初中化学教学论文 概念教学初探 人教新课标版
初中化学教学论文新课程化学课堂导入初探
初中化学教学论文新课程化学课堂导入初探第一篇：初中化学教学论文新课程化学课堂导入初探新课程化学课堂导入初探一、课堂导入的作用良好的开端是成功的一半，著名特级教师于漪说：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。
”新课导入是教学的第一环节，也是一堂课成功的关键环节。
开始时的“几分钟”导入设计得好，会给一堂课的成功奠定良好的基础。
精彩的新课导入能使学生明确本节课所要学习的主要内容，或承前启后建立知识联系，从而引起学生的注意，激发学生的学习兴趣和求知欲，提高课堂效率。
正如瑞士作家温克勒所说：“开场白有两种作用：“一是建立说者与听者之间的共鸣，二是顾名思义，打开场面，引入正题。
”1、融洽师生关系，营造和谐气氛课堂教学任务的完成，需要学生的密切配合，而适当的导入能拉近师生关系，营造和谐的气氛。
特别是在上公开课、优质课时，学生有较大的心理压力，这就需要教师在导入中下功夫，让精彩的导入使紧张的气氛缓和下来。
2、引发兴趣，激发表现欲大多数学生都有表现欲，总想在教师、同学面前表现自己，以引起老师的注意和同学的赞叹。
教师可利用学生的这一天性，在上新课之前，用启发性的导入来激发学生、引导学生的表现欲，使学生很快进入角色，积极思考教师提出的问题，以备在教师需要他们回答时表现出来，从而让导入为课堂教学任务的完成作出更大的贡献。
3、集中注意力，激发求知欲赞可夫认为：“不管你花费多少力气给学生解释掌握知识的意义，如果教学工作安排得不能激起学生对知识的渴求，那么这些解释仍将落空。
”学生集中注意力并主动参与到课堂探究过程当中来是教学成功的关键。
新课的导入如果能有意识的设置悬念，那就能激发学生的强烈求知欲，让他们在教师的指导下勤学、好学、乐学。
4、画龙点睛，突出重点每节课都有教学目标，教学的重难点，教师的课前导入如果能有意识、提纲挈领地加以突出、强化，使学生明确学习要求，开动脑筋，全身心的投入到教师所预设的问题情景中，便于抓住重点、突破难点，从而圆满完成教学任务。
初中化学教学论文 浅议新课标下的课堂教学 人教新课标版
浅议新课标下的化学课堂教学关键词：素质教育、思维能力、化学教学、实验探究、教学手段、德育科学文化素质、思维习惯内容提要：近年来新课程改革在全国范围内广泛推广开来，新课程改革的一些成果也初步显露出来，作为一个教育者，新课程改革首先转变其观念，在素质教育理念支配下的新课堂教学，把学生的创新思维能力的培养摆在了突出位置，体现学生是学习的主人，教师是学习的参于者和组织者、引导者和合作者。
在新课改的精密度理念下，加强学生学习文化知识的同时学会做人，树立正确的价值观、人生观与道德观。
但也不忽视对学生正确思维习惯的培养，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力和创新能力。
随着改革开放的推进与深入发展，知识经济时代的到来和信息产业化发展，教育作为上层建筑在经济发展的浪潮中愈来愈凸显出了不适应社会经济发展的弊端，教育改革势在必行！新课程改革是实施素质教育全面培养专业人才和复合型人才的一个重要环节。
教师是教育教学的主要参与者和具体实施者，课堂是实施教学的主要舞台。
而以往传统的教学模式制约了教育的发展，不符合青少年身心的发展，所以打破以往传统的“老框框”，探索符合社会发展和时代特色的教学模式是非常必要的。
下面结合自己七年的一线教学经验，谈谈对新课程下的化学课堂教学的一点浅陋认识和大家共同谈讨。
一、在新课标下改变传统观念，实施新的教学观念。
新课标着眼于未来，着眼于发展，着力于基本技能与基础知识并注重学生学习过程，培养学生创新思维能力，因此，新课标要求面向全体学生，注重学生的全面发展，培养德、智、体、美、劳全面发展的有用人才。
它要求打破以往的教师“满堂灌”“填鸭式”的传统的教学模式，它的立足点是全体学生和以往的把化学教学看成仅为少数学生的升学服务，搞“题海战术”培养高分低能的所谓“高才生”是背道而弛的。
它承认学生个体差异，但差异是后天非智力可以减少或者消除这些成绩上的差异。
因此，作为教育者，对全体学生一视同仁，不能歧视任何一个学生（包括后进生），同时，要改变以往那种一味只追求升学率，追求高分的观念，把素质教育贯穿于教育教学活动的始末。
初中化学概念教学论文
浅议初中化学概念教学摘要：初中学生的阅读和理解能力有限，如何根据中学生的水平，通过传授化学知识，使学生建立正确的概念，培养学生科学思维方法，以适应今后继续升入高一级学校后的学习和进入社会后高新科学技术对化学的需要，是一个值得研究的问题。
关键词：化学概念教学化学概念是用简炼的语言高度概括出来的，常包括定义、原理、反应规律等。
其中每一个字、词，每一个注释都是经过认真推敲并有其特定的意义的，以保证概念的完整性和科学性。
初中学生的阅读和理解能力有限，如何根据中学生的水平，通过传授化学知识，使学生建立正确的概念，培养学生科学思维方法，以适应今后继续升入高一级学校后的学习和进入社会后高新科学技术对化学的需要，是一个值得研究的问题。
教师在教学过程中讲清概念，把好概念这一关是非常重要和必要的。
一、充分利用化学实验魅力，激发学生学习概念爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。
初中化学教学阶段是化学学科的启蒙阶段，此时的学生好奇心强，富于幻想，容易接受新事物。
但在进行基本概念的教学时，学生总感到很枯燥，难以记忆和理解。
其实化学学科有它自身的优势，尤其是化学实验具有神奇的魅力，它可以帮助引导学生积极思考，并产生浓厚兴趣。
因此，我本着“化学教学，兴趣为首”的原则从事化学课的教学工作。
在教学中，坚持以精彩的实验引入，抓住学生的心弦，激发他们以积极的态度和振奋的精神投入学习，变枯燥的概念讲解为学生的自主归纳。
这样既有利于学生的理解，也有利于教师的教学，有时还可以利用多媒体课件进行实验过程的展示。
例如：九年级化学下学期在讲解物质的电离产物从而引出酸碱定义时，只凭书上的彩图和文字讲解，很抽象，而且学生会误认为是溶液通电后才发生电离。
教学时，我运用多媒体进行展示物质放入水中进行电离的全过程，然后通电后溶液中离子定向移动电灯发光，学生就很清楚，不用教师强调，学生就明白电离与通电与否无关。
在展示实验时，我还根据当时课堂的情况，调整讲课速度，控制自己的音调高低，用以引起学生的充分注意，以使课堂教学效果达到最佳。
新课标下初中化学概念教学策略新探
新 课 标 下 初 中 化 学 概 念 教 学 策 略 新 探
马 兵
（ 安徽大学附属学校 ， 安徽 合肥
摘 要 ：作 者 在 认 真 学 习课 程 标 准 的 基 础 上 ． 从 化 学 概 念 形 成 的 阶段 性 、 发展性 ， 初 中 学 生 的 可接 受 等 方 面 ， 探 讨 初 中化 学概 念 的 教 学 策略 ， 让 学 生感 觉化 学概 念 并 不难 学 ， 提 高 学 习化 学 的 兴趣 。 关键词 ： 新 课 标 初 中化 学概 念 教 学 策略 课程标准提ｍ ： “ 化 学 概 念教 学 不 要 过 分 强 调 定 义 的严 密 性， 要 注 意 概 念 形 成 的 阶段 性 、 发展性和学生的可接受性。 ” 传 统 化 学 概 念 教 学偏 重 知识 的 完整 性 和 系统 性 ，存 在 忽 视 课 程 标 准 的倾 向 如 何 在概 念 教 学 过 程 巾 ， 让 学 生 既 掌握 和应 用 概 念． 又 不 增 加 学 生 的 负担 ． 达到新课 标提 出的要求 ， 我谈 谈 自 己的 看 法 和教 学 策 略 。 １ ． 概念教学 要注意 学生的可 接受性 ． 要 和 学 生 已 有 经 验 相结合。 化 学 和人 类 生 活 、 生产紧密联系 ． 初 中化 学 课 程 内容 的选 择 往 往 依 据 学 生 已 有 经 验 和 心 理 发 展 水 平 。 反 映 初 中 化 学 学 科 内 容 的 特 点 ，这 就 决 定 了 一 个 人 的 生 活 经 验 对 化 学 概 念 教 学 影 响 较 大 ，学 生 在 学 习 化 学 概 念 之 前 就 有 了相 关 知 识和经 验 ． 形成 了事物非本 质的认识 。 如 农 村 学 生 更 多 地 把 “ 燃烧 ” 与木 柴 、 稻草 、 风 箱等 联系在 一起 ， 城 市 学 生 更 多 地 把“ 燃烧 ” 与 焰火 、 天然 气 、 火 箭 发 射 等 联 系 在 一 起 。农 村 学 生很早 就学会做 饭 ． 一般所 用的燃 料是稻 草 ， 这 就 比城 市 学 生更容 易理解 “ 燃烧 ” 要与空气 接触 。 所以， “ 燃烧 ” 概 念 教 学 可从 学生 在生 活 中对“ 燃烧 ” 的已有 经验 切入 ， 通 过 一 系 列 探究 实验 提高 对 “ 燃烧 ” 概 念 的认 识 ， 通 过 新 旧 知 识 的 相 互 作用 ， 形成 系统 的概念体 系。 这 种 与 学 生 已有 经 验 相 结 合 的 化学 概念 教学方 式 ， 让整 个学 习过程 自然 、 流畅， 概 念 的 形 成水 到渠成 。 ２ ． 概 念 教 学 要 注 意直 观 性 。 从 形 象到 抽 象 的 逐 步 过 渡 。 化 学 概 念 本 身 是 抽象 的 ， 应 在认 识 过 程 中不 断 深 化 。 初 中 化 学 概 念 教 学 要 充 分 利 用模 型 、直 观 实 物 素 材 、 ｌ ｆ ａ ｓ ｈ 动画、 卡 通 图 等生 动 形 象 的 画 面 ， 帮 助 学 生 理解 抽 象 的概 念 。 初 中阶 段
初中化学教学论文 九年级化学教材分析 新人教版
九年级化学教材分析新课标以培养学生的科学素养为宗旨，重视知识与技能的培养目标，重视科学探究的教育作用 , 强调学习的过程和方法 ; 强调课程在情感、态度和价值观方面的教育功能。
新教材注重从学生已有的经验出发，让学生在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系；新教材强调了学生主体性学习的重要性，充分调动学生学习的主动性和积极性；新教材让学生主动地体验实验的探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获取科学实验的方法。
即初中化学新教材已注重从书本走向生活；从以教师为主走向以学生为主；从注重知识走向注重活动。
人教版初三化学新教材吸收了学科中心和社会中心体系的各自优点，综合考虑了知识的逻辑顺序，社会需求和学生的认知规律。
教科书理论性知识和逻辑性相对弱化，联系实际的知识和应用，解决实际问题的能力相对强化。
全册书共 12单元，单元内与单元间都彼此融合，相互关联。
科学探究精神贯穿其中，新教材有利于学生科学素质的培养。
全书图文并茂，创设了多种学习情景，对于提高学生的学习爱好，培养学科情结，增强动手能力，在整个初中阶段把握一定的化学知识是大有裨益的。
为了更好的实施教学，本教材以学生的发展为本，在科学教育中渗透人文教育思想，促进学生的可能性持续发展，通过进行小组实验、探究活动等，体现人与人之间的合作精神。
通过社会性知识内容的展开以及进行社会调查等活动，体现人对社会的适应能力。
通过环境、能源、材料、生命科学等与社会自然环境密切相关的内容，体现人与自然环境和谐相处的意识。
整个学段层次清楚，知识体系完善紧凑。
1、层次2、知识体系人教版实验教科书知识体系的构建可用下图“人教版实验教科书的知识体系”表示同时为了更好的教学，教材还设计丰富多彩的图画，随着教科书功能的变化，图画在教科书中的作用也越来越大。
图画不只是作为插图来呈现，而是作为教科书内容中不可缺少的一部分，它们不再只是单纯地配合知识，而是具有了提供资源信息、说明和解释知识的功能，井逐渐成为知识内容的一部分。
新课程背景下初中化学“概念教学”策略初探
新课程背景下初中化学“概念教学”策略初探摘要：化学概念是化学学科知识体系的基础，制约着化学其他内容的学习，主要介绍了初中化学概念教学的几种策略。
关键词：化学概念；教学策略；训练思维化学概念是将化学现象、化学事实经过比较、综合、分析、归纳、类比等方法抽象出来的理性知识，是人们对物质发生变化的本质属性的认识，反映着化学现象及事实的本质，是化学学科知识体系的基础。
化学基本概念的教学，对于学生认识物质及其变化和物质间的内在联系，理解并运用化学基础知识和形成基本技能，都有深刻影响。
化学概念理解不清，就不能实现化学概念正确的意义建构，化学学习就会遇到困难。
但是化学概念往往抽象难懂，教师教学的时候，往往只是从概念到概念，从理论到理论。
这就使学生学习时感到枯燥无味，学生往往不能自主形成概念，对概念的内涵和外延只能从字面意义上去掌握，在实际应用中也不能有效迁移，因此教学效果就会大打折扣。
如果能够使用较为科学的概念教学方法，无疑会大大提升教学效果，下面笔者就谈谈自己的做法：一、灵活运用多种教学手段，加强感性认识，帮助学生形成概念初中学生的思维能力的发展正是从形象思维到抽象思维的过渡时期，形象思维多于抽象思维，对抽象概念的学习一般离不开感性材料的支持。
因此讲授概念时要遵循认识规律，从直观入手，通过观察、感受、分析、抽象概括而引出概念。
比如，可运用化学实验，丰富学生对化学概念的感性认识。
化学是一门以实验为基础的学科，教学时，要充分运用实验，给学生以丰富、直观的感性认识，打开学生认识事物形成概念的“门径”，进而“从生动的直观到抽象的思维”，由现象深入到本质。
例如：在实验室制氧气的过程中引入催化剂概念时，可以在教材的基础上设计如下演示实验。
取三支试管，分别加入过氧化氢溶液、过氧化氢溶液和少量二氧化锰（二氧化锰事先称好质量）、二氧化锰，然后用带火星的木条伸入试管，观察现象。
然后等第二只试管中没有气泡时，再反复多次重新加入过氧化氢溶液，观察现象。
初中化学有效教学初探论文
初中化学有效教学初探引言化学是一门广泛涉及到日常生活的科学，它的研究涉及到物质的构成、结构、性质和反应等方面。
而对于初中阶段的学生来说，化学是一个相对抽象和难以理解的科目。
因此，如何让初中生更好地理解和掌握化学知识，成为了教师们需要面对的一项挑战。
本文将通过对初中化学有效教学的探讨，探索如何提高学生对化学的学习兴趣和效果。
教学策略反向教学法反向教学法是指把传统课堂上教师讲解的知识点留给学生自学，而把以往的作业、实验等提前到课堂上完成，使学生在上课时更加自主地学习和探究。
在化学教学中，采用反向教学法可以提高学生的主动性和学习积极性，从而更好地掌握课程知识。
具体操作上，教师可以将课堂上的讲解内容提前通过录像或幻灯片的形式给学生，让学生在课前预习。
在课堂上，教师可以设计一些实验、游戏、小组讨论等互动教学形式，让学生更加积极参与，探索和发现问题，从而加深对知识点的理解和记忆。
通过反向教学法，学生可以更加主动地学习，从而更好地掌握化学知识。
情境教学法情境教学法是指把学生置身于一个具有情境的场景中，让学生在模拟、实践或体验的过程中掌握化学知识。
在化学教学中，采用情境教学法可以将学生从抽象的化学概念中抽离出来，使学生更加直观地理解和感受化学知识。
情境教学法可以通过多种途径实现：1.实验教学：通过实验、观察等方式，让学生更加直观地了解化学原理，从而更好地掌握化学知识。
2.游戏教学：通过游戏等互动形式，将学生置于情境中，让学生在游戏的过程中通过发现、探索、解决问题等形式掌握化学知识。
3.实践教学：通过实践的过程，让学生更加深入地了解化学知识，加深对知识点的理解和记忆。
情境教学法可以激发学生的学习兴趣和积极性，从而更好地掌握化学知识。
主题式教学法主题式教学是指以一个主题为中心，从不同的角度来探究这个主题的各个方面，从而掌握相关知识点。
在化学教学中，采用主题式教学可以最大程度地将知识点组织和整合起来，在学生中形成对化学知识的系统性认知。
初中化学概念教学论文
浅谈初中化学概念的教学在化学教学过程中,帮助学生形成正确的化学概念,使学生能够准确地、深刻地理解概念,对于做好化学教学工作具有十分重要的意义。
下面,我从初中化学的教学角度谈谈对化学概念教学的认识。
一、化学概念在教学中的地位化学概念教学是初中化学教学的重要内容之一。
刚学化学时,我们首先就碰到物理变化、化学变化、分子、原子、元素、单质、化合物、化合价、化学式、化学方程式等化学概念,这些化学概念是学习化学的基础。
此外,化学概念教学与培养学生逻辑思维也关系非常密切。
思维就是人们运用概念进行综台、推理、认识事物的过程。
在形成化学概念的过程中,观察、比较、分析、综合、抽象、概括等思维过程是必不可少的,因此,化学概念教学本身就是反映化学现象本质属性的思维形式。
二、分析初中学生在学习化学概念时存在的问题1、死记硬背,不注意理解概念,用概念解决问题的能力差。
2、忽视概念的形成与发展,只孤立地、静止地认识化学问题。
3、不注意理解概念的内涵与外延,不注意概念的严密性,似是而非。
4、不注意相关概念的对比和联系,造成概念含糊不清。
5、不注意对概念进行深入思考,缺乏创造性思维和灵活运用能力。
由于以上的原因,既影响了学生掌握化学知识的实质,当然也就影响了概念的运用,对学生以后学习化学造成了不良的后果。
究其原因,初中学生的理解能力、学生方法、学习的自觉性等是原因之一,而教师的教学方法是否适当、是否到位则是原因之二,在化学概念的教学过程中,应该引起教师的足够重视。
三、化学概念教学的基本方法在心理学中,把学生掌握知识的过程大体区分为感知、理解、巩固和运用四个阶段,其中理解是化学概念教学中最关键的环节。
为了使学生理解和掌握化学概念,教学中要重视做到以下几点:1、做好化学实验。
化学是以实验为基础的科学。
初中化学“绪言”教学,就是通过四个演示实验来说明物质变化的,它通过把实验事实展示给学生,让学生直接观察物质变化前后的颜色、状态来区别物理变化和化学变化,引导学生理解物理变化和化学变化这两个化学概念,意识到关键是看是否生成了其它物质。
初中化学的新课标论文
初中化学的新课标论文•相关推荐初中化学的新课标论文一、推进课程改革,不能太急功近利课程改革是一项长期的工作,是教育永恒的主题,随着历史的发展、社会及科技的进步,课程将不断的进行改革。
课程改革的根本目的是寻求教育的内在规律,是要让教育能够真正体现以人为本的思想(人的健康、和谐的发展),是根据社会的发展、科技的进步的需求培养合格的人、有用的人。
所以,课程改革的前提应该是保证教育过程的平稳、健康、正常。
但是,目前好像存在着一些偏激与浮躁。
把课程改革规定必须要在什么时间内完成,规定在一定时间段之内要出成果。
不是探索课程改革所应该走的光明而有前途的道路,而是把课程改革当作一场疾风暴雨的运动,只允许成功,不允许失败,力图追寻课程改革的光环与金杯。
仿佛是教育官员与各级教育行政管理人员只要下定决心,就一定能够排除万难,就一定能够跨上课程改革的同一个平台,就一定能够实现教育的跨跃式发展,课程改革就一定能够把教育存在的问题全部改掉。
既然是探索教育的内在规律,恢复教育的本来面目,课程改革就不应该有成功和失败之说。
按照内在的规律办事,恢复教育的本来面目,就必然是循序渐进的,就必然是稳定发展的。
教育只有在稳定的基础上才能够有发展。
稳定出质量、稳定出效益。
二、教师是课程改革的主力军在新一轮的课程改革中,要转变观念,改变行为,这一切,难道仅仅是指教师吗?其实要真正转变观念、吃透课程改革精神,首先是承担课程改革的领导者和教育教学研究者。
但是现在出现一些奇谈怪论,“课程改革最大的阻力来自于教师,因为观念不转变,理念不新,教法陈旧,只重视学生的学习成绩、考试成绩。
”在教学的过程中,的确存在着一些以应试为目的的现象,但是有没有深入细致的分析,根子在哪里?如果教育行政管理者仅是把课程改革放在嘴上,不加大力度的领导。
如果教育教学研究者不深入细致的去研究引导,把教育教学的质量仅仅定位成考试质量。
如果学校的行政管理者(校长)仍然是心系招生(吸纳优秀学生、广纳财源),心系考试(过分追求升学率,提高片面的社会评价学校的衡量标准和美誉度)。
初中化学教学论文：人教版新课标初中化学教材介绍
初中化学教学论文：人教版新课标初中化学教材介绍一、教科书设计的指导思想以培养学生的科学素养为宗旨，全面体现初中化学课程的目标化学课程标准从三个方面对课程目标阐述：重视知识与技能的培养目标重视科学探究的教育作用，强调学习的过程和方法；强调课程在情感、态度和价值观方面的教育功能。
以学生发展为本，在科学教育中渗透人文教育思想，促进学生的可持续发展贯彻以学生发展为本的思想，把促使全体学生的可持续发展以及使学生有个性的发展作为教科书设计的出发点，把学生终身学习必备的基础知识、基本技能和方法的学习，以及创新精神和实践能力的培养作为教科书设计的重点，注意在对学生进行科学精神教育的同时进行人文精神教育全面、辩证地反映学生发展、社会需求以及学科内在规律三要素对教科书设计的整体要求加强实践活动和探究活动，培养学生的实践能力和创新意识重视学生的生活经验，联系生活、社会实际，突出科学技术社会的观点，展示化学发展的最新成果，体现化学的价值教科书实行弹性设计，除遵照课程标准精心编入必学内容外，还编入拓展性课题等内容，供学有余力的学生选学，以有利于因材施教，发展学生的个性特长视觉美和内在美的统一有利于开放式的教学活动的开展二、教科书功能的再认识提供基础的化学知识编写反映知识创新过程的范例，引导学生更多地采用感受学习和探究学习加强探究的力度，精心创设探究的情境实现教材培养自学能力和创新思维的功能适度地渗透一些教学法成为学生学习和教师教学的工具三、创建新世纪的教科书教材内容的选择教材体系的构建优化内容呈现方式强调教科书的对话功能四、教科书的特点充分考虑学生的发展，注重初中学生的年龄特点和接受能力，对于概念的定义不过于强调严密性，改变过分强调知识的逻辑性的倾向加强学生参与力度，改变学生的学习方式，加强探究从学生的生活经验出发，使学科内容与社会相关内容相结合，化学知识与化学事实相融合，并融入学习过程、方法及价值观等，体现人文精神实行弹性设计，有利于因材施教和促使学生个性特长的发展结构上采用单元课题式，突出主题，并具有综合性加强实验并注重改革习题，赋予其新的功能语言通俗，文字流畅；版面设计新颖活泼；大量增加插图、图表；利用多种栏目创设学习情境；整体设计，系列配套五、关于科学探究。
初中化学教学论文_概念教学初探_人教新课标版
初中化学概念教学初探大河镇第一中学化学组荀玉安摘要：化学概念是用简练的语言高度概括出来的,常包括定义、原理、反应规律等等。
笔者从以下几个方面作了尝试与初探：1、联系生活，从实际出发辨析概念；2、注重实验，用实验引出概念；3、抓住关键字词,讲清概念含义；4、解剖概念内容,帮助学生理解；5、加强引导,注重概念的内涵与外延；6、正确辨析，注意概念之间的区别；7、系统分类,注意概念之间的联系。
以上初探为一管之见，仅供参考，旨在抛砖引玉，活跃教研氛围。
关键词：初中化学化学概念物理变化化学变化单质化合物溶解度在现行初中化学教材中,有许多精炼的化学概念,这些概念是用简练的语言高度概括出来的,常包括定义、原理、反应规律等。
其中每一个字、词、每一句话、每一个注释都是经过反复推敲并有其特定的意义,以保证概念的完整性和科学性。
化学概念是学习化学必须掌握的基础知识,准确地理解概念对于学好化学是十分重要的。
初中学生的阅读和理解能力都有待培养和提高,因此,在教学过程中讲清概念,把好这一关是非常重要和必要的。
一、联系生活，从实际出发辨析概念根据新课标的要求，化学教学要注重联系生活实际，培养学生学化学用化学的意识。
例如日常生活中的食物腐败和瓷碗破碎等变化究竟是物理变化还是化学变化呢？教师可以联系生活实际分析，食物腐败之前可以供食用，腐败之后不能食用。
为什么食物腐败之后不能食用呢，引导学生得出食物腐败过程中有新物质生成，所以该变化属于化学变化；瓷碗破碎之前是陶瓷，瓷碗破碎之后还是陶瓷，只不过它的形状发生了变化，所以该变化是物理变化。
从而得出物理变化和化学变化的本质区别为有无新物质生成。
二、注重实验，用实验引出概念在实际教学中,教师要通过演示实验来集中学生的注意力,并对现象分析,要引导学生正确地推理,来形成化学基本概念。
例如,在讲化学变化与物理变化两个概念时,教师可以用剪刀将纸剪碎和将纸点燃的两个小实验来证明。
教师可以边演示边提问,让学生充分思考:在两个对比实验中变与不变的是什么?这两种变化有什么不同?看起来这是一个极为简单的实验,学生在观察变与不变的现象时能回答出以下两点:剪纸的过程中纸的形状变了,但纸还是纸,没有变;纸燃烧过程中,纸由白色变成灰黑色灰,灰不是纸。
初中化学的概念教学初探
初中化学的概念教学初探发布时间：2021-09-07T16:58:41.449Z 来源：《中小学教育》2021年10月2期作者：罗银平[导读]罗银平宜宾市南溪区南溪一中外国语实验学校中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）10-147-01化学概念教学是落实新课程教学理念的一方天地。
本文从加强概念教学对学生科学探究的兴趣激发、意识强化和能力培养三方面作了深入探讨。
一、灵活处理概念，激发科学探究兴趣每一个化学概念，都有特定的名称、定义，是在化学科学的发展过程中因需而生的，其形成背景、应用条件、限制范围、变化历程皆有不同。
千篇一律、一成不变的教学方法是概念教学所忌讳的。
应针对不同概念的各自特点，探寻相应合适之法，以获取直观、通俗、简洁、趣味、自然的教学效果。
1、顾名思义法直接从概念的名称上解读概念的内涵是最简捷的途径，谓顾名思义。
如同位素、同素异形体、同分异构体、同系物、酸碱中和滴定、气体摩尔体积、元素周期律、价电子、共用电子对、析氢腐蚀、吸氧腐蚀、催化氧化反应、铝热反应、官能团等。
有些概念通过名称直接解读尚有困难，可辅加点拨以帮助理解。
如原电池，经剖析“原”为原始之意，结合起来即最初始的电池装置。
那么，现今的电池与原初的电池有何联系？教师点拨：（1）原理相同，均是把化学能转化为电能；（2）结构相同，均由正、负电极组成，且电流由正极流向负极。
学生通过联系日常生活中关于电池的已有认识，对新概念必然由名称上的陌生转为亲近，进而萌发对原电池原理探究的兴趣与欲望……又如盐类的水解，名称已明确指示为“盐类”，是盐类因“水”而解。
故这一概念涉及两个因素：盐与水。
至于二者作用的机理以及规律性，则是后续教学所要探究的问题。
2、按图索骥法根据概念定义的内容要求，亲自去做一做，让学生在亲历中自然形成概念，要比教师单纯口头讲解效果好。
这种教学方法谓按图索骥。
如在摩尔的教学中，教师先给出12C的质量数据，试求0.012kg12C中的碳原子数。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
初中化学概念教学初探
摘要：化学概念是用简练的语言高度概括出来的,常包括定义、原理、反应规律等等。
笔者从以下几个方面作了尝试与初探：1、联系生活，从实际出发辨析概念；2、注重实验，用实验引出概念；3、抓住关键字词,讲清概念含义；4、解剖概念内容,帮助学生理解；5、加强引导,注重概念的内涵与外延；6、正确辨析，注意概念之间的区别；7、系统分类,注意概念之间的联系。
以上初探为一管之见，仅供参考，旨在抛砖引玉，活跃教研氛围。
关键词：初中化学化学概念物理变化化学变化单质化合物溶解度
在现行初中化学教材中,有许多精炼的化学概念,这些概念是用简练的语言高度概括出来的,常包括定义、原理、反应规律等。
其中每一个字、词、每一句话、每一个注释都是经过反复推敲并有其特定的意义,以保证概念的完整性和科学性。
化学概念是学习化学必须掌握的基础知识,准确地理解概念对于学好化学是十分重要的。
初中学生的阅读和理解能力都有待培养和提高,因此,在教学过程中讲清概念,把好这一关是非常重要和必要的。
一、联系生活，从实际出发辨析概念
根据新课标的要求，化学教学要注重联系生活实际，培养学生学化学用化学的意识。
例如日常生活中的食物腐败和瓷碗破碎等变化究竟是物理变化还是化学变化呢？教师可以联系生活实际分析，食物腐败之前可以供食用，腐败之后不能食用。
为什么食物腐败之后不能食用呢，引导学生得出食物腐败过程中有新物质生成，所以该变化属于化学变化；瓷碗破碎之前是陶瓷，瓷碗破碎之后还是陶瓷，只不过它的形状发生了变化，所以该变化是物理变化。
从而得出物理变化和化学变化的本质区别为有无新物质生成。
二、注重实验，用实验引出概念
在实际教学中,教师要通过演示实验来集中学生的注意力,并对现象分析,要引导学生正确地推理,来形成化学基本概念。
例如,在讲化学变化与物理变化两个概念时,教师可以用剪刀将纸剪碎和将纸点燃的两个小实验来证明。
教师可以边演示边提问,让学生充分思考:在两个对比实验中变与不变的是什么?这两种变化有什么不同?看起来这是一个极为简单的实验,学生在观察变与不变的现象时能回答出以下两点:剪纸的过程中纸的形状变了,但纸还是纸,没有变;纸燃烧过程中,纸由白色变成灰黑色灰,灰不是纸。
引导学生讨论这两种变化又有什么不同,然后指出第一种变化纸没有生成其他物质是物理变化,第二种变化纸燃烧生成了不同于纸的灰是化学变化,这样从这两个对比实验中引出了两种不同“变化”的概念。
通过总结、举例练习,明确物理变化、化学变化概念的意义,了解二者的区别和联系。
在应用实验引出概念的教学中更要重视学生实验的直接体验。
三、抓住关键字词,讲清概念含义
化学概念有着极强的严密性和准确性,教师在教学过程中,要充分把握化学概念的特点,要及时纠正某些用词不当及概念认识上的错误,这样,既可以使学生深刻领会概念的含义,还有利于培养学生严密的逻辑思维习惯。
例如,在讲“单质”与“化合物”这两个概念时,一定要强调概念中的“纯净物”三个字。
因为单质或化合物首先应是一种纯净物,即是由一种物质组成的,然后再根据它们组成元素种类的多少来判断其是单质或者是化合物,否则学生就容易错将一些物质如金刚石、石墨的混合物看成是单质(因它们就是由同种元素组成的物质),同时又可误将食盐水等混合物看成是化合物(因它们就是由不同种元素组成的物质)。
四、解剖概念内容,帮助学生理解
化学概念不仅用词严密,而且非常精炼,教师在教学过程中,要对一些含义比较深刻,内容又比较复杂的概念进行剖析、讲解,以帮助学生加深对概念的理解和掌握。
如“溶解度”概念一直是初中化学的一大难点,不仅定义的句子比较长,而且涉及的知识也较多,学生往往
难于理解。
因此在讲解过程中,若将组成溶解度的四句话剖析开来,效果就大不一样了。
其一,强调要在一定温度的条件下;其二,指明溶剂的量为100g;其三,一定要达到饱和状态;其四,指出在满足上述各条件时,溶质所溶解的克数。
这四个限制性句式构成了溶解度的定义,缺一不可。
另外如“催化剂”概念也是学生难以掌握的概念之一。
在讲解时要阐明催化剂是相对于特定的化学反应才有意义，它只能改变反应速率，不能决定反应能否发生，也不能改变生成物的质量。
五、加强引导,注重概念的内涵与外延
紧扣概念，弄清概念的内涵与外延，既有助于学生理解概念，又有助于拓展学生的思维视野。
如人教版初中化学教材P48关于“盐”定义为组成里含有金属离子和酸根离子的化合物。
学生根据定义可能无法判断NH4NO3、NH4Cl等物质是否为盐。
对此，教师可以将盐的定义延伸拓展一下，组成里含有金属离子或铵根离子和酸根离子的化合物叫做盐，以后学生再遇到这类问题就不会困惑了。
另外，复分解反应发生的条件为生成物中有沉淀或气体或水生成时复分解反应才能发生。
在介绍侯氏制碱法时，学生无法理解：NaCl+NH4HCO3=NaHCO3+NH4Cl 的反应类型。
如果教师将复分解反应发生的条件延伸为：生成物中有沉淀或气体或水或难电离的物质或溶解度更小的物质生成时复分解反应才能发生，学生便很容易理解了。
六、正确辨析，注意概念之间的区别
物质分类一直是近几年中考考查的重点和热点，考查的方式灵活多样，题型背景层出不穷，混合物和纯净物辨析区分更是许多省市命题考查的热点。
对此，教师在教学中应引导学生正确辨析，注意概念之间的区别。
如“纯净物”只有一种物质组成，有固定的性质，有固定的化学式。
“混合物”至少有两种成分，每种成分都保持各自的性质，而且每种成分之间没有发生化学反应，通常没有固定的化学式。
据此学生结合自己的化学认知结构便可以正确区分纯净物和混合物了。
七、系统分类,注意概念之间的联系
化学概念虽多,也是一个个地形成的,要善于引导学生将概念逐步系统归类,突出重点,抓住关键。
例如,在学习了原子、分子、元素、单质、化合物这几个概念后,总结这几个概念的区别与联系,突出元素在这几个概念中的主导地位,揭示这几个概念的从属关系、组成与构成关系、宏观与微观的关系。
八、强化训练,加强学习后的知识巩固
在讲授每一个概念后,注意整理一些相应的练习题,让学生思考回答。
例如,学习溶液、悬浊液、乳浊液的概念后,为使学生能根据实验得出概念的意义,正确的区分这三种混合物,列出下列混合物,让学生区分:①石灰乳,②牛奶,③敌敌畏乳油,④敌敌畏与水的混合液,⑤敌敌畏的酒精溶液,⑥把二氧化碳通入澄清石灰水后的液体,⑦白磷与二硫化碳溶液,⑧食醋,⑨石灰沙浆,⑩爆鸣气。
学生回答后,根据掌握程度进行讲评、分析、纠正错误。
还有混合物、纯净物、单质、化合物等概念,都可以适当安排这样的巩固性习题,对学生掌握、深化基本概念是行之有效的。
总之,在进行化学概念的教学中,要抓住每个概念中反映事物本质属性的词、句子以及相关特征,把概念讲清楚,讲透彻,搞清概念的内涵和外延。
这样,对培养学生的阅读能力,提高理解能力和增强学习能力都是大有帮助的。
以上是笔者在教学过程中对初中化学概念教学的初探，其中的错误和不妥之处在所难免。
但笔者意在抛砖引玉，希望更多广大一线教育工作者在教学之余将教学心得、经验撰稿成文，以飨读者，以达取长补短、共同进步，形成不分地域的教学研讨氛围。
参考文献：
[1]胡建丽化学基本概念的教学体会 [J] 教学与管理 2001 （06）
[2]侯希才化学基本概念的教学初探 [J] 教学与管理 2004（06）
[3]刘知新化学教学论第二版北京高等教育出版。