回答，我和孩子们一起推敲此办法的可行性，有的说，要是找梯子的话那还不如喊大人快；还有的说几个小朋友叠在一起，下面的那个孩子能承受得住吗？另外，就此引导到生活中的困难，教育孩子们像司马光一样，做聪明的孩子。

通过这节课教学，我深深地感悟到拓展训练应丰富多彩，应该在学生现有的生活经验积累的基础上引导他们积极思考，展开想象，大胆创新，展示个性，这样的课堂才会更有生命力。

拓展训练，从课内走向课外，引导学生进行积极的思考想象，并结合生活实际开发课程资源，对学生生活适应能力的形成起到指引作用。

在这个环节中，我注意培养学生的口语表达，注意引导学生把句子说通顺，把意思表达清楚，进而体会司马光的机智、勇敢。

由此我想到，在课堂上，学生想研究什么问题？想用什么样的方式去研究这个问题？教师应该尊重学生的选择，最大限度地满足学生的`需要，让学生按照自己的兴趣和意愿去接受新知识。

按照学生的意愿展开教学，调动了学生学习的兴趣，因此，学生学得特别积极主动，聪明和智慧也得到了充分的展示。

通过这节课的实践，也使我再一次感受到孩子们身上所具有的潜在的不可估量的创造力。

三年级上册司马光教学反思2这节课我像往常一样，根据课堂设计，按计划打开了电脑，让学生跟着朗读课文《司马光》。

2023年部编版语文三年级上册司马光教学反思(优选3篇)

部编版语文三年级上册司马光教学反思（优选３篇）〖部编版语文三年级上册司马光教学反思第【1】篇〗专家评课毕老师执教的是统编教材小学中段的一篇文言文《司马光》。

英春的学习目标有三个：第一个是读好这篇小古文的停顿，并背诵下来。

她教给学生一种古文背诵的技巧，也就是切割句子，这样降低了难度，学生读着读着，很自然地就背诵下来了。

第二个目标是：说出文意，感受到司马光的机智，并与王戎对比，拓展学生思维。

英春老师先让学生自己读，自己尝试着去理解，学生自己能学会的，不用重复教。

重点是帮学生解决自己理解不了的问题，如“瓮”和“缸”的区别，如“弃”、“去”等重点字的理解等。

语文的学习还是从字、词、句到篇，写人的文章要有事，因此抓住司马光击瓮这事，抓住重点词，学生感受到司马光的仁、智、勇。

与《道边李苦》的王戎对比，学生发现了相似点，都是七岁，都很聪明。

但聪明又有不同，司马光是急中生智，王戎是事还没做就知道结果，做事理智，这儿的拓展延伸很有意义。

第三块延伸到了孔子的“知者不惑，仁者不忧、勇者不惧”，把语文与做人，与传统文化很好地融合。

第三个目标是初步感受文言文与现代文的不同：简约而意丰。

英春老师在开始时用“册、典”的导入，引起动机，让学生知道“册”是用线把竹简串起来的书，这跟后边文言文与现代文的对比，发现文言文为什么“字简而意丰”做好了铺垫。

古文与现代文比较的差异，跟书写的工具有关系，后来纸、笔的发明改变了很多，现在的人可以整天不拿纸笔也能活下来，因为可以借助网络。

一节课后，学生已感受到了文言文简短、单字成词、从右往左排列等一些特点。

另外，英春老师把表现特别好的学生名字写到黑板上，有了老师的鼓励，说不定这两孩子将来也会成为特级教师。

教师课堂上播下的种子会生根、发芽、开花、结果。

所以，好老师要让学生有更多发言的机会，让学生学尝试犯错的机会，给学生相当大的空间。

〖部编版语文三年级上册司马光教学反思第【2】篇〗这节课我像往常一样，根据课堂设计，按计划打开了电脑，让学生跟着课件朗读课文《司马光》。

司马光教学反思【五篇】

司马光教学反思【五篇】教学是老师的教和同学的学所组成的一种人类特有的人才培育活动。

通过这种活动，老师有目的、有方案、有组织地引导同学学习和把握文化科学学问和技能，促进同学素养提高，使他们成为社会所需要的人。

以下是我整理的司马光教学反思【五篇】，大家一起来看看吧。

司马光教学反思篇1《司马光》是一篇具有很强教育意义的文章，以小故事的形式的告知孩子们：遇到困难的时候，切忌惊慌，镇静机灵才会想出好方法。

那么针对一班级同学的特点以及本班同学的实际状况，在教学中我从以下几个方面来达到教学目标：一、反复朗读课文。

让同学充分地朗读，以多种方式来朗读课文，在朗读中理解感悟课文，是学习语文非常好的方法，也是颇有效果的一种方法。

在朗读中，孩子们不仅识记了生字宝宝，而且理解了课文。

二、在表演中理解课文内容。

在教学别的小伴侣与司马光的反应时，我让孩子们先自由读课文，然后请几个小伴侣来演一演，通过仿照他们的动作，让孩子们真实感受理解课文。

三、通过比较理解课文内容。

在这一课中，别的小伴侣的反应跟司马光的反应形成鲜亮的对比。

在对比中，孩子们很简单就可以体会到司马光的机灵英勇，镇静冷静，收到非常好的教学效果。

在整个教学过程中，通过以上几种方式，孩子们相对轻松就做到了“会认、会读”，但是在说话训练方面还是有所欠缺的。

虽然在教学中，我鼓舞同学大胆地说，如用“有的···有的···”说话。

但是孩子们的思维还比较局限，视野不够开阔，口语表达力量还有待提高。

在以后的教育教学中，我应当更加注意训练同学的说话力量，要特殊留意引导同学把句子说通顺，说完整，把意思表达清晰。

司马光教学反思篇2《司马光》是一篇文言文，在本节课的教学中，我进行了大胆尝试，转变了以前教学文言文时直接讲解课文含义的方式。

回顾本节课的"教学，我认为可以归纳为“两个亮点、两个不足”。

两个亮点：1、引导同学对课文的朗读形式多样，效果显著。

《司马光》教学反思12篇

《司马光》教学反思12篇（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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2023年三年级上册语文司马光教学反思(精选20篇)

2023年三年级上册语文司马光教学反思（精选20篇）三年级上册语文司马光教学反思1在教学《司马光》中，我紧紧抓住“读”来完成一系列的问题。

一、以读为主，熟读成诵。

学生刚刚接触文言文，没有相应的基础，而文言文在读音、意思、朗读方法上与现代白话文的巨大差别，都须要老师的有效指导。

所以老师的范读对指导学生把文章读正确有非常重要的作用，同时这种有滋有味、声情并茂的朗读能进一步激发学生的学习爱好。

二、教给方法，学以致用。

为了整体感知故事内容，我先引导学生总结以前学习古诗的方法（看注释、联系上下文、查找资料书、多读）。

然后告知孩子们学习古文的方法跟学习古诗的方法大同小异，也可以用上这些方法。

最终我再通过小组探讨两个问题：①说说每个句子的意思。

②用自己的话讲一讲这个故事。

不足之处：应当严格遵守“老师主导性和学生主体性”这一要求进行，老师在教学中只扮演一个穿针引线的作用，学生能回答的，老师肯定不能代为回答，肯定要让学生在课堂上做教学的主子。

三年级上册语文司马光教学反思2《司马光》是小学教材中的经典课文，课文讲解并描述了司马光在童年时代遇事不慌，小小年纪砸缸救人的故事。

课文的故事性很强，而且脉络清楚，将事情的起因、经过、结尾都讲得清晰有条理。

特殊是在遭受困难时，对司马光和别的小挚友进行的对比描写，简洁几句就将他们之间的不同之处刻画得特别生动清晰。

“慌”与“不慌”的两种表现迥然不同，从而更让司马光这个聪慧、遇事机警的孩子形象跃然纸上，让孩子们心生佩服。

第一次在一（3）班试教时，我采纳的是顺着故事发展脉络一步一步推动课文的方法，想通过设置故事的悬念让孩子身临其境的了解故事。

后来发觉这个故事本身特别简洁易懂，学生们通过读书，已经特别清晰故事的发展过程，故事的悬念设置缺乏神奇感，孩子们的爱好点不在上面，对孩子来说也就没什么吸引力了，所以有些学生的留意力就分散了。

而且整堂课的内容比较单一，对学生的训练不够。

自己反思了一下，觉得这样的课文故事简洁移易懂，不能将讲课重点放在理解故事本身，而应当挖掘故事背后的新的爱好点，让孩子对课文重新产生爱好。

《司马光》教学反思3篇

《司马光》教学反思3篇《司马光》教学反思1学习司马光遇事沉着、不慌张是本课的教学目标;理解司马光爱动脑筋，机智，方法巧妙而是教学重难点;为了完成教学目标，突破重难点，我采用了以下几种方法：1、联系上下文理解课文内容。

教学第二自然段时，我设计问题：“有一个小朋友爬到假山上玩，怎么会掉进大水缸里呢?请你联系这一段的内容说一说。

”先让学生初步感知联系上下文理解课文内容的方法。

接着学生就能说出他是因为玩时不小心才会掉进大水缸里的，有的同学更能据此提醒大家平时玩耍时要小心，才不会掉进水缸里，学生的智慧真是可爱至极。

2、在“表演”中理解课文内容。

教学第三自然段时，我做了这样的设计：“同学们看看插图，司马光在干什么?你能模仿一下他的动作吗?”话音刚落，可爱的曹俊同学立刻站起来，做了“高举双手使劲往往下砸”的动作，还“哎!”了一声，真是把司马光“表演”得活灵活现。

其他同学也不约而同地模仿，在表演中理解了词语和句子。

3、通过比较理解课文内容。

学习司马光遇事沉着、不慌张是本课的教学目标。

理解司马光爱动脑筋，机智，方法巧妙而是本课的重难点。

我是这样设计的：(1)课文中人物的比较。

我问学生：当一个小朋友一不小心掉进地口大水缸里时，司马光的表现与别的小朋友的表现有什么不同?可以看出司马光是个怎样的孩子?(2)自己与司马光的比较。

我提出问题：“同学们也动动脑筋，你还有什么办法能救出掉进大水缸里的小朋友呢?”学生想出了很多办法，有的说可以用抽水把水抽出来;有的说可以拿个绳子把小朋友拉上来;有的说可以拿个大木棍让小朋友爬上来;有的说他们可以一起把水缸推倒……听完学生们天真的想法，虽然有些办法行不通，但是我仍微笑着点头鼓励他们，使他们感受到回答的快乐。

最后我又问：你们的方法与司马光的方法比较，哪种方法好呢?通过比较，学生体会到了司马光的机智、聪明，从而使他们对司马光有了深刻的了解，达到了良好的教学效果。

《司马光》教学反思2这节课我像往常一样，根据课堂设计，按计划打开了电脑，让学生跟着课件朗读课文《司马光》。

部编版语文三年级上册司马光教学反思(两篇)

部编版语文三年级上册司马光教学反思(两篇)反思本节课，我认为需要改进的地方有：1.教学方式需要多样化。

本节课我主要采用了让学生朗读、自己找动词、总结研究方法等方式进行教学，但是这些方式都比较单一，下次教学时需要更多地采用多样化的教学方式，如让学生进行互动、小组讨论等，以激发学生的研究兴趣和积极性。

2.注意语言表达的准确性。

在回答学生问题时，我有时会用比较简单的语言来回答，这样容易造成学生对问题的理解不够深入。

下次教学时，我需要注意语言表达的准确性，尽可能用更严谨的语言来回答学生问题，以提高学生的语文素养。

3.更加注重学生的主体性。

在本节课中，我有时会过于急于回答学生的问题，这样容易造成学生对问题的理解程度不够深入。

下次教学时，我需要更加注重学生的主体性，让学生在课堂上充分发挥自己的思维能力和创造力，让他们成为课堂的主人。

上完《司马光》这节课，我深刻感受到学生们的收获和成长。

未来我会更注重运用多种方式，如读、说、演等，让学生更深入地参与课堂，通过实践与知识相结合，让他们更好地内化所学，提高语文能力和品味。

同时，我也会更加强调教师的范读作用，因为教师的朗读能够帮助学生正确理解文章，同时也能激发他们的研究兴趣。

司马光》是小学阶段安排的第一篇文言文，对于三年级学生来说研究有难度。

在教学设计中，我注重学生的学情，通过两次教师范读和多种朗读方式，帮助学生熟悉文言文的语感，培养语言感受力和对中华文化的认知兴趣。

同时，我也推荐了其他小古文和文言文故事，让学生学以致用，体验阅读的乐趣。

在课堂上，我尊重学生的主体地位，让他们大胆想象和表达，并通过表演等方式深入理解课文内容。

同时，我也注重引导学生学会积累，通过点拨激发他们的思维火花，拓展思维空间，取得了出乎意料的教学效果。

在本节课的板书设计中，存在一个不足之处，即缺少对XXX破瓮的结果进行呈现。

板书是教学过程中使用的一种简洁语言和符号，有助于学生理解和掌握知识。

因此，我们需要在板书中呈现出司马光破瓮的结果。

《司马光》教学反思(15篇)

《司马光》教学反思(15篇)《司马光》教学反思1《司马光》是一篇看图学文的课文，写的是司马光和几位小朋友在花园里玩，一个小朋友不小心掉进盛满水的缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小朋友。

通过对这个故事的学习，启发学生遇事不慌，沉着勇敢，并学习司马光这种逆向思维的方法——别人想的是人赶紧离开缸，而司马光光想到的是缸里的水离开人。

是一篇比较好的开拓学生思维的文章，目的'在于教育孩子们遇到困难时切忌慌张，沉着机智才能想出好办法。

《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。

在小学低年级阅读教学中，如果能够发挥想象空间的内容太少，学生的想象力发展会受到严重影响。

错过了机会，以后再弥补会事倍功半，甚至不可能。

在这篇课文中，不仅蕴涵着思维发展的无限空间，而且还为学生感受和体验丰富多样的情感提供了机会。

我通过引导学生用各种各样的方式进行朗读。

如：自由读、齐读、赛读、师生合作读等。

激发学生的情感。

可以看出，学生真正理解了课文，在阅读中会情不自禁地感受到人物的情感变化。

作为语文教师，应当充分发挥语文教材蕴含的创新教育因素，积极引导学生进行思维训练，培养学生的创造想象能力。

为了调动学生的积极性，我特地在课前安排了两则脑筋急转弯。

在结尾处设计了发散思维的训练“如果你是这些小朋友中的一员，你怎样做？”为了证明的聪明，都踊跃发言。

听完学生们天真的想法，尽管小朋友想的办法在当时当地不一定奏效，但是我仍微笑着点头鼓励他们，使他们感受到回答的快乐。

这闪烁着求异思维的火花，我们教师一定要让它燃烧起来。

倘若用批评、训斥来浇灭它，简直是一种犯罪。

虽然有些办法行不通。

最后我又问：你们的方法与司马光的方法比较，哪种方法好呢？通过比较，学生体会到了司马光的机智、聪明，从而使他们对司马光有了深刻的了解。

我觉得这课时我做的不够好的是缺少了写的环节，虽然第一课时里没有安排写字教学，但我在读完课文后安排了一个“我会填”的训练环节：一（）假山，一（）缸，一（）（），我只要求口头填，其实后来才想到应给学生一个动笔写的机会，我们班有的小朋友课前准备里总少了课堂练习本。

2023年司马光教学反思(精选20篇)

2023年司马光教学反思（精选20篇）司马光教学反思篇1整节课，老师以学生为主休，设计了抽读生字词，个别朗读自然段，讲故事的活动，激发了课堂气氛。

学生在课堂上也能大胆猜想、大胆表现，体现了小学生活泼开朗的特性。

在本堂课中，我感到设计得较好的是引导学生思维谆谆教导，学习感知理解课文内容。

如：先引导学生学习本堂课的爱好，再让学生一边看图，一边听老师范读。

整体感知，相识生字，学生自由读课文，我给学生提出问题：“司马光在这篇课文里遇到一件怎样的事？”引导学生依据课文内容回答。

（司马光和伙伴在花园里玩……掉进了水缸）我又接着问：其他伙伴遇到这件突发事务，有怎样的表现呢？这时学生依据思路，争先恐后的回答：小挚友都慌了。

（有的吓哭了，有的……有的……只有司马光没有慌，想出了一个很好的方法，举起石头砸缸。

）这里为了很好的让学生体会“司马光”当时的心情，让学生学做司马光的动作，加深感知。

量后掉进缸里的小挚友得救了。

我再把课文延长到生活中，假如这件事发生在同学们身边，你们会怎么做呢？让学生说说，再和司马光的方法比较，使学生意识到生活中到处有语文。

在这节课里，也有许多的不足之处，如：不能很好的导入课文，组织教学不够志向。

（如：有个别学生不用心听课等。

）学生自己读，个别读的机会少，没有把本课的重点词语引导好。

如：“一不当心、有的……有的……”这里应当让学生依据课文内容理解句子，再延长到生活中，引导学生用身边熟识的字说说，再让学生用“有的……有的……有的……”说一句话。

但在这节课里，我也感到困难，那就是农村学生的一般话不够好，学问有限，且这样的熬炼机会不是许多，因此好些拓展活动只能量力而行，但我信任在新课程程改革折活动感召下，师生会越来越简单协作，信任以后效果会更好。

司马光教学反思篇2小学一年级语文教材里司马光砸缸的故事是要教小孩子遇事要机灵镇静应对，但究竟会教给学生怎样的“素养”，也实在很有疑问。

课文说，一个小挚友掉进缸里后，“别的小挚友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人”，而只有司马光没有慌，把缸砸了。

部编版语文三年级上册司马光教案与反思合集3篇

部编版语文三年级上册司马光教案与反思合集3篇【部编版语文三年级上册司马光教案与反思第1篇】第二课时一、复习（一）复习会认读的字和会写的字PPT出示会认读的字和会写的字组成的词语，指名认读，齐读。

（二）背诵课文指名和齐背诵。

（板书：第一课时板书）二、用自己的话讲一讲故事，感悟课文主题（一）复习句子意思1.导语：上一节课，我们借助注释和课文插图，利用自己原有的语文知识，用现在的语言，说了课文句子的意思，谁能给大家说一说呢？出示任务：默读课文，然后说一说课文句子的意思。

2.反馈指导。

指名逐句说，PPT逐一出示。

（预设见上一课时。

）（二）用自己的话讲故事1.导语：借助注释和课文插图，利用自己原有的语文知识，就能读懂文言文课文的句子意思了。

在这个基础上，你能用自己的话讲一讲这个故事吗？出示任务：在读懂课文句子意思的基础上，展开想象，用自己的话讲一讲这个故事。

做到故事完整，语句通顺连贯。

（提示：1.要补上故事发生的时间；2.讲故事时可用动作助说话。

）2.（PPT出示听故事交流要求）四人小组讲故事，互评交流；推选代表在班上讲。

听故事交流要求：（1）留心听，评议标准：用自己的话讲；故事完整；语句通顺连贯。

（2）哪些地方可以讲得更好些。

小组代表讲故事，师生评议交流。

（三）感悟课文主题1.导语：我们借助注释和课文插图，利用自己原有的语文知识，读懂文言文课文的句子意思，用自己的话讲了这个故事。

那么，你认为这件事表现了小时候的司马光什么样的美好品质呢？出示任务：用句子“这件事情表现了司马光……的美好品质。

”同桌互相说一说自己体会到的司马光的美好品质，并说说自己是怎样体会出来的。

2.反馈指导。

预设：这件事情表现了司马光聪明机智、沉着冷静的美好品质。

从“众皆弃去，光持石击瓮破之”体会出来的。

3.小结：课文用三十个字，就把司马光砸瓮救人事情的发生、经过、结果，写完整，写清楚。

让我们了解到小时候的司马光聪明机智，遇事沉着冷静的美好品质。

2023年部编版语文三年级上册司马光教学反思(优选3篇)

部编版语文三年级上册司马光教学反思（优选３篇）〖部编版语文三年级上册司马光教学反思第【1】篇〗《司马光》一文，是一篇比较好的开拓学生思维的文章，目的在于教育孩子们遇到困难时切忌慌张，沉着机智才能想出好办法。

在这一课时教学中，我安排了趣味识字、朗读训练、模仿动作表演、思维拓展训练、说话练习，多花样地调动学生的积极主动性，有意锻炼孩子们的表达能力，很自然地进行德育教育，让教与学成为一件快乐的事。

但由于我低年级教学经验的不足，导致教学中存在着不周到之处。

其一，缺少了写的环节，虽然第一课时里没有安排写字教学，但我在读完课文后安排了一个“我会填”的训练环节：一（）假山一（）缸一（）（），在这除了口头填，应给学生一个动笔写的机会。

的确，我们班有的小朋友课前准备里总少了课堂练习本。

课堂上，能让学生动手就尽量让他们动手训练，无形中督促了孩子们在课前准备好课堂练习本。

其二，在课的结尾处，我设计了拓展训练：如果你是当时那些小朋友中的一员，你会怎么做呢？（要求：大胆想象。

）由于时间仓促，我对于学生的回答没有给予很正确的.评定。

孩子们相象丰富，有说找梯子的，也有说几个小朋友叠起来，把那个落水的小朋友扯上来。

听了他们的回答，当时只记得表扬大家爱动脑，想出了新办法，就疏忽了提醒孩子们这个办法是否可行。

周书记就提出了，要是找梯子的话那还不如喊大人快，几个小朋友叠在一起，下面的那个孩子能承受得住吗？另外，就此引导到生活中的困难，教育孩子们像司马光一样，做聪明的孩子。

我一听，对呀，真是大大的失误。

通过这一课时的教学与学习，我在以后的教学中要多一点沉着、冷静，对待孩子们的回答要多一份心思，尽量让课堂上不留下遗憾。

课文教学进入尾声，学生了解了司马光在面对困难时沉着机智，想出办法救出了自己的小伙伴，不仅值得赞扬，更值得我们向他学习，我借机想学生们提出一个问题：你还能相处别的办法就出那个小朋友吗？这一问，似一石激起千层浪，还没等我说“你先想一想”，就有几个同学举起了小手，其中就包括“平时最喜欢发言，但他的发言总是不贴边”的郭浩洋，原本不想叫他说话，可是见他急的直晃举着的小手，，就又一次“心软”叫到了他，他的办法是：把水缸推到，水流出去了，缸里的小朋友也得救了。