新课程标准下信息技术的实验课
新课程标准下小学信息技术课程中的探究性学习
新课程标准下小学信息技术课程中的探究性学习随着时代的发展，信息技术已经成为了现代社会不可或缺的一部分。
信息技术课程的开设，已经成为小学教育中的一项重要内容。
随着新课程标准的推行，小学信息技术课程也迎来了新的变革和挑战。
本文将围绕新课程标准下小学信息技术课程中的探究性学习展开讨论。
一、新课程标准下小学信息技术课程的变化随着新课程标准的出台，小学信息技术课程的教学内容和教学目标都发生了一系列的变化。
在过去，小学信息技术课程更加侧重于增加学生的基本操作技能，学习简单的电脑操作和软件使用。
而在新课程标准下，小学信息技术课程更加注重培养学生的信息素养，让学生在信息社会中具备更为扎实的基本技能和综合素质。
新课程标准还要求信息技术课程要与其他学科相结合，促进跨学科的融合学习。
二、探究性学习在信息技术课程中的意义探究性学习是指学生通过自主探究、实践和合作，来获取知识和解决问题的过程。
在信息技术课程中，探究性学习具有重要的意义。
信息技术是一个不断变化和发展的领域，学习者需要不断通过自主探究和实践来适应新的技术和新的知识。
信息技术课程的学习往往需要学生具备较强的创造力和解决问题的能力，而探究性学习正是培养这些素质的有效途径。
信息技术课程还需要与实际教学和学生生活相结合，通过探究性学习可以更好地激发学生的学习兴趣和主动性，提高学习者的学习效果。
三、如何在信息技术课程中开展探究性学习在新课程标准下，信息技术课程要求教师在教学中更加注重学生的主体地位，在实施教学活动时，更多地采用探究性学习的方式。
那么在信息技术课程中，教师可以通过以下方式来开展探究性学习：1. 设计具有挑战性的问题和任务，鼓励学生通过实践和合作来解决问题。
可以给学生提供一个课题，让他们自主选择合适的工具和资源，进行探究性学习和实践。
2. 利用项目制学习，引导学生在实际的项目中去探究和应用信息技术知识。
可以让学生通过小组合作，设计和制作一个有意义的信息化产品或者作品，这样不仅能够培养学生的综合能力，还能更好地激发学生的学习兴趣。
普通高中信息技术课程标准(实验)
普通高中技术领域课程尺度前言技术是人类文明的有机组成局部，也是经济开展和社会进步的重要鞭策力量。
随着时代的开展，信息技术、新材料技术、新能源技术、现代生物技术等新技术，正迅猛而又深刻地影响着人类的生产和生活方式，影响着人们的社会关系和人们对世界的认识。
一方面，技术在科学常识实现其经济与社会价值过程中的转化作用、在国民经济增长和人们生活质量提高中的鞭策作用、在增进人们的沟通与理解、加速不同民族文化融合中的促进作用更加显著；另一方面，技术开展中所发生的负面问题也日益凸现。
实践证明：一个高速开展、高度繁荣的国家，不仅应有先进的科学，并且应有与科学开展相匹配、相协调的技术。
因此，在普通高中设立技术学习领域，既是加强和改进根底教育中的技术教育、深入推进以创新精神和实践能力培养为重点的本质教育的需要，也是贯彻落实“科教兴国〞的战略决策、促进经济与社会的可持续开展的需要。
普通高中阶段的技术课程以提高学生的技术素养、促进学生全面而又富有个性的开展为底子目标，出力开展学生以信息的交流与处置、技术的设计与应用为根底的技术实践能力，努力培养学生的创新精神、创业意识和必然的人生规划能力。
技术课程不仅注重学生对符合时代需要、与学生生活紧密联系的根底常识与底子操作技能的学习，并且注重学生对技术的思想和方法的领悟与运用，注重学生对技术的人文因素的感悟与理解，注重学生技术学习中的探究、试验与缔造，注重学生情感态度、价值不雅以及共通能力的开展，为学生应对未来挑战、实现终身开展奠基根底。
一、课程性质普通高中技术课程是与九年义务教育中的信息技术教育和劳动与技术教育相衔接，以提高学生的技术素养为大旨，以设计学习、操作学习为主要特征的根底教育课程，是国家规定的普通高中学生的必修课程。
在我国普通高中课程布局中，技术是一个根底的学习领域。
1．普通高中技术课程是一门安身实践的课程技术课程安身于学生的直接经验和亲身经历，安身于“做中学〞和“学中做〞。
《信息技术》课程课件 3实验课
实验的准备 实验的讲授 实验的指导
根本信息 具体工程
实验报告：计算机硬件安装组机
案例： 多机互连 交叉线的制作
实验课在信息技术教学中较为新颖，开设需要注意两点：
一方面，要清醒地认识到实验课的开设在现实中会遇到许多 的困难，如资金、场地、效益、人手、管理、改建等问题， 但在条件允许的情况下，还是要根据内容特点及教学需要 进行适当的尝试，以丰富自身教学实践，提高学生动手能 力。
2.实验课的类型 演练型实验
演练型实验包括演示环节和操练环节； 如计算机硬件结构与组装、网线的制作等
探究型实验
是学生在教师的引导下，多以小组协作实验的 形式，灵活运用已有的知识和技能，进行实 验操作，去探索和解决问题的一种实验教学。
设计型实验
设计型实验强调综合运用信息技术 的知识解决生活中具体问题。
实验课的教学
1.实验课的解释 2.实验课的类型 3.实验课的流程 4.实验报告的撰写
1.解释：实验课是指以标准的实验课管理 方式实施的信息技术课程，强调实验条。以实验课的方 式实施信息技术课程教学，目的在于借 助实验课的特点，促使信息技术课程的 实施更趋标准、严谨并逐渐优化。
另一方面，实验课是有适应性的。有些涉及到硬件操作的内 容，譬如局域网的组建、双绞线的制作、计算机的组成等， 如果单纯进行理论讲授，学生难以形成直观的认识，动手 能力的培养也无从谈起。如果采取一般机房上课的泛泛而 谈的方式，同样也难以为学生带来结构清晰和高效的学习 过程。此类内容需要以实验课的方式来进行。
论新课程标准下的信息技术教育
论新课改下义务教育阶段的信息技术教育江苏省张家港市东莱小学黄利锋中文摘要随着教育信息化进程的推进，中小学对教育信息化基础建设的投入进一步加大，如何让巨大的投资转化为对人力资源的培养，是我们目前迫切需要去思考和实践的问题。
作为教育信息化应用中的主阵地，信息技术教育应该到了变革的时候了。
本文作者从《基础教育课程改革纲要》出发，结合当前中小学信息技术教育现状，对新课程改革背景下的信息技术教育提出了自己的看法。
要求教师在实施教学时要充分应用新课程理念，突出信息技术的应用性，着力培养学生的信息素养。
关键词综合实践活动课程义务教育阶段信息素养评价正文现代社会正逐步走进信息时代。
信息技术的广泛运用，正在改变人们的生活方式和学习方式，信息技术已经不仅仅是一种手段，正在成为人们生活的一个基本要素、一种生活的素养。
信息素养这个新概念，已经成为评价人才综合素质的一项重要指标。
我们通过开设信息技术课程使学生具有获取、传输、处理和应用信息的能力，培养学生良好的信息素养。
目前，《基础教育课程改革纲要（试行）》把信息技术教育作为综合实践活动课程的一部分，这样做对信息技术教育的地位是削弱还是加强？我们又如何在这样的新标准下进行信息技术课堂教学？一、解读综合实践活动课程在新的基础教育课程体系中，综合实践活动是综合程度很高的课程，它不是其他课程的辅助或附庸，而是具有自己的独特功能和价值的相对独立的课程，主要体现在以下几个方面。
1、课程内容的综合性综合实践活动课程超越具有严密的知识体系和技能体系的学科界限，强调以学生的经验、社会实际和社会需要的问题为核心，以主题的形式对课程资源进行整合的课程，有效地培养和发展学生解决问题的能力、探究精神和综合实践能力。
2、学习方式的多样化综合实践活动课程尤其注重学生多样化的实践性学习方式，转变学生那种单一的以知识传授为基本方式、以知识结果的获得为直接目的的学习活动，强调多样化的学习方式，如探究、调查、访问、考察、操作、服务、劳动实践和技术实践等，注重学生对实际活动过程的亲历和体验。
新课程标准下小学信息技术课程中的探究性学习
新课程标准下小学信息技术课程中的探究性学习随着时代的发展，信息技术已经成为了人们生活和工作中不可或缺的一部分。
对于小学生来说，信息技术课程不仅可以帮助他们掌握基本的技能，更重要的是培养他们的探究精神和创新能力。
新课程标准下小学信息技术课程中的探究性学习，成为了教学中的重要内容。
本文将探讨在新课程标准下，如何在小学信息技术课程中开展探究性学习，以及探究性学习对学生的意义和影响。
新课程标准提出了“培养学生信息素养、学科思维和科学探究能力”的要求，信息技术课程也应该遵循这一要求，将探究性学习纳入教学内容。
探究性学习是指学生基于问题提出假设、设计实验、观察数据、总结归纳，从而培养他们的独立思考和解决问题的能力。
在小学信息技术课程中，探究性学习可以通过设计项目、实践操作和自主学习等方式来开展。
设计项目。
在小学信息技术课程中，可以设计一些与学生生活密切相关的项目，如制作简单的网页、设计小型游戏、制作动画等。
通过这些项目，学生不仅可以掌握信息技术的基本知识和技能，更重要的是可以培养他们的动手能力和创新意识。
在设计项目的过程中，学生需要根据自己的想法和需求来制定计划和实施方案，从而提高他们的自主学习能力和问题解决能力。
实践操作。
信息技术是一个需要实践的学科，通过实际操作可以帮助学生更好地理解和掌握知识。
在课堂教学中，可以利用计算机实验室或移动设备让学生进行实践操作，如利用Word制作文档、使用Excel制作表格、利用PPT制作演示文稿等。
通过实践操作，学生可以更深入地了解信息技术的应用和实践，从而培养他们的动手能力和实际操作能力。
自主学习。
在新课程标准下，课程设计应该注重培养学生的自主学习能力。
在信息技术课程中，可以鼓励学生利用互联网资源和多媒体资源进行自主学习，如通过搜索引擎查询相关信息、通过网络课程进行学习、通过观看视频进行自学等。
通过自主学习，学生可以更好地发现问题、解决问题和提出新的想法，从而培养他们的自主学习能力和创新意识。
新课程标准下的信息技术教学案例
新课程标准下的信息技术教学案例一、信息技术教学的新要求。
1.1 新课程标准下的信息技术教学可跟以前大不一样喽。
现在讲究的是全面发展学生的信息素养，可不是光让学生学会打打字、用用软件那么简单。
这就好比盖房子，以前是只砌墙，现在得把整座房子从设计到装修都搞明白。
1.2 要让学生能够适应这个信息爆炸的时代。
就像在大海里航行，信息技术就是那艘船，学生得学会掌舵，而不是光坐在船上看风景。
得让他们积极主动地去探索，去创新，不能总是老师在前面拉着走。
二、教学案例分析。
2.1 以编程教学为例。
编程就像是一种魔法，能把学生的想法变成现实。
老师在课堂上可不能干巴巴地讲语法规则，那学生肯定听得哈欠连天。
得像讲故事一样引入编程概念。
比如说，讲一个小机器人要完成一个任务，就像在迷宫里找宝藏，那它就得按照一定的步骤走，这步骤就是编程的逻辑。
2.2 在这个过程中，小组合作可不能少。
三个臭皮匠还顶个诸葛亮呢。
学生们分组讨论怎么给小机器人设计路线，每个人都有自己的想法。
有的学生可能擅长逻辑思考，有的学生可能更有创意，这样一组合，就能碰撞出火花。
而且在小组里，学生们还能互相学习，互相帮助。
要是有学生搞不懂某个代码的作用，小组里的伙伴就可以像小老师一样给他讲解。
2.3 评价方式也得变一变。
不能只看最后的程序能不能运行成功。
要关注学生在整个过程中的努力和进步。
就像爬山，不能只看谁先到山顶，还得看在爬山过程中谁克服了更多的困难，谁帮助了更多的伙伴。
有的学生可能一开始编程基础很差，但是他努力学习，不断尝试，那他就应该得到表扬。
三、面临的挑战与应对。
3.1 这新课程标准下的信息技术教学也面临着不少挑战。
首先就是设备问题。
有的学校可能设备比较老旧，就像老马拉大车，跑起来很吃力。
这就需要学校积极争取资源，更新设备，让学生有更好的学习条件。
3.2 教师的专业素养提升也是个关键。
信息技术发展得太快了，老师得像海绵吸水一样不断学习新知识。
如果老师还停留在过去的知识体系里，那怎么能带领学生走向未来呢？所以老师要参加培训，要自己不断探索新的教学方法和技术，这样才能在信息技术教学的道路上越走越顺，让学生真正受益于这门充满魅力的学科。
新课标背景下初中信息科技校本课程构建与开发
新课标背景下初中信息科技校本课程构建与开发摘要:人工智能时代的到来对人才的需求也有了更高的标准与要求，教育部印发的《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》中的人才培养目标是培养具有科学精神和科技伦理、自主可控意识、社会主义核心价值观，总体国家安全观，数字素养与技能的数字公民。
这些目标的实现需要学校、教师、学生等多方面协作。
其中构建与开发与新课标想契合的课程资源尤为重要。
本文将以《义务教育信息科技新课程标准（2022版）》为指导,分析初中信息科技校本课程开发策略。
关键词:新课标；信息科技校本课程；策略一、引言2022年3月教育部印发的《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》中“信息科技”被正式从“综合实践活动”中独立出来，落实为全国统一开设的独立课程科目。
从“信息技术”到“信息科技”的变化，反映了这一课程培养目标的转变——从教学计算机的基本操作与软硬件使用转变为提升学生的数字素养，促进学生了解和认知信息背后的科学本质。
如何培养学生科学精神和科技伦理，提升自主可控意识，培育社会主义核心价值观，树立总体国家安全观，提升学生数字素养与技能是每一个学科教师需要思考的,面对目前只有课标没有教材的情况，开设信息科技校本课程有助于推动目标的实现[1]。
二、初中信息科技校本课程开发的意义校本课程是相对国家课程、地方课程提出来的。
其具体含义是:学校的领导、教师、学生及课程专家、家长等在对学生需求进行科学评估的基础上,充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程[2]。
校本课程包含两种情况，一是使国家课程和地方课程校本化，学校教师对国家课程或者地方课程进行整合、改编、拓展等方式再加工，使得该课程适用于学校老师和学生；二是由学校老师依据学校办学理念与特色、学生水平与需求进行自主开发的新课程。
基于新课标构建与开发的初中信息科技校本课程更加契合当前课程开展需要，能够为教师提供更完善的课程方案，帮助学生发展素养。
信息技术新课标解读及心得：小学信息科技课程实施关键问题及对策
信息技术新课标解读及心得：小学信息科技课程实施关键问题及对策2022年4月，教育部颁布了《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”），标志着义务教育阶段信息科技课程正式成为国家课程。
在新教材尚未颁布的情况下，如何实施新课程成为了信息科技教师最为关注的问题，也是教研员和教研团队亟需帮助教师解决的问题。
教师面临的关键问题新课标背景下的信息科技课程要求在2022年秋季学期开始实施，在新学期教师面对着“双新一旧”的情况，即新课标、新课程方案和旧教学资源。
如何帮助各学校信息科技教师适应“双新一旧”的情况，从而更加有效地实施新课程，是笔者及所在区级教研团队亟需解决的首要问题。
笔者在2022年春季学期末通过对本区部分信息科技教师调研了解到，新学期教师主要面临以下两个关键问题。
一是对新课标缺少整体把握。
教师对于新课标的深刻理解是设计与实施新课程的重要影响因素。
通过调研数据可知，仅有约10%的教师细致了解了新课标，约29%的教师重点了解了新课标的部分内容，约有23%的教师通读了一遍，约25%的教师只认真读过了部分内容，还有约13%的教师没有认真研读新课标。
由此可见，面对“双新一旧”的情况，教师对于新课标缺少细致的研读和整体的把握，必然会为新学期实施新课程带来一定的阻碍。
二是对现有教学资源缺少二次开发能力。
新课标在各学段的内容设置体现了科学性的同时，在教学内容上也体现出了一定的创新性。
因此，新课程必然会带来教学内容的改变。
本区原有教学资源主要可以分为两类：一类是由北京教育科学研究院编写、北京出版社出版的信息技术教材（以下简称“京版教材”），共三册；另一类是海淀区空中课堂（以下简称“空中课堂”）。
这两类教学资源有着各自的特点，见表1，在本区各所学校中均有所使用。
表1 现行教材与空中课堂资源的各自特点教学资源的应用是新课程实施的基础。
本区是全国中小学信息技术教育实验区，因此，本区有部分学校具有自主设计与实施课程的经验和基础。
信息技术新课程标准与教科书
信息技术新课程标准与教科书引言近年来，信息技术的迅速发展和普及，已经成为全球各行各业的关键驱动力。
为了满足不断增长的信息技术人才需求，各国纷纷进行教育改革，推出了新的信息技术课程标准和教科书。
本文将介绍目前国内信息技术领域最新的课程标准和教科书的情况。
信息技术新课程标准信息技术新课程标准旨在培养学生信息素养、创新思维能力和实践技能，促进学生全面发展。
下面是新课程标准的主要内容：1. 课程目标新课程标准的目标是培养学生的信息化素养和创新性思维，使其具备信息获取、处理和应用的能力，能够参与到信息社会中，并为个人发展和社会进步做出贡献。
2. 课程内容新课程标准的内容包括三个方面：基础知识、基本技能和综合应用。
基础知识主要包括计算机硬件、操作系统、网络技术等方面的知识；基本技能包括信息检索、信息处理和信息安全等技能；综合应用则是学生需要运用所学知识和技能解决实际问题的能力。
3. 学科特色新课程标准强调信息技术与其它学科的融合，通过与数学、物理、生物等学科的结合，培养学生的跨学科思维能力和创新能力。
信息技术教科书随着信息技术的不断进步，教科书作为学生学习的主要教材，在新课程标准下也发生了一些变化。
1. 教材内容信息技术教科书的内容更加贴近实际应用，更加注重培养学生的实践能力。
教材中增加了大量的实例和案例，通过实际问题的解答，培养学生解决实际问题的能力。
2. 教学方法新的教科书在教学方法上更加注重学生的主动参与，鼓励学生通过课堂讨论、项目实践等方式来学习和应用信息技术知识。
3. 教材评价新的教科书更加注重学生的实际应用能力的培养，因此在教材评价上也更加注重实践项目和案例分析等方面，以能力和应用为主要评价指标。
总结信息技术新课程标准和教科书的出台，为培养信息化时代所需的人才提供了重要保障。
通过新的课程标准和教科书的引导和培养，学生在信息技术领域将更加全面和深入的学习和应用相关知识和技能，为未来的发展打下坚实的基础。
新课程标准下小学信息技术课程中的探究性学习
新课程标准下小学信息技术课程中的探究性学习随着社会的高速发展，信息技术已经成为了人们生活的重要组成部分。
为了适应这种发展的需要，我国小学信息技术课程已经更新了新的课程标准。
在新的课程标准下，探究性学习成为了小学信息技术课程的重要内容之一。
探究性学习是一种通过学生自主探究和发现来构建知识的学习方式，它能够培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
在小学信息技术课程中引入探究性学习，将会为学生提供更加丰富和深入的学习体验，有助于他们更好地理解和运用信息技术知识。
探究性学习是一种以问题为核心的学习方式，它鼓励学生通过提出问题、探索实验和总结归纳来构建知识。
在小学信息技术课程中，探究性学习可以通过设计和实施一些与学生生活息息相关的项目活动来实现。
让学生设计一个简单的网页、制作一个小程序、或者编写一个故事情节，都可以成为探究性学习的项目活动。
在这样的项目活动中，学生需要通过自己的动手实践和思考来解决问题，从而深入理解和掌握信息技术知识。
在探究性学习的过程中，学生将成为课堂的主体，他们将拥有更多的自主权和选择权，可以根据自己的兴趣和能力来确定探究的方向和内容。
这种自主探究的学习方式，将会激发学生的学习兴趣和积极性，培养他们对信息技术的浓厚兴趣和自主学习能力。
探究性学习也能够让学生在实践中学习，从而更加直观地理解知识，提高他们的动手能力和创造力。
探究性学习也有利于培养学生的问题解决能力和团队合作意识。
在项目活动中，学生可能会遇到各种各样的问题，他们需要主动去寻找解决问题的办法，并且在解决问题的过程中，他们还需要与同学们充分合作，共同完成项目。
这样的学习过程，有效地培养了学生的问题解决能力和团队合作意识，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。
在实施探究性学习的过程中，教师起到了重要的指导作用。
教师需要根据学生的兴趣和能力，设计合适的项目活动，为学生提供必要的指导和帮助。
教师还需要在学生的学习过程中，不断给予肯定和鼓励，激发他们的学习热情。
新课程标准下中小学信息技术科教学探索
我教我思新课程标准下中小学信息技术科教学探索通过信息技术课程使学生具有 获取信息、传输信息、处理信息和 应用信息的能力，教育学生正确认 识和理解与信息技术相关的文化、 伦理和社会等问题，负责任地使用 信息技术；培养学生良好的信息素 养，把信息技术作为支持终身学习 和合作学习的手段，为适应信息社 会的学习、工作和生活打下必要的 基础。
但传统信息技术课的教学目 标只重知识轻能力，课堂教学模式 大多为讲授型，完全不适应新课程 的需要。
， 新信息技术课教学式％一、 应用直观教学，加深知识 理解和记忆学生的思维活动水平处在具体阶段，因此，对于他们通过对实、模型的直接感知、对学习 的 作来获取知识和技能的，教学 ：用 的有，用、 的教学 ， 学生对 知识的理解和。
' 教学课程《计的 ），教的 理论讲解，课的为 学生的，学生的用途，学生的学习 ，他们了解线与：相连的 。
通过 的教学，学生不 能认识 的 ，能们的 ，重要的他们对的陌生感，提高学习。
二、 开展小组合作，缩小学生个体间差异信息技术课是一门操作性很强 的学科，果教学内容太浅了，基 础好的学生“吃不饱”，而稍微：文/蕉岭县教育局信息中心陈山一点，基础弱的学生“吃不了”。
为 了解决这个实际问题，教师可 取小合作学习的方式，与 ：资源共享。
具 将不同层次的学生搭配编组，推选基础较好的同学做小组长， 课时由小长负责检、指员的学习。
因为现都是单人单机，当基础差 的同学跟不上老师的教学进程时， 小长就会担当小老的角色。
完些综合较强的任务效果别突出。
：在教学五级P 〇w erP〇int 2003的基本操作后， 教让学生手制作电子幻灯片，学生自愿合，若干个小组，指导组员明确工，谁负 责策划、谁负责收集资、谁负责 制作……另外各个小组之 将收集到的资局域网共享，让他们畅所欲，互相评价制作的 作品。
不改变 教 •堂的教学模式，提 学习效 ， 让学生 会到 合作的重 要 ， 学习效果能好 。
新课程标准下信息技术课堂教学探索
浅谈课堂教学模式众所周知, 信息技术是一门新型旳学科,也是一门具有发明性旳学科, 它与其他学科存在很大区别, 由于这门学科有其自身旳特点: （1）教学内容与时俱进。
现代信息技术旳发展, 无论是硬件领域还是软件领域, 都可以说是一日千里。
（2）教学内容大部分是在实践中完毕旳。
这是信息技术学科和其他学科旳很大旳区别之处。
信息技术学科有很大一部分知识具有较强旳实践性、可操作性, 只有充足、有效地让学生上机操作, 才能使学生学好这一学科。
（3）以能力培养为主。
《新课程原则》深入明确了信息技术课程体系旳建设, 把“提高信息素养, 培养信息时代旳合格公民”作为课程旳第一种理念, 强调“高中信息技术课程以义务教育阶段课程为基础, 以深入提高学生旳信息素养为宗旨, 强调通过合作处理实际问题, 让学生在信息技术旳获取、加工、管理、体现与交流旳过程中, 掌握信息技术, 感受信息文化, 增强信息意识, 内化信息伦理, 使高中学生发展为适应信息时代规定旳具有良好信息素养旳公民”。
因此, 怎样提高教学质量和教学效果, 是众多信息技术课教师努力思索和探索旳新问题。
通过一段时间旳实践和探索, 笔者对信息技术旳课堂教学形成了如下几点见解:一、“教师主导, 学生主体”旳教学原则“教师主导, 学生主体”, 虽然很早就提出了这个教学原则, 不过像“填鸭式”等旳教学模式还是大量存在。
我们信息技术学科教材就仿佛一本本应用软件旳使用阐明书, 我们旳信息技术课堂一直在因循着过时旳教育教学模式, 把过多旳精力放在了怎样让学生纯熟于某项操作上, 教师主宰课堂旳现象严重。
而新课标规定在教师旳指导下, 以学生为主旳教学, 强调学生“探究性学习”。
强调“探究性学习”, 是不是就意味着否认了教师旳讲授, 留出更大旳空间让学生自己去“探究”呢？对于信息技术课, 显然不是。
那么, 什么性质旳内容或什么时候让学生去探索？这并非是一种轻易回答旳问题, 不过可以肯定旳是, 缺乏基本知识和基本技能讲授旳教学, 很也许导致这样一种危险: 使学生陷入了探索某些基本操作过程旳陷阱, 既消磨了学生旳爱好, 又挥霍了时间。
“新工科”背景下电子信息类实验课程改革探索
“新工科”背景下电子信息类实验课程改革探索1. 新工科背景下电子信息类实验课程改革的背景与意义随着信息技术的飞速发展，新工科教育已成为全球高等教育改革的重要方向。
新工科强调培养学生的创新能力、实践能力和跨学科综合素质，以适应未来社会对高技能人才的需求。
在这一背景下，电子信息类实验课程作为新工科教育的重要组成部分，面临着从传统教学模式向现代教育理念转变的压力。
探索电子信息类实验课程改革具有重要的现实意义和深远的历史影响。
新工科背景下的电子信息类实验课程改革有助于提高学生的实践能力。
传统的电子信息类实验课程往往过于注重理论知识的传授，而忽视了学生的实际操作能力的培养。
通过改革实验课程内容和教学方法，可以使学生在实验过程中更加注重实际操作，提高他们的动手能力和解决问题的能力。
新工科背景下的电子信息类实验课程改革有助于培养学生的创新精神。
在新工科教育的理念下，创新被视为人才培养的核心要素。
通过改革实验课程设置和教学方式，可以激发学生的创新思维，培养他们敢于挑战、勇于创新的精神品质。
新工科背景下的电子信息类实验课程改革有助于拓宽学生的视野。
在实验课程中，学生可以通过实际操作和实践探索，了解电子信息领域的前沿技术和发展趋势。
这有助于拓宽学生的专业知识面，提高他们的综合素质。
新工科背景下的电子信息类实验课程改革有助于促进产学研结合。
在新工科教育中，产学研结合被视为推动技术创新和社会经济发展的重要途径。
通过改革实验课程体系，可以加强与企业的合作，为学生提供更多实践机会，培养他们具备将理论知识应用于实际问题解决的能力。
新工科背景下的电子信息类实验课程改革对于提高学生的实践能力、培养创新精神、拓宽视野以及促进产学研结合具有重要意义。
在未来的教育改革中，应继续深化电子信息类实验课程的改革，以适应新工科教育的发展需求。
1.1 新工科背景下的电子信息类实验课程现状实验课程内容与实际需求脱节，部分实验课程过于注重理论知识的传授，而忽视了实际应用能力的培养。
新课程背景下高中信息技术教学设计的研究与实践
新课程背景下高中信息技术教学设计的研究与实践发布时间：2021-04-27T11:40:53.817Z 来源：《中小学教育》2021年6月2期作者：朱亿[导读] 从我国改革创新开放以来，我国国民经济和科学技术水平得到迅速地稳步发展，这对我国教育事业的改革提供新的载体和动力。
本文就新教育课程改革背景下的普通高中信息技术专业教学课程设计的理论研究与教学实践方法进行了深入探讨，以此为高中信息技术教学提供参考。
朱亿浙江省台州市第一中学 318000 【摘要】从我国改革创新开放以来，我国国民经济和科学技术水平得到迅速地稳步发展，这对我国教育事业的改革提供新的载体和动力。
本文就新教育课程改革背景下的普通高中信息技术专业教学课程设计的理论研究与教学实践方法进行了深入探讨，以此为高中信息技术教学提供参考。
【关键词】新课程背景；高中信息技术；教学设计中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）06-154-01引言：虽然目前我国信息网络技术已经得到了长足的稳步发展，但是由于高中素质教育与高中应试教育之间存在的矛盾，导致目前信息网络技术在普通高中和各学科教学中实际应用覆盖范围较小，阻碍了高中教学质量的不断提高。
新课程建设要求我国高中教学不断创新教学方式、形式，实现新的教学实践目标，因此在新课程的大背景下，对推进高中教学不断使用现代信息网络技术手段进行课程设计和教学实践研究具有重要性和现实意义。
一、新课程背景下高中信息技术教学设计的过程与方法（一）研读新课标和教材。
在课堂教学活动过程中首先我们需要要求教师仔细认真研读教学课程标准，为课堂教学活动开展提供重要参考教育依据和教学指导。
同时中小学教师们还应该熟练指掌把握好本教材，做到对于本教材的任何一个内容心中有数。
（二）了解学生。
在当前进行中学信息技术学科教学课程设计中我还应该充分深入了解我国高中学生的个体特点，主要内容包括高中学生的信息学习理论基础、认知表达能力、性格特点等做到因材施教。
新课程理念下信息技术教学的几点思考与实践
学 生 的发展 。比如 ， 在文 字编 辑 、图像
处 理 、网页制作 等工具 中都有文字 、 表 格、 图形图片对 象的操作 ， 每个 地方都 详 细讲 一遍 ， 既烦琐 效果还 不好 ， 所以 既要抓 关键还要进行 对比讲解 。 这些操
以说 就 了解 了很 多 工 具 软 件 的一 大 操 作
激发他们 内在 的荣誉 感和成就 感 ， 绝 杜
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特 点， 即使 以后遇到一个 新的软件也能
信 息技术课 中 “ 任务驱 动教学法 ” 就是 让 学生 在一 个个 典 型 的信息 处理
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方 法 和 知 识 的 脉 络 。在 教 学 中 “ 务 ” 任
拆分， 背景设置 等操作 ， 这些操 作也都
以“ 选定”为基 础， 老师不必一一讲解 ， 强调 “ 选定 ”以后 才能执 行相 应操 作 ，
一
直接影响教学效果 ， 因此 ，“ 任务”的设 计、 编排 非常关键 。对于稍 大的任务教 师应该 先进 行分 解 ， 出操 作 的难 点 、 指 关键 点以及 大致的步骤 ， 较难 的可以先
算 机你要对谁操 作 ， 即选定好 了操作对 象， 相对应 的软件 才会按你的要求提供 或执行 下一步操作 。 各种编辑软件均是
如此 。
课 堂 的 任 务 驱 动 必 须 得 到 有 效 的
习过程 中的自主选择 与 自我 设计 ， 倡 提 通过课 程内容 的合 理延伸或拓 展， 充分
新课程标准下小学信息技术课程中的探究性学习
新课程标准下小学信息技术课程中的探究性学习随着时代的发展，信息技术已经成为了现代社会中不可或缺的一部分。
而在小学阶段，信息技术课程的教学也越来越受到重视。
近年来，新课程标准下小学信息技术课程中的探究性学习备受关注，它为学生提供了更广阔的学习空间和更灵活的学习方式。
本文将从探究性学习的概念、意义、实施策略以及具体实施情况等方面进行探讨。
一、探究性学习的概念探究性学习是指学生在教师引导下，通过实践活动、调查研究，自主探究和发现问题解决方法的学习方式。
它以学生为主体，以问题为导向，强调学生的参与性和主动性，并通过丰富多彩的教学活动促使学生主动思考和发现问题。
二、探究性学习的意义1. 激发学生学习兴趣。
探究性学习注重学生的主体地位，激发了学生的学习兴趣，激发了他们对信息技术的好奇心和探索欲望，积极参与学习活动。
2. 培养学生的创新能力。
探究性学习强调学生的主动探究和发现，培养了学生的创造力和解决问题的能力，有利于学生形成良好的创新思维和创造性实践能力。
3. 培养学生的综合素质。
探究性学习过程中，学生需要运用信息技术知识，利用网络资源进行检索和分析，这有助于培养学生的信息素养和综合素质。
三、探究性学习的实施策略1. 提出问题。
教师可以利用日常生活中的问题或者学生感兴趣的话题引发学生的学习兴趣，激发学生的探究欲望。
2. 设计任务。
教师可以设计一些具体的任务，要求学生通过信息技术手段寻找解决方案，例如设计一个小程序、制作一个网页等。
3. 提供资源。
教师可以向学生提供相关的学习资源，如书籍、网络资源等，或者引导学生如何获取相关资源。
4. 引导探究。
教师在学生探究的过程中，及时给予指导和帮助，同时要注重引导，让学生主动思考，提出问题，寻找解决方案。
四、新课程标准下小学信息技术课程中探究性学习的具体实施情况根据新课程标准，小学信息技术课程中的探究性学习得到了充分的重视和推广。
在实际教学中，很多学校都积极探索信息技术课程的改革和创新，运用探究性学习方法进行教学。
小学信息技术2024版新课程标准解读
小学信息技术2024版新课程标准解读1. 引言本文档旨在深入解读2024版小学信息技术新课程标准，为广大教师和学生提供清晰的学习指南，确保课程目标的顺利实现。
我们将从课程标准的总体要求、课程结构、核心素养、教学建议等方面进行详细解读。
2. 课程标准总体要求2024版小学信息技术新课程标准充分体现了我国教育方针和课程改革的精神，以培养学生的信息技术核心素养为核心，强调学生的实践与创新能力的提升。
总体要求包括以下几个方面：- 培养学生对信息技术的兴趣和好奇心，形成良好的信息技术应用习惯。
- 掌握基本的信息技术知识和技能，能熟练地运用信息技术进行学习、工作和生活。
- 发展学生的信息意识，提高信息获取、处理、分析和评价的能力。
- 强化学生的信息技术创新能力，培养解决问题的能力。
3. 课程结构2024版小学信息技术新课程标准将课程结构划分为四大模块：信息意识、信息技术基础、信息应用、信息安全。
- 信息意识：培养学生对信息技术的认识和理解，提高信息敏感度和信息素养。
- 信息技术基础：让学生掌握信息技术的基本概念、原理和操作方法。
- 信息应用：培养学生运用信息技术解决实际问题的能力，包括文字处理、网络通信、多媒体制作等。
- 信息安全：教育学生树立正确的信息安全观念，提高网络安全意识和防范能力。
4. 核心素养新课程标准强调培养学生的信息技术核心素养，包括信息意识、信息能力、信息道德和信息创新。
- 信息意识：关注信息、理解信息、使用信息、评价信息。
- 信息能力：信息获取、信息处理、信息分析、信息评价、信息创新。
- 信息道德：尊重知识产权、保护个人隐私、安全使用信息、遵守网络规则。
- 信息创新：运用信息技术解决实际问题、开展创新性学习、参与社会实践。
5. 教学建议针对新课程标准，我们提出以下教学建议：- 结合实际生活情境，激发学生的学习兴趣，培养学生的信息意识。
- 采用项目式、任务驱动式教学方法，提高学生的信息技术实践能力。
新课程标准下小学信息技术课程中的探究性学习
新课程标准下小学信息技术课程中的探究性学习1. 引言1.1 新课程标准的背景新课程标准的背景源自于对教育改革的迫切需求和时代发展的要求。
随着信息技术的快速发展和普及，传统的教育模式已经无法满足当代学生的学习需求。
教育部在不断研究和探索的基础上，出台了新的教育标准，以适应信息社会对人才培养的需求。
新课程标准强调学生的综合素养和创新能力的培养，在信息技术课程中也不例外。
通过引入探究性学习，学生可以在实践中探索和应用知识，培养解决问题的能力和创新思维。
这样的教学方式不仅符合现代教育理念，也更能激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习效果。
在新课程标准的指导下，信息技术课程更加注重学生的实际操作和实践能力的培养，培养学生的信息素养和创新能力。
这也为探究性学习在信息技术课程中的应用提供了更广阔的空间和可能性。
通过不断探索和实践，信息技术课程将更好地适应社会发展的需求，培养优秀的信息技术人才。
1.2 探究性学习的重要性探究性学习是一种基于问题和探究的学习方法，强调学生在实践中建构知识、解决问题和发展技能的过程。
在信息技术课程中，探究性学习的重要性凸显在于其能够促进学生自主学习和主动思考的能力。
通过探究性学习，学生不仅能够掌握必要的知识和技能，还能够培养批判性思维、解决问题的能力和团队合作精神。
探究性学习能够激发学生的学习兴趣和求知欲，使他们更加主动参与学习过程。
在信息技术课程中，学生通过提出问题、收集资料、分析数据、进行实践等过程，不仅能够深入了解技术知识，还能够培养信息检索和分析能力。
探究性学习也能够促进学生的创新思维和实践能力。
在信息技术领域，要求学生具备创新意识和实践能力是至关重要的。
通过探究性学习，学生可以自主设计和实施项目，培养解决实际问题的能力和创新精神。
探究性学习在信息技术课程中的重要性不言而喻。
它可以激发学生的学习兴趣，培养他们的批判性思维和解决问题的能力，同时也可以促进学生的创新思维和实践能力。
新课标下小学信息技术课程项目化学习的实践研究
I nternet Application互联网+应用《义务教育信息科技课程标准2022版》（以下简称信息新课标）为学科教学和学生发展指明了方向，并明确了核心素养培养的教学目标。
其中课程理念强调了构建逻辑关联的课程结构和倡导真实性学习，课程目标强调初步具备解决问题的能力、发展计算思维、提高数字化合作与探究能力，并发扬创新精神。
为了促进学生深度学习和全面发展，教师可以在课堂中实施项目化学习。
项目化学生是教师根据学习项目为学生设计不同的问题，引导学生全身心地参与学习，在解决问题中运用已掌握的知识和能力，运用信息技术手段解决问题。
它能打破学科教学的局限性，创设丰富多样的教学情境，引导学生把握知识的本质，深刻领悟知识之间的联系。
通过项目化学习，教师可以实现信息技术教学的创新，并促进学生信息素养的发展。
一、小学信息技术课程的项目化学习实施价值（一）激发学生学习兴趣在信息技术学科中运用项目化学习，教师需要通过项目主题确定、项目任务实施、项目完成和项目评价等环节来引导学生积极参与项目设计，激活他们的信息思维和对知识的探究兴趣，同时发挥学生的主观能动性。
在项目完成的过程中，学生能够运用已掌握的知识和经验发现问题，并通过探索和求知来提升自身思维能力。
这些问题有助于引导学生积极寻找解决问题的方法。
为了进一步促进项目化学习的实施，教师应结合学生的需求，在课堂中设计探究性学习活动，并通过互动合作的方式使学生主动寻找相应的学习资源。
这些做法能够有效激发学生的学习积极性，同时帮助他们培养创新能力、探究意识和信息素养。
（二）保障学生综合发展在小学信息技术教学中运用项目化学习，能够通过学生的合作、相互学习和分享学习资源的方式，激发学生的学习自信心。
学生在这样的环境下不仅勇于表达自己的想法，也愿意倾听他人的建议，有助于培养他们的合作意识，让他们体会到合作的力量。
在项目研究的过程中，学生会遇到各种情况和问题。
通过合作的方式，他们能够发现问题并寻求解决办法，从而有效培养综合能力，确保学生能够运用所学知识解决实际问题。
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新课程标准下信息技术的实验课
【论文摘要】信息技术课是一门实践性很强的学科。
动手（实验）是信息技术课程的一个最大的特点，在整个教学中占有重要地位。
上机操作是从理论到实践的过程，可以让学生在直观形象的实践操作中加深对知识的认知，同时达到操作技能的形成。
然而，盲目的上机不仅达不到教学目标的要求，还可能导致适得其反的效果。
这就要求我们不断的探索教学方法，以便在有限的时间里提高我们的教学效果。
【关键字】信息技术教学模式
中学信息技术教育是一项面向未来的现代化教育，信息能力已成为人类在未来信息社会中赖以生存发展的基本能力。
上好占信息技术总课时的70%左右上机课，对培养学生信息能力具有至关重要的作用。
如何上好信息技术课的上机课呢？以下是我归纳总结的一些教学心得：
（一）完善的电脑机房是开展信息技术教育工作的前提
“惟事事乃其有备，有备无患。
”i计算机学科与其它课程的明显区别是其实践操作重于理论的特点，而不像其它学科基本上可以用一块黑板加一枝粉笔来解决问题。
除"信息技术理论"一块的内容可以用普通的教学法实现外，其他板块内容则必须在计算机机房中或配合相应的多媒体教学设备进行教学，否则将会寸步难行。
同时，网络机房最好能连入INTERNET，使得INTERNET一块的教学内容能够与实际相结合，如无这方面的条件则教学就会受到限制而无法正常进行。
要想做到以上要求就要达到以下几点：
1需要积极的态度
作为管理人员应该站在学校主人翁的立场，一方面能够节约的就尽量的节约；另一方面，时时刻刻为学生着想的，保证学生的利益，尽可能的确保每一台设备正常运转。
2熟悉业务，掌握各设备配置情况及性能
计算机设备管理，从某种角度来说是一种技能，技能能否正常发挥，熟悉操作对象尤为重要，管理人员应该对各设置做到心中有数。
清楚的掌握各设备的配置情况，并做好记录。
记录内容包括：购买时间、商家、商家联系方式、设备技术参数。
做好各项备份工作，确保操作系统的正常运行及数据不丢失。
我校在购置学生用机的时候都额外安装了硬盘还原卡，这样一来对管理工作帮助不少。
一方面可以排除因误操作导致系统破坏的可能，另一方面很多还原卡都具备网络拷贝功能，只需花点时间先规划好一台电脑作为母机，将其它电脑作为接收端，接收端电脑不用安装任何软件。
发射台电脑即可将规划好的系统完整地传输到接收端每台电脑上。
3规划好网络设置。
一个机房里多数情况下都是同一工作组，同一网段。
为了提高网速建议用固定IP地址。
如果担心学生或者其他人随意更改IP，可以将IP与网卡绑定。
对于各机器的IP设置管理员一定要做到心中有数，并做好详细记录，这样就避免了IP冲突的现象产生。
4做好绿色上网工程。
根据教学需要或者出于对学生的激励，有些时候要对学生开放联网，在这种情况下，管理员一定要做好相应的工作，保证绿色网络。
学校现安装绿坝软件，效果很好。
5建立完整的机房管理制度
一般学校机房设备使用频率较高，操作人员比较复杂，这样一来建立完整的机房管理制度是必不可少，一方面不仅可以提高使用效率，另一方面给管理工作减轻负担。
管理制度可以从以下几方面着手制定：
(1)机器设备编号，学生上课期间对号入座。
(2)学生上课期间，机器设备责任到人，上课之前每个学生认真检查设备常用部件，若发现异常即时的告诉老师或管理人员以便即时查证。
培养学生爱护机房的惯。
(3)学生进机房不得带任何零售食，包括饮料。
(4)做好机房清洁卫生。
组织学生定期对机房进行打扫。
（二）要激发学生的学习兴趣
“兴趣是个水闸门。
借助它，注意的水库被打开，并规定了流向。
”ii兴趣作为学生学习过程发生的运行机制，是所有教师的共识。
兴趣是最好的老师。
没有兴趣，学生主体参与的活动将是勉强的。
一旦激发了儿童的学习兴趣，就能唤起他们的主动探究和求知欲望。
在课堂教学中，利用多媒体集直观性、多变性、知识性、趣味性于一体的特点，为学生提供生动逼真的教学情境，大大激发学生的思维活动，充分发挥了学生的主动学习的积极性，从而培养了学生主动去学习信息技术的习惯。
有些老师会认为学生学计算机的兴趣很高。
其实不然，刚开始的键盘指法练习、鼠标练习就是很枯燥的。
这时我们就用“寓教于乐”的方法。
打字游戏,如青蛙吃虫、打田鼠、射击精英等让学生兴奋不已，双击鼠标猜图,拖动鼠标拼图来练习鼠标的基本操作。
一个不规则运动的小球，让学生去点击，并记分。
从而达到练习鼠标的目的。
教无定法，贵在得法。
在平时的信息技术上机课中，部分教师只是用几分钟的时间匆忙地使用屏幕广播演示的教学方法。
学生只能死记硬背操作步骤，至于为什么要这样去操作，教师要么一带而过，要么只字不提。
上机作业的布置也是要求的呆板。
例如，让学生使用Photoshop特效时，作品中对每张图片均要求使用“投影”和“外发光”两种特效。
使用其他特效则不给分。
这完全是对学生创新思维的扼杀，教师应采用灵活多样的教学方法，充分调动学生学习的积极性，引导学生独立思考，敢于提出不同见解，质难问疑，积极创造条件鼓励学生勇于探索，使他们主动地学、积极地学。
3、成功感是自主参与学习的激励机制
教育心理学研究业已证明，正确的评价、适当的表扬与鼓励是对学生学习态度和学习绩效的肯定或否定的强化方式，它可以激发学生的上进心、自尊心等等。
所以，课堂上，特别是在学生上机练习时，应该及时把握学生的闪光点，给予表
扬和肯定。
如我们在学生练习文档的润色时，说明若有比较好的作品，将会打印出来以作鼓励。
这样事先给予刺激，练习指导过程中看到有个性的、创造性的，马上加以表扬和鼓励，以便更好的调动学生的学习积极性。
（三）整合学科，多面发展。
“义务教育阶段的课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。
必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节，为学生的全面发展创造相应的条件。
”iii计算机可以改变学生的学习内容和方式，为学生提供更为丰富的学习资源。
在信息技术课程的教学中就应该让学生“把所学的计算机基础知识和基本操作应用于日常学习和生活之中”。
因此，在计算机的教学过程中就必须与其他学科结合起来，让学生自觉做到“学有所用”。
如在教学Word时，结合学生实际，让他们用计算机进行作文创作、修改等；教学画图软件时，让他们配合美术课，进行实际的绘画；在教学上网时，结合自然、语文、社会等学科，查找自己需要了解的知识；……这样，使学生在学习计算机过程中完成其他学习任务，让学生感到计算机知识的重要性和实用性，培养了学生学习信息技术的兴趣，增长了学生的知识面，也培养了学生的创新意识与创造能力，促使学生全面发展。
良好的学习习惯使人终身受益。
因此，培养学生主动学习信息技术的习惯，必须持之以恒，一点一滴，长年累月，促使他们在学习中不断成长。
由于计算机及网络等信息技术在信息社会中的重要地位，许多人误将信息技术教育等同于电脑知识教育，以为掌握了电脑知识也就具有了驾驭信息的能力。
其实不然，如果一个人只偏重于电脑知识的学习，而轻视学习信息学科知识良好学习习惯的形成，纵使掌握有高超的信息技术，也难以有效地利用信息。
总之，我们要始终贯彻信息素质教育的思想，使学生在学习信息技术过程中形成一系列良好的主动学习习惯，使学生能更有效地主动去获取、处理、分析和利用信息，从而不断地提升自我，超越自我。
（四）即时的进行反馈与反思
“一个教师写一辈子教案不一定能成为名师，如果一个教师写3年反思就有可能成为名师。
”iv这是极其关键而必要的一步，学生完成任务之后，非常希望老师能对自己的成果进行肯定，产生成就感。
例如，在学习Word、Photoshop、Flash时我多采取“指定内容、当堂完成”的方法，由教师提出具体作业要求，并限定当堂完成。
例如，要求学生用Flash给朋友制作一张多媒体贺卡时，在作品中要求包含移动渐变、形状渐变、淡入淡出，插入声音等知识要点，学生完成后直接保存在教师机上。
随着一个"任务"完成，学生就会获得满足感、成就感，从而激发了他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环。
伴随着一个跟着一个的成就感，学生在不知不觉中就学到了很多的知识的技能，这一切用传统的教学方法是根本行不通的。
最后教师应尽可能当堂评分。
并登记在册。
对“任务”完成得好的同学，要当场进行表扬，并通过屏幕广播的形式给所有的学生欣赏，再让做得好的学生给其它同学讲解他（她）是如何完成这幅优秀作品的，这样将大大提高学生学习的兴趣。
同时，教师也要对学生的成绩与课堂表现进行反思，找到得与失，对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。
以上是我信息技术上机课教学中的一些体会，希望对初中信息技术上机课的教学有一点帮助。
我们的教学内容不应该只是放在课本，而是要着眼于课本，放眼于未来。