农村初中群文阅读课堂教学策略的研究开题报告
农村初中群文阅读课堂教学策略的研究开题报告
农村初中群文阅读课堂教学策略研究开题报告课题提出〔一〕课题研究背景阅读能力是现代公民必备根本能力，而要开展学生阅读能力，只能通过学生大量阅读实践。
故2021年版语文课程标准着重指出: “语文是实践性很强课程，应着重培养学生语文实践能力，而培养这种能力主要途径也应是语文实践〞，“广泛阅读各种类型读物，课外阅读总量不少于260万字〞，“要重视培养学生广泛阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。
提倡少做题，多读书，好读书，读好书,读整本书。
关注学生通过多种媒介阅读，鼓励学生自主选择优秀阅读材料〞。
著名作家巴金曾经这样说过：“现在有两百多篇文章储存在我脑子里面了。
虽然我对其中任何一篇都没有很好地研究过，但是这么多具体东西至少可以使我明白所谓“文章〞是怎么回事。
〞足见广泛阅读与积累对语文学习重要意义。
“学习母语，主要不是靠传授知识，提醒规律，而是靠尽可能多地接触语言材料，尽可能多地利用语文教育资源，在大量、丰富多彩语文实践中培养语感，逐渐感悟、习得，逐渐掌握运用语文规律〞。
全国小语会理事长崔峦话那么更为明晰提醒了这一语文学习真谛。
可我们农村初中学生们阅读状况又如何呢他们又日日在怎样一种阅读课堂中学习呢？如果我们还有一个实事求是态度话，我们一定会用“堪忧〞来答复。
从文本选择上看,当前我们语文教学，教师仍然比拟重视语文教材中课文阅读教学，仍在一如既往一篇一篇教课文，而一篇课文常常要花几个课时来进展研读雕琢。
所谓课外阅读不过是可有可无点缀而已，在实际教学中既没有时间保障也没有资源保障更遑论有效指导了。
初中语文六册教材、每册教材平均30篇课文、每篇课文平均2000字计算，阅读总量也只有36万字左右，离课程标准所规定不少于260万字阅读总量还有多远？。
从教学过程看，过分关注字词句落实，强调文道统一，以致完整文本时常陷入被切割被肢解为难境地。
从阅读方法上看，教师更重视朗读方法指导与训练，往往把指导学生进展感情朗读作为教学重点，什么个别读小组读，教读赛读，接力读轮换读，似乎只要课堂上书声琅琅便是扎实有序进展语文教学了。
阅读作文之群文阅读课题开题报告
群文阅读课题开题报告【篇一：农村初中群文阅读课堂教学策略的研究开题报告】《农村初中群文阅读课堂教学策略的研究》开题报告课题的提出（一）课题研究的背景阅读能力是现代公民必备的基本能力，而要发展学生的阅读能力，只能通过学生大量的阅读实践。
故2011年版《语文课程标准》着重指出: “语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”，“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字”，“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。
提倡少做题，多读书，好读书，读好书,读整本的书。
关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料”。
著名作家巴金曾经这样说过：“现在有两百多篇文章储存在我的脑子里面了。
虽然我对其中的任何一篇都没有很好地研究过，但是这么多具体的东西至少可以使我明白所谓“文章”是怎么回事。
” 足见广泛阅读与积累对语文学习的重要意义。
“学习母语，主要不是靠传授知识，揭示规律，而是靠尽可能多地接触语言材料，尽可能多地利用语文教育资源，在大量的、丰富多彩的语文实践中培养语感，逐渐感悟、习得，逐渐掌握运用语文的规律”。
全国小语会理事长崔峦的话则更为明晰的揭示了这一语文学习的真谛。
可我们农村初中学生们的阅读状况又如何呢?他们又日日在怎样的一种阅读课堂中学习呢？如果我们还有一个实事求是的态度的话，我们一定会用“堪忧”来回答。
从文本的选择上看,当前我们的语文教学，教师仍然比较重视语文教材中课文阅读的教学，仍在一如既往的一篇一篇的教课文，而一篇课文常常要花几个课时来进行研读雕琢。
所谓课外阅读不过是可有可无的点缀而已，在实际教学中既没有时间保障也没有资源保障更遑论有效指导了。
初中语文六册教材、每册教材平均30篇课文、每篇课文平均2000字计算，阅读总量也只有36万字左右，离课程标准所规定的不少于260万字的阅读总量还有多远？。
从教学过程看，过分关注字词句的落实，强调文道的统一，以致完整的文本时常陷入被切割被肢解的尴尬境地。
完整)农村初中群文阅读课堂教学策略的研究开题报告
完整)农村初中群文阅读课堂教学策略的研究开题报告课题研究的背景阅读能力是现代公民必备的基本能力。
《语文课程标准》强调，要通过广泛阅读各种类型的读物来培养学生的语文实践能力，提高阅读品位。
著名作家___也认为广泛阅读与积累对语文研究的重要意义。
然而，农村初中学生们的阅读状况如何，他们日日在怎样的一种阅读课堂中研究呢？实事求是的态度应该用“堪忧”来回答。
当前，教师仍然比较重视语文教材中课文阅读的教学，而课外阅读则既没有时间保障也没有资源保障更遑论有效指导了。
初中语文六册教材的阅读总量也只有36万字左右，离课程标准所规定的不少于260万字的阅读总量还有多远？教学过程中，过分关注字词句的落实，强调文道的统一，以致完整的文本时常陷入被切割被肢解的尴尬境地。
教师更重视朗读方法的指导和训练，而忽略了其他阅读方法的培养。
2课题研究的意义阅读是语文研究的基础，也是现代公民必备的基本能力。
在农村初中教育中，阅读教学存在诸多问题。
因此，本研究旨在探讨农村初中群文阅读课堂教学策略，以提高学生的阅读能力和实践能力，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位，使学生能够掌握运用语文的规律，提高语感，逐渐感悟、得语文知识。
3研究内容和方法本研究将以农村初中群文阅读课堂教学为研究对象，采用文献资料法、问卷调查法、实验研究法等方法，探讨农村初中群文阅读课堂教学策略的有效性和实施方式，以及如何培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位，使学生能够掌握运用语文的规律，提高语感，逐渐感悟、得语文知识。
4预期结果和意义本研究预期将探讨出一套适合农村初中群文阅读课堂教学的有效策略和实施方式，提高学生的阅读能力和实践能力，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位，使学生能够掌握运用语文的规律，提高语感，逐渐感悟、得语文知识。
这将有助于改善农村初中阅读教学的现状，提高学生的语文素养，推动农村教育的发展。
农村初中学生语文课外阅读研究开题报告
农村初中学生语文课外阅读研究开题报告第一篇：农村初中学生语文课外阅读研究开题报告农村初中学生语文课外阅读研究开题报告这是一篇关于课外阅读,初中课外阅读实施方案,初中语文主题阅读学生实验案例的文章。
创建农村初中学生语文课外阅读新模式，挖掘语文课程教学资源。
课题研究的内容1、农村初中学生语文课外阅读现状的调查分析。
2、农村初中学生语文课外阅读兴趣21世纪的多元文化和信息时代对每个社会成员都提出了全新挑战，社会生活方式的变迁以及科学技术的突飞猛进，要求每个社会成员应当具有自主搜集处理信息、认识世界、发展思维获得审美体验的能力。
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出:“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力。
”语文课外阅读是培养学生综合能力、提升学生语文素养的一个重要途径。
从当前农村初中学生语文课外阅读现状看，形势不容乐观，主要表现在:初中生课外阅读的兴趣不浓，阅读中缺少碰撞先人富有哲理的思维火花，缺少捕捉描述人性的闪光点；读物较少，阅读面狭窄，农村学校简陋的图书资源环境与新课标下要求七至九年级学生课外阅读总量达到400万字以上大相径庭；课外阅读的时间比重减少，电视、电影、网络等活动方式让课外阅读的时间变得越来越少，学生的独立思考性能减退，学生的依赖性能在潜滋暗长；学生的阅读能力正在退化，由于学生缺乏阅读课外读物的习惯，独立阅读功能正在逐渐萎缩，学生品德也弱化，人文精神失落，危及民族基础素质。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过:“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。
”让学生进行大量的有效的课外阅读，无疑是使孩子终身受益的重要措施。
我县是个农业大县，全县22个乡镇46所初级中学中，在校初中学生4万余名，其中农村初中学生就占了90％。
当前，我县农村初中语文阅读教学方式和学习方式传统，学生的主体性、能动性、独立性和创造性都没有得到良好的培养与发展，传统的课堂教学模式致使学生的阅读拘泥于教材，学习行为被动、他控，同时，广大农村闭塞的信息和落后的条件难为学生提供宽松的阅读环境，如何有效地开展农村初中学生语文课外阅读实践活动，全面提高学生的语文素养，是当前一个亟待研究的重大课题。
农村中学读议结合的阅读教学探讨的开题报告
农村中学读议结合的阅读教学探讨的开题报告开题报告一、选题背景和意义阅读是学生学习的基础，而农村中学生在阅读上存在许多问题，其中主要表现为阅读兴趣不高，阅读理解能力较弱等。
为了提高农村中学生阅读能力，议论文阅读教学已被广泛应用。
然而，论文阅读教学仅仅注重阅读理解能力的训练，而忽略学生的口头表达、写作能力等方面。
因此，本研究旨在探讨农村中学议结合的阅读教学法的有效性，以提高学生的综合阅读能力和口头表达能力，同时培养分析和评价现实问题的意识。
二、研究目的本研究旨在探究农村中学读议结合的阅读教学方法对学生阅读能力和口头表达能力的影响，并分析该方法在培养学生分析和评价现实问题的意识中的作用。
三、研究内容和步骤本研究将采用实验研究方法，以农村中学九年级学生为研究对象，设计议论文阅读教学实验，对学生进行阅读教学，并以问卷调查和口头表达测试为主要数据收集手段，对教学效果进行评价。
具体研究步骤如下：1.文献综述：通过查阅相关文献，了解阅读教学和议论文阅读教学的研究现状和教学实践。
2.实验设计：设计阅读教学实验，选择合适的教学资源，建立课堂教学形式，制定教学计划，并确定实验组和对照组。
3.实验实施：教师将教学计划的内容逐步实施到实验组学生中，并在计划中制定的时间内进行。
4.数据收集：通过问卷调查和口头表达测试，收集实验组和对照组学生的数据，比较两组学生在阅读理解能力、口头表达能力、分析和评价现实问题的意识等方面的差异。
5.数据分析：对数据进行整理、分析和归纳，查找规律，总结和提炼出实验教学方法的特点，评估其教育效果。
四、预期结果和意义通过本研究，预期可以得出以下几点结果：1.通过议结合的阅读教学法，学生的阅读理解能力和口头表达能力都将得到提高。
2.该教学法有助于提高学生的分析和评价现实问题的意识。
3.该教学法可以提高农村中学生阅读兴趣，促进学习成绩。
本研究对教育教学改革与发展具有积极的现实意义和参考价值。
初中语文群文阅读教学策略的实践研究
初中语文群文阅读教学策略的实践研究1. 引言1.1 研究背景初中语文教育是培养学生语文素养和文化修养的重要环节，而群文阅读作为语文教学中一种重要的教学方式，具有重要的教育意义。
随着社会发展和科技进步，现代学生阅读习惯的改变和信息传播的快速发展，传统的语文教学方式已经无法完全适应学生的需求。
探索有效的群文阅读教学策略势在必行。
从实际情况出发，初中语文教师在群文阅读教学中面临一些问题和挑战。
比如如何调动学生的阅读兴趣，如何提高学生的阅读理解能力，如何引导学生深入思考和讨论等。
开展关于初中语文群文阅读教学策略的实践研究，有助于拓展教师的教学思路，提高教学效果，促进学生全面发展。
基于对初中语文群文阅读教学的重视和实际需求，本研究旨在探讨群文阅读教学策略在初中语文教学中的应用，分析其可行性和有效性，为教师提供指导和借鉴。
通过对群文阅读教学策略的实践研究，希望能够为初中语文教学提供新的思路和方法，促进学生语文素养和全面发展。
1.2 研究目的初中语文教学中存在着群文阅读的教学困境，即学生对于文学作品的阅读态度和方法存在较大问题，阅读效果不佳，导致了学生成绩的下降和学习动力的减弱。
本研究旨在探究初中语文群文阅读教学策略的实践研究，通过对相关教学策略的分析和实践，为提高学生的阅读水平和阅读兴趣提供有效的方法和思路。
研究目的主要包括以下几个方面：通过深入研究群文阅读教学策略，探索适合初中语文教学实际的有效策略，为教师提供实用的教学方法。
通过实践研究，验证群文阅读教学策略的可行性和有效性，为教学实践提供理论支持和借鉴经验。
通过评估群文阅读教学策略的效果，检验其在提高学生阅读水平和培养学生阅读兴趣方面的作用，为教学改进提供依据。
通过优化和改进群文阅读教学策略，探讨如何更好地促进学生的阅读兴趣和阅读能力的发展，为语文教学的持续改进提供思路和建议。
1.3 研究意义研究意义在于引领初中语文教学的创新发展方向，促进学生对文学作品的深入理解和欣赏。
初中群文阅读议题的开发策略及其实践
初中群文阅读议题的开发策略及其实践初中群文阅读是一种文学教育方式，鼓励学生在阅读中进行讨论和交流，培养学生综合阅读和思辨能力。
本文将探讨初中群文阅读的开发策略及其实践，帮助教师实施有效的群文阅读教学。
一、开发策略1.选择合适的文本：教师可以选择包含多种文学体裁和文化元素的经典文本，如诗歌、寓言、小说等，让学生在阅读中享受文学的魅力。
教师也可以选择一些与时事相关的文本，让学生了解社会热点，培养思辨能力。
2.建立良好的学习氛围：教师需要创造一个积极互动的学习氛围，鼓励学生发表个人观点和听取他人意见。
教师可以设置讨论小组，引导学生阅读后进行思考、对话和互动，激发学生的思维和表达能力。
3.设定明确的阅读目标：教师应该明确提出阅读目标，帮助学生理解文本内容、品味文学语言、感受情感色彩等。
教师也要引导学生关注文本背后的价值观和思想，培养学生的批判思维和价值观判断能力。
4.注重学生的主动参与：教师应该鼓励学生在群文阅读中发挥主动性，提出问题、分享观点和触发讨论。
教师可以组织学生进行小组演讲、朗读比赛等活动，增强学生的自信心和表达能力。
二、实践方法1.小组讨论：教师可以将学生分成小组，每个小组选择一个文本进行阅读，并在小组内进行讨论和交流。
在这个过程中，教师可以给予适当的引导，提出问题、解答疑惑，帮助学生理解和解读文本。
2.角色扮演：教师可以指派学生扮演文本中的角色，让学生亲身体验文本中的情节和冲突。
学生可以通过角色扮演来理解人物形象、情感表达和价值观，进一步深入把握文本的内涵。
3.文学分享会：教师可以组织学生进行文学分享会，每位学生选择一个自己喜欢的文本进行演讲和表达。
在分享会上，教师和同学们可以就文本的主题、情感、价值观进行深入讨论，分享自己的观点和体验。
4.写作活动：教师可以安排学生写阅读心得、读后感、批评评论等，鼓励学生结合自己的阅读经历和感受进行文字表达。
学生可以通过写作活动深入思考和总结自己的阅读体会，提高写作和思考能力。
农村初中名著阅读有效教学策略研究（合集五篇）
农村初中名著阅读有效教学策略研究（合集五篇）第一篇：农村初中名著阅读有效教学策略研究《农村初中名著阅读有效教学策略研究》课题开题报告一、研究背景及意义：随着教育思想和教育观念的不断变革，课程改革的逐步推进，语文教学的理念将更适应时代的需要。
语文课程将进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。
同时为了促进书香校园建设，营造浓郁的读书氛围，引导学生熟悉经典名著，增强学生的知识积累，提高学生的理解能力、阅读速度和写作水平，提升学生的文学素养，养成阅读的良好习惯。
我们提出了《农村初中名著阅读有效教学策略研究》这个课题。
积极响应《语文课程标准》中的关于课外读物的建议，重点指导学生阅读11部经典名著。
课题由我校分管教学王智副校长和教研室刘耀春主任负责，学校语文组全体教师参与。
本课题经上级领导批准，有幸成为宁德市教育学会“十二五”期间基础教育科研立项课题。
今天，我代表课题研究组，将本课题的有关情况向各位领导、专家和老师们汇报如下二、课题名称、课题来源、选题依据：课题名称：农村初中名著阅读有效教学策略研究课题来源：宁德市教育学会“十二五”期间基础教育科研立项课题选题依据：课外阅读是中学语文教学中很重要的组成部分，是课堂教学有益的延伸和补充。
它对开阔学生视野、发展学生智力、提高全面素质具有极为重要的意义，学习语文，如果仅仅局限于学好语文书上的有限的几十篇文章，是远远不能形成较强的语文能力的。
前苏联教育学家苏霍姆林斯基也曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。
”而当前初中生，特别是农村初中生课外阅读尤其是名著阅读现状令人担扰。
我们调查研究的目的是，从调查了解当前农村初中生课外阅读文学名著的基本情况为出发点，分析其原因，探索以课内阅读为本拓展链接课外名著阅读的有效教学策略，寻找提高农村初中生课外名著阅读效绩的途径。
初中语文群文阅读教师教学策略研究(开题报告)
初中语文群文阅读教师教学策略研究(开题报告)初中语文“群文阅读”教学策略的研究开题报告一、问题的提出___曾说：“学生的智力发展取决于良好的阅读能力。
”《语文课程标准》也指出，学生应该进行大量的课外阅读，但在实施过程中，我们发现存在以下问题：1.应试教育根深蒂固，语文老师惯于只教授教材，而家长也只购买与教材相关的书籍，导致学生的所得十分有限。
2.学生缺乏课外阅读的指导，老师只是布置任务，缺乏具体的指导和反馈，也没有多元化的阅读推广办法。
3.课堂内外阅读脱节，学生无法将课堂所学的阅读方法有效地运用到课外阅读中，而且课内所阅读的课文也是零散的，缺乏整合。
为了解决这些问题，我们需要探索一种新的教学策略——群文阅读。
二、群文阅读的概念群文阅读是指在某一主题或领域内，选择多种文本进行阅读，通过比较、分析、归纳、概括等方式，加深对主题或领域的理解和认识，提高阅读能力和素养的一种阅读模式。
三、群文阅读的实施1.选择主题或领域：老师可以根据学生的年龄、兴趣爱好、知识水平等因素，选择适合的主题或领域。
2.确定文本：老师可以选择不同形式的文本，如小说、散文、诗歌、图片、视频等，让学生进行多样化的阅读。
3.分析比较：学生可以通过分析比较不同文本之间的异同，深入理解主题或领域，提高阅读能力和素养。
4.总结归纳：学生可以根据自己的理解和认识，进行总结归纳，形成自己的思考和见解。
四、群文阅读的优势1.增强阅读兴趣：通过选择多样化的文本，激发学生的阅读兴趣，使学生乐于阅读。
2.提高阅读能力：通过分析比较和总结归纳，培养学生的阅读能力和素养，提高学生的综合素质。
3.促进跨学科研究：群文阅读可以涉及多个学科领域，促进跨学科研究，拓宽学生的知识面。
五、结语群文阅读是一种全新的教学策略，可以提高学生的阅读能力和素养，促进跨学科研究，是一种值得推广的阅读模式。
我们应该在实践中不断探索和完善，让学生在阅读中获得更多的收获和成长。
在课堂中进行群文阅读是一种有效的教学方法。
《中小学群文阅读实践研究》开题报告
研究预期成果
01
形成《中小学群文阅读实践研究》报告，总结实践经验和研究 成果；
02
发表多篇关于群文阅读教学的学术论文，推广先进的阅读教学
理念和方法；
构建具有代表性的中小学各学科群文阅读优质课例，为教师提
03
供实际操作指南。
研究特色与创新点
研究团队由经验丰富的教研员和一线教师组成，具有 扎实的理论基础和实践经验；
研究中小学阶段群文 阅读的教学目标、内 容和现状；
探索群文阅读在中小 学阶段的有效实施方 法和策略；
整理和汇编优秀群文 阅读教学案例，为教 师提供参考；
研究群文阅读对学生 阅读兴趣、阅读能力 等方面的影响。
研究方法
文献研究法
收集和整理国内外关于群文阅读的 相关文献资料，对研究内容进行深 入了解和分析。
语文学科的重要性
语文学科作为中小学教育的基础学科之一，对 于学生的阅读、写作、口语表达等能力的培养 具有重要作用。
传统阅读教学的局限性
传统的阅读教学往往只注重单篇文本的解读， 缺乏对于多篇文本的综合性学习和比较分析， 限制了学生的阅读思维和视野。
研究意义
推进教育改革
本研究可以进一步推进国家教育改革方针的落实和实施，提高中小学教育的质量和水平。
《中小学群文阅读实践研 究》开题报告
xx年xx月xx日
contents
目录
• 研究背景与意义 • 研究内容与方法 • 研究目标与预期成果 • 已有工作基础与保障措施 • 参考文献
01
研究背景与意义
研究背景
1 2 3
国家教育改革方针
在国家教育改革方针的指导下，中小学教育已 经取得了长足的进步和发展。
研究目标和研究内容
初中生全书阅读教学的策略研究开题报告
初中生全书阅读教学的策略研究开题报告研究背景随着社会的发展和教育的进步，全书阅读在初中生的阅读教学中起到了重要的作用。
然而，目前对于初中生全书阅读教学策略的研究尚不充分，需要进一步深入探讨。
研究目的本研究旨在探讨初中生全书阅读教学的策略，以提高他们的阅读理解能力和阅读兴趣。
具体目标如下：1. 分析目前初中生全书阅读教学中存在的问题和挑战；2. 探讨有效的全书阅读教学策略；3. 提出针对初中生的全书阅读教学策略实施方案；4. 评估所提出的策略对初中生阅读教学效果的影响。
研究方法本研究将采用以下方法进行策略研究：1. 文献综述：通过查阅相关文献，了解目前的研究进展和理论基础，为研究提供理论支持和参考；2. 调查问卷：设计并发放问卷给初中生和教师，了解他们对全书阅读教学的看法和需求，为策略设计提供依据；3. 实验研究：设计并实施一系列全书阅读教学策略，通过实验比较不同策略对初中生阅读理解能力和阅读兴趣的影响；4. 数据分析：对实验结果进行统计和分析，评估所提出策略的有效性和可行性。
预期结果预计本研究将得出以下结论：1. 现有的全书阅读教学存在问题和挑战，如缺乏系统性、难以引起学生兴趣等；2. 有效的全书阅读教学策略包括但不限于：预导引、阅读目标设定、阅读技巧训练等；3. 针对初中生的全书阅读教学策略实施方案可提高他们的阅读理解能力和阅读兴趣；4. 所提出的策略对初中生阅读教学效果有积极影响。
研究意义和应用价值本研究的意义和应用价值主要体现在以下几个方面：1. 填补了初中生全书阅读教学策略研究的空白，为教育实践提供了理论支持；2. 提供了针对初中生的全书阅读教学策略，有助于提高他们的阅读能力和兴趣；3. 增进了对初中生阅读教学的认识和理解，为教师提供了可行的教学方法；4. 为今后进一步深入研究全书阅读教学策略提供了基础和参考。
研究计划本研究计划按以下时间表进行：1. 第一阶段（1个月）：完成文献综述，了解相关研究和理论基础；2. 第二阶段（2个月）：设计并发放调查问卷，收集初中生和教师的意见和需求；3. 第三阶段（3个月）：实施全书阅读教学策略实验，并收集实验数据；4. 第四阶段（1个月）：对实验数据进行统计和分析，撰写研究报告；5. 第五阶段（1个月）：完成研究报告的修改和完善，准备答辩。
群文阅读教学设计开题报告
群文阅读教学设计开题报告1.研究背景在当前的教育环境下，阅读教学一直是学校教育的重点内容之一。
然而，传统的阅读教学往往以单一的文本为中心，缺乏多样性和趣味性，难以引起学生的兴趣和积极性。
为了解决这一问题，本次研究旨在探讨群文阅读作为一种新的教学方法，以提升学生的阅读能力和综合素养。
2.研究目的本次研究的主要目的有以下几个方面：（1）了解群文阅读对学生阅读能力的影响；（2）探讨群文阅读对学生综合素养的提升作用；（3）分析适用于群文阅读教学的教学方法和策略；（4）提出针对群文阅读教学的评价指标和评估方法。
3.研究方法（1）文献综述：对群文阅读教学相关的文献进行梳理和分析，了解现有的研究成果和教学实践经验。
（2）实验研究：选择一所中学，将学生随机分为实验组和对照组。
实验组将采用群文阅读的教学方法进行教学，对照组继续采用传统的阅读教学方法。
通过实验数据的分析，比较两组学生在阅读能力和综合素养方面的差异。
（3）问卷调查：设计问卷，向学生和教师收集关于群文阅读教学的感受和意见，以获取更加全面的数据和信息。
4.预期成果（1）对学生阅读能力的提升：群文阅读教学方法通过多样化的文本选择和丰富的阅读任务，可以激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯和技巧，从而提升学生的阅读能力。
（2）对学生综合素养的影响：群文阅读教学不仅注重学生的语言能力，还注重其对历史、文化、科学、艺术等方面的了解。
通过阅读不同类型的文本，学生可以增长知识，提高综合素养。
（3）教学方法和策略的总结：通过对群文阅读教学实践的总结和分析，将提炼出适用于群文阅读教学的一些有效方法和策略，为教师提供参考和借鉴。
（4）评价指标和评估方法的建立：为了更好地评估群文阅读教学的效果，需要建立相应的评价指标和评估方法，以便准确地评估学生在阅读能力和综合素养方面的提升情况。
5.研究计划（1）文献综述和研究背景的阐述：通过文献综述，对群文阅读教学的研究现状进行梳理和总结，并说明本研究的研究背景和意义。
群文阅读开题报告
群文阅读开题报告群文阅读开题报告一、选题背景和意义群文阅读是指以群体为单位，通过密集交流与合作，共同阅读和梳理一篇文本的阅读方法。
相比于传统个人阅读，群文阅读具有充分发挥群体智慧的优势，能够促进多角度的思考和深入的讨论。
在当今信息爆炸的时代，人们需要更加高效和全面地获取知识，群文阅读作为一种新型的阅读模式，具有独特的价值和意义。
群文阅读可以帮助个体更加全面地理解文本。
通过多人参与，群体可以从不同的角度出发，提供丰富多样的解读，避免了个体主观偏见的影响。
同时，群体中的合作、讨论和思考也能够促进个体在阅读过程中的思维深度和广度的发展。
群文阅读也可以提升个体的合作能力和交流能力。
在群体中，个体需要相互交流、协作和协商，共同完成阅读任务。
通过这一过程，个体不仅能够学会有效沟通和协作，还能够培养团队意识和集体荣誉感。
二、研究目标和内容本研究旨在探讨群文阅读对个体阅读能力和合作能力的影响，并进一步分析群体中的合作机制和交流模式。
具体研究内容包括：1. 群体阅读的定义和特点：通过文献调研和案例分析，明确群体阅读的概念和特点，比较群文阅读与个人阅读的差异。
2. 群文阅读对个体阅读能力的影响：通过问卷调查和实验研究等方法，比较群文阅读和个人阅读对个体理解能力、分析能力和批判性思维能力的影响。
3. 群文阅读对个体合作能力的影响：通过观察实验和访谈等方法，研究群体中的合作机制和交流模式，分析群文阅读对个体合作能力和交流能力的促进作用。
三、研究方法和步骤本研究将采用混合研究方法，结合定量和定性分析，以多个群体为研究对象。
具体步骤如下：1. 文献调研：收集和研究相关文献，了解群文阅读的发展现状和研究进展。
2. 问卷调查：设计和分发问卷，调查多个群体的阅读习惯和能力，比较群文阅读和个人阅读的差异。
3. 实验研究：选取一定数量的群体，进行实验研究，比较群文阅读和个人阅读对个体理解能力、分析能力和批判性思维能力的影响。
4. 观察实验：进入群体进行观察，研究群体中的合作机制和交流模式，分析群文阅读对个体合作能力和交流能力的促进作用。
群文阅读教学设计开题报告
群文阅读教学设计 开题报告
XXX,a click to unlimited possibilities
汇报人：XXX
时间：20XX-XX-XX
目录
01
02
03
04
05
06
添加标题
研究背景
研究内容 和方法
群文阅读 教学设计 理念
群文阅读 教学设计 实践
预期成果 和价值
PART 1
群文阅读教学评价的方法与实践
评价目标：提 高学生的阅读 理解能力和批
判性思维
评价方法：采 用多种评价方 式，如观察、 口头反馈、测
试等
评价内容：关 注学生的阅读 过程、阅读理 解能力、批判 性思维能力等
实践经验：结 合实际教学经 验，不断调整 和改进评价方 法，提高评价
效果
PART 6
预期成果和价值
实施方案：按照研究方案进行实际操作，收集数据并进 行分析。
添加项标题
文献综述：查阅相关文献，了解群文阅读教学设计的现 状和发展趋势。
添加项标题
制定方案：根据研究问题和调查分析结果，制定具体的 研究方案，包括研究目标、研究内容、研究方法等。
添加项标题
总结反思：对整个研究过程进行总结和反思，总结研究 成果和经和影响
提升学生的阅读能力和思 维能力
促进教师专业发展和教学 水平的提高
丰富和拓展群文阅读教学 的理论和实践
对其他学科教学的启示和 借鉴作用
PART 7
参考文献
XXX
THANK YOU
汇报人：XXX
汇报时间：20XX/01/01
群文阅读教学方法的选择与实践
群文阅读教学方法的分类：按不同标准进行分类，如按阅读目的、阅读材料等
开题：群文阅读课堂教学实际操作的研究
课题设计论证
五、完成课题的可行性分析
注：本栏目可加页
六、预期研究成果
七、推荐人意见
八、主持人单位意见
九、报送单位意见
十、专家评审意见
十一、鹤壁市教育科研领导小组办公室审批意见
《课题设计论证》活页
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课题名称：群文阅读课堂教学实际操作的研究
完成课题的可行性分析
注：本栏目可加页。
群文阅读课题研究开题报告
群文阅读课题研究开题报告
研究背景：
随着社会发展和教育改革的不断推进，中学语文教育也在不断地创新变革。
作为语文教育的核心，阅读教学一直是教师们关注的重点。
而群文阅读作为一种新颖而有趣的阅读方式受到了越来越多教师和
学生的关注。
研究意义：
群文阅读不仅可以拓展学生的阅读广度和深度，增强学生阅读的兴趣和积极性，同时也能促进学生的思维发展、提高学生的综合素质。
然而，目前国内对于群文阅读的研究还较为缺乏，因此本课题的开展具有一定的实践意义和理论价值。
研究内容：
本研究将围绕以下几个方面展开：
1. 群文阅读的概念、特点和分类；
2. 群文阅读在中学语文教育中的应用现状和问题分析；
3. 群文阅读对学生阅读理解能力和思维水平的影响研究；
4. 群文阅读的教学方法和策略研究；
5. 实证研究及数据分析。
研究方法：
本研究采用文献综述、案例分析、实验比较等多种研究方法，通过对广泛的文献资料进行归纳总结，收集群文阅读的相关案例，并设计实验和问卷调查来验证群文阅读在中学语文教育中的应用效果。
预期成果：
通过本研究，将深入探讨群文阅读的概念、特点和分类，剖析群文阅读在中学语文教育中的应用现状和问题，并提出相应的教学方法和策略。
同时，通过实验和问卷调查的数据分析，阐明群文阅读对学生阅读理解能力和思维水平的影响，为中学语文教育的改革和创新提供一定的理论支持和实践参考。
初中语文群文阅读教师教学策略研究（开题报告）
初中语文群文阅读教师教学策略研究（开题报告）第一篇：初中语文群文阅读教师教学策略研究(开题报告)初中语文“群文阅读”教师教学策略的研究开题报告一、问题的提出前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“30年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。
阅读的技能就是掌握知识的技能……请记住，儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就越需要阅读。
因此，如何激发孩子读书的热情，成了一个具有重大现实意义的话题。
”《语文课程标准》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”随着新课改的推进，课外阅读的重要性日益被广大老师所认识和接受。
但是在具体实施的过程中还存在很多困难：1.应试教育根深蒂固。
为了让学生在短时间内取得一个好成绩，语文老师已经习惯了教语文就仅仅教语文教材，一学期下来就让学生学了二三十篇课文，考虑得更多的是如何将这些课文嚼得烂、嚼得透。
家长也认为，学习就是学习教材，与教材有关的书，不惜千金也要买，与教材无关的书，一本也不要。
这样一来，学生的所得十分有限。
2.学生课外阅读缺少指导。
在引导学生开展课外阅读时，我们老师更多的只是布置，缺乏具体的指导，没有系统、科学、理性的思考（每个年级每个学段，针对学生的年龄特点，究竟适合读哪些好书，读书后如何进行信息反馈），又没有尝试有效、多元、丰富的阅读推广办法，真正能养成自觉阅读习惯的儿童是不多的。
3.课堂内外阅读脱节。
课堂教学与孩子们课外阅读经常是两张皮，没有做到有效的衔接，学生课内所习得的阅读方法，未能在课外得到有效的运用。
而且课内所阅读的课文也是零散的，缺乏整合。
现行的中学语文教材是以主题组单元的，一个单元围绕一个主题往往选编了五篇课文。
其课程编排的特点是注意内容的整合和训练的循序渐进，每组课文之前，都设立了单元“导读”，目的在于激发学生的学习兴趣，同时简要说明本组教材的训练重点，提示学生学习的方法以及学习重点，使师生在教、学之前对整组教材有一个总体了解，这为开展群文阅读带来极大的便利。
初中生全书阅读教学的策略研究开题报告
初中生全书阅读教学的策略研究开题报告一、研究背景随着我国教育改革的深入推进，初中语文教学越来越重视学生阅读能力的培养。
全书阅读作为一种能够有效提升学生语文素养、拓展知识面、提高阅读能力的教学方式，已被越来越多的学校和教师所采用。
然而，如何在初中语文教学中实施全书阅读，如何提高全书阅读的教学效果，成为当前语文教育界亟待解决的问题。
二、研究目的本研究旨在探讨初中生全书阅读教学的策略，为全书阅读教学提供理论指导和实践参考，以提高全书阅读的教学效果，提升学生的语文素养。
三、研究内容1. 全书阅读教学的现状分析：通过对当前初中生全书阅读教学的实际情况进行调查和分析，了解全书阅读教学的现状，找出存在的问题。
2. 全书阅读教学策略研究：结合教育教学理论和实践，探讨适用于初中生的全书阅读教学策略，包括选书、阅读指导、阅读评价等方面。
3. 全书阅读教学效果的实证研究：通过实施全书阅读教学策略，开展实证研究，评估全书阅读教学的效果，分析全书阅读教学策略的实施对提高学生语文素养的作用。
四、研究方法1. 文献法：通过查阅国内外相关研究文献，了解全书阅读教学的理论基础和现有研究成果。
2. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方法，收集当前初中生全书阅读教学的现状数据。
3. 实证研究法：在实际教学中应用全书阅读教学策略，通过对比实验等方法，评估全书阅读教学的效果。
4. 质性研究法：通过案例分析、叙事研究等方法，深入探讨全书阅读教学的实践经验和教训。
五、研究进度安排1. 第一阶段（第1-3个月）：进行文献调研，确定研究框架和方法；2. 第二阶段（第4-6个月）：开展现状调查，收集相关数据；3. 第三阶段（第7-9个月）：进行全书阅读教学策略研究，设计实证研究方案；4. 第四阶段（第10-12个月）：实施实证研究，分析研究数据，撰写研究报告。
六、预期成果1. 揭示当前初中生全书阅读教学的现状和存在的问题；2. 提出适用于初中生的全书阅读教学策略，为全书阅读教学提供理论指导和实践参考；3. 证实全书阅读教学策略对提高学生语文素养的有效性，为全书阅读教学的推广提供实证支持。
(完整版)初中语文群文阅读教师教学策略研究(开题报告)
初中语文“群文阅读”教师教课策略的研究开题报告一、的提出前有名教育家霍姆林斯基：“30 年的使我坚信，学生的智力展取决于优秀的能力。
的技术就是掌握知的技术⋯⋯住，小孩的学越困，他在学中碰到的仿佛没法战胜的阻碍越多，他就越需要。
所以，怎样激孩子的情，成了一个拥有重要意的。
”《文程准》指出：九年教育的学生外量达到 405 万字，并提出“培育学生宽泛的趣，大面，增添量，倡导少做，多，好，好，整本的。
”跟着新改的推，外的重要性日趋被广大老所和接受。
可是在详细施的程中存在好多困：1.教育根深蒂固。
了学生在短内获得一个好成，文老已了教文就教文教材，一学期下来就学生学了二三十篇文，考得更多的是怎样将些文嚼得、嚼得透。
家也，学就是学教材，与教材有关的，不惜千金也要，与教材没关的，一本也不要。
一来，学生的所得十分有限。
2.学生外缺乏指。
在引学生展开外，我老更多的不过部署，缺乏详细的指，没有系、科学、理性的思虑（每个年每个学段，学生的年特色，终究合适哪些好，后怎样行信息反），又没有有效、多元、丰富的推行法，真实能养成自的小孩是不多的。
3.堂内外脱。
堂教课与孩子外常是两皮，没有做到有效的接，学生内所得的方法，未能在外获得有效的运用。
并且内所的文也是零落的，缺乏整合。
行的中学文教材是以主元的，一个元一个主常常了五篇文。
其程排的特色是注意内容的整合和的顺序，每文以前，都立了元“ ” ，目的在于激学生的学趣，同要明本教材的要点，提示学生学的方法以及学要点，使生在教、学以前整教材有一个体认识，展开群文来极大的便利。
但好多老仍旧一篇文一篇文教，逐字逐句地剖析解，学生无聊，效率低下。
于此，我提出了《群文教教课策略研究》，希冀通研究，教的群文教课找到理依照，文教课展开群文供给一种新模式，真实学生增添量，并从中学会比、剖析合、深入思虑，学生学多化的方式、身与展确立基。
二、观点的界定1.群文：所“群”，就是相聚成伙的，齐集在一同的。
“群文”就是齐集在一同的一文章。
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农村初中群文阅读课堂教学策略的研究开题报告《农村初中群文阅读课堂教学策略的研究》开题报告课题的提出（一）课题研究的背景阅读能力是现代公民必备的基本能力，而要发展学生的阅读能力，只能通过学生大量的阅读实践。
故2011年版《语文课程标准》着重指出: “语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”，“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字”，“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。
提倡少做题，多读书，好读书，读好书,读整本的书。
关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料”。
著名作家巴金曾经这样说过：“现在有两百多篇文章储存在我的脑子里面了。
虽然我对其中的任何一篇都没有很好地研究过，但是这么多具体的东西至少可以使我明白所谓“文章”是怎么回事。
” 足见广泛阅读与积累对语文学习的重要意义。
“学习母语，主要不是靠传授知识，揭示规律，而是靠尽可能多地接触语言材料，尽可能多地利用语文教育资源，在大量的、丰富多彩的语文实践中培养语感，逐渐感悟、习得，逐渐掌握运用语文的规律”。
全国小语会理事长崔峦的话则更为明晰的揭示了这一语文学习的真谛。
可我们农村初中学生们的阅读状况又如何呢?他们又日日在怎样的一种阅读课堂中学习呢？如果我们还有一个实事求是的态度的话，我们一定会用“堪忧”来回答。
从文本的选择上看,当前我们的语文教学，教师仍然比较重视语文教材中课文阅读的教学，仍在一如既往的一篇一篇的教课文，而一篇课文常常要花几个课时来进行研读雕琢。
所谓课外阅读不过是可有可无的点缀而已，在实际教学中既没有时间保障也没有资源保障更遑论有效指导了。
初中语文六册教材、每册教材平均30篇课文、每篇课文平均2000字计算，阅读总量也只有36万字左右，离课程标准所规定的不少于260万字的阅读总量还有多远？。
从教学过程看，过分关注字词句的落实，强调文道的统一，以致完整的文本时常陷入被切割被肢解的尴尬境地。
从阅读方法上看，教师更重视朗读方法的指导和训练，往往把指导学生进行感情朗读作为教学的重点，什么个别读小组读，教读赛读，接力读轮换读，似乎只要课堂上书声琅琅便是扎实有序的进行语文教学了。
至于《语文课程标准》中所提到的其他读书方法：默读、略读、浏览、跳读等，很少予以关注与训练。
从教学活动的组织形式来看，满堂讲，满堂灌的现象固然少了，但取而代之的是老师在不停的问，学生在不停地答，本应是个性化的阅读行为变成了在老师先入为主的设计中问答的游戏，直接导致学生主体意识缺失，阅读兴趣降低。
《语文课程标准》一再强调“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解”，我们却根本没去践行。
“阅读应当成为吸引学生爱好的最重要的发源地。
学校应当成为书籍的王国。
”“我认为一个非常重要的教育任务，就在于使读书成为每个孩子最强烈、精神上不可压抑的欲望。
”（苏霍姆林斯基语）传统的语文阅读课堂恰恰在认真的做着压抑孩子阅读欲望的事，真是让人汗颜。
所以，我们认为，唯有突破陈旧教学思想的束缚，创新阅读教学模式，倡导大量阅读，教会阅读方法，养成阅读习惯，才能真正提升学生的阅读能力，提升语文素养。
群文阅读把精心选择的课外材料引入课内，让课内大量阅读有了实施可能。
因此探索适合本校实际的群文阅读课堂教学策略，无疑是我们革新农村初中语文阅读课堂的最佳选择。
有鉴于此我们确立了《农村初中群文阅读课堂教学策略的研究》这一课题。
（二）核心概念的界定1.群文：所谓“群”，就是相聚成伙的，聚集在一起的。
“群文”就是聚集在一起的一组文章。
2.群文阅读：指在一节课里呈现多篇文章，多到四、五篇甚至七、八篇的阅读。
3.群文阅读教学：即在一节课里，教师结合教材及课外读物，以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣，进行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的阅读教学。
4.教学策略：是教师在教学过程中，为达到一定教学目标而采取的一系列相对系统的行为。
主要包括三个方面的内容，一是解决教学问题的方法、技术；二是这些方法技术的操作；三是操作中的要求和有目的有计划的操作程序。
在动态的教学活动维度上，它是指教师为提高教学效率而有意识地选择筹划的教学方式方法与灵活处理的过程。
既包括教师教的策略，也包括学生学的策略。
群文阅读分广义和狭义，本研究所指的群文阅读，是一种狭义的阅读，是围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。
课题研究目标总目标：通过群文阅读教学的行动研究，打造初中语文高效课堂，建设语文特色课程，指导学生有目的、有计划、有方法的进行群文阅读，培养学生阅读兴趣和习惯，发展学生阅读能力，以实现学生语文学习方式的改变、语文课堂教学形态的改变，从而推动教师的专业发展，使学生养成良好的语文素养和学习素养，全面提高教育质量，为农村学生的终身、自主、可持续发展奠定厚实基础。
具体目标：1.探索群文阅读议题确立的策略与方法。
2.建成优质多元的“群文阅读”学生读本资料库。
3.建构符合本校师资状况、生源现状，基于课内文本的“群文阅读”课堂教学范式。
课题研究内容1.语文阅读教学现状分析主要从教学内容、教学方式、学习方式等方面开展调查，了解本校语文阅读教学的整体概况，发现当中存在的问题。
2.群文阅读相关理论探析学习群文阅读的相关理论，丰富教师群文阅读理论素养。
3. 群文阅读议题的确立，学生读本的开发基于本校现有教学资源，确立合适的议题，选取适合学生年龄特征和学业水平的课外阅读素材。
4.群文阅读语文课堂教学范式的建构将“群文阅读”引入语文学科教学，基于本校学生阅读能力和教师教学水平提炼群文阅读教学范式（含教学目标定位、议题的确立、教材选择与组织、策略指导等）。
课题研究的方法1.问卷法。
课题组小组将设计调查问卷，对我校阅读教学现状，学生阅读心理的异同，教师对阅读教学内容和教学方法选择的异同等问题进行调查，在对调查结果分析的基础上提出供研究的问题，确定研究方向。
2.行动研究法。
本课题将吸收学校全体语文教师共同参与研究工作。
行动研究法渗透在学校教师研究过程当中，把行动与研究结合起来，引导并组织语文教师从日常的教学中发现问题，开展协作式研究，解决问题，寻找规律，从而由浅入深地开展研究。
3.文献法。
通过学习吴敏而《多文本阅读的教学》、邹姗姗《中小学生经典阅读现状及对策研究》、卞国湘《群文阅读的实践和研究》帮助参研教师了解当前语文课堂教学现状，丰富其理论素养，建立科学的群文阅读教学理念，为实践研究奠定理论基础。
4.经验总结法。
参研教师在实验、教学过程中，把搜集到的教案、课堂实录、教学随笔、学生成绩等进行分析归类，提炼总结，筛选好的经验与做法，探索教育规律，总结出群文阅读教学的有效教学策略，并为后期结成文集准备素材。
课题组织机构1．课题领导小组顾问：邵华（县教研室副主任，语文教研员）吴占宪（郭店乡中心校业务主任）张文杰（郭店一中校长）组长：陈义军成员：杨范昌崔玉东何金芝2．课题研究小组成员及分工顾问：邵华（县教研室副主任，语文教研员）吴占宪（郭店乡中心校业务主任）组长：崔玉东全面主持课题申报、实验、总结起草工作。
成员：吴娜课题成员的管理协调工作，收集整理教学设计，教学案例资料，八年级实践研究。
何金芝调查问卷的设计、教学反思、听评课记录的收集整理，九年级实践研究。
杨侠陈春丽陈大猜有关群文阅读资料的寻找下载汇编、活动（会议）记录打印汇编、参演教师理论学习笔记整理；议题的确立、教学视频录制；七年级实践研究。
课题具体实施步骤本课题拟定研究周期为2年（2015年5月——2017年5月），具体如下：1.课题准备阶段（2015年5月——2015年7月）：搜集相关文献资料，填写课题申报书，申报课题；做好研究前的理论准备工作，认真学习有关理论方面的书籍及文章，提高认识，统一思想，形成对本实验课题的共识；选择实验班、对照班进行实验前测：包括学生课外阅读量、语文成绩跟踪、非智力因素的调查；做好实验前期的数据整理分析工作及其他准备；搜集整理实验老师的学习笔记。
阶段成果：《课题申请书》、《本校语文课堂教学模式现状分析》、《课题开题报告》2.课题实施阶段（2015年8月——2017年2月）：继续组织课题组成员进行有关课题理论与实践的学习和培训，制定课题研究方案落实人员分工；课题组成员根据本人工作实际和研究专长确定重点研究专题并开展有关研究；制定本阶段课题组工作计划，课题组做好活动记录；在校内常规教研活动中安排实验经验交流，进行示范公开课的研讨，积极推广典型经验；组织本阶段实验论文、案例评选活动及优秀成果展示等；提炼并打造比较成熟的群文阅读课堂教学范式。
阶段成果：《“群文阅读”理论学习笔记》、《群文阅读教学议题的确立策略》、《“群文阅读”语文课堂教学范式建构》3.课题总结阶段（2017年3月——2017年5月）：召开结题预备会；对实验班学生（尤其是“学困生”）的阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力进行后期的调研测试、分析研究；整理课题组成员的课例、论文、经验总结等原始材料，编辑成册；课题组完善课题实验报告、课题组实验记录册、课题组实验大事记等；形成最终成果——基于课内文本的群文阅读课堂教学策略研究报告。
经费预算1.书籍、资料购置费 500元2.外出观摩学习费用 500元3.专家指导和会议费用 300元4.资料打印费 200元预期成果及成果形式1．主材料为《<农村初中群文阅读课堂教学策略的研究>研究报告》；2．通过检测显示学生的阅读水平得到明显提高，阅读兴趣更加浓厚；3．教师的学习、实验、研讨情况记录、典型案例、影像资料、经验论文。