情感投资与班级管理

情感投资与班级管理-—文献学习心得班主任是“学校中全面负责班级工作的教师，是学生班集体的教育者、组织者和指导者”。

作为班级的管理者，班主任应该充分认识到，在影响班级教育教学质量的诸多因素中，情感教育的重要地位。

班主任要善于运用情感转化为学生的思想行动，创造积极健康的班级氛围。

在实践中，要了解学生、尊重学生、相信学生、关心学生，采用科学的方法和感情的投入调动学生的积极性，运用正确的激励手段适时的满足学生的心理需求，这是我们班主任开展好各项工作的前提。

一、班主任和情感教育在日常生活的班级管理中，班主任时常为"后进生"感到头痛。

如果对这些学生仔细观察和分析，不难发现，他们的问题大多并不在于智力缺陷，而在于情感缺陷，如冷漠、不会控制冲动、自我约束力差、内心孤独等，极大地干扰了他们的智力发展。

现代心理学家研究证明，情感对于一个人的智力和品德发展，有着举足轻重的作用。

所谓情感，指的是人受外界刺激所表现出的一种肯定或否定、积极或消极的心理倾向。

如喜欢不喜欢、愉快不愉快、满意不满意、需要不需要等，它具有一定的波动性和感染性。

作为一个班级的管理者，班主任除了对学生日常行为进行纠正和管理外，还应注重对学生进行情感教育，培养和提高他们的情感智商，使他们人格得到完整的发展。

1、情感教育对班级管理的影响情感教育是融洽师生关系、培养健全人格、提高班级管理效果的重要手段。

许多班级工作经验表明，班级开展的教育内容能否被学生接受，很大程度上取决于班主任与学生之间关系的融洽程度。

师生之间应搭起情感的桥梁，经常保持愉快活泼和谐融洽的气氛，相互尊重、理解信任、团结合作，教育的内容就能在情感的传送带上顺利通行。

如果师生间的情感疏远，心理距离大，学生就会对老师产生一种敬而远之的回避心理，那么，这个教师首先就不容易被学生接受，其教育的内容就更难被接受了。

情感是完善人格的重要心理因素，我国人才培养的目标是造就身心健康，富有个性的全面发展的"四有"新人。

一个人的情感、意志、性格、爱好、气质构成人格稳定而独特的心理因素，情感是其中重要的一环。

班主任只有注重情感教育，以平等地位同学生相处，尊重其人格，提高其自尊心和自信心，发展其个性，才能把学生积极的情感体验引导到教育内容的轨道上来，从而提高班级管理的效果。

2、班主任的情感对学生的影响在日常生活中，班主任对学生是漠不关心，还是关怀体贴；是耐心温和，还是烦躁易怒；是情绪稳定，还是反复无常；对学生的错误是暴跳如雷，还是宽容大度，都会在学生的心灵深处打下烙印，对他们情感发展产生深远的影响。

一般来说，班主任对班级管理表现出的情感大致有三种类型。

(1)热情、细致、耐心型。

这类班主任充满爱心，对待学生满腔热情，他们情感细腻，能敏锐地发现学生的情感及行为表现的细微变化，并有足够的耐心去做学生的思想工作。

(2)冷漠、被动、置之不理型。

这类班主任只注重学生的外在行为和学习成绩，满足于完成任务，忽视学生的情感苦恼，不积极主动找学生谈心，不善于利用各种机会增进师生的亲切感，不重视学生的情感问题。

（3）压制、轻蔑、放任自流型。

这类班主任对班级工作表现出厌倦心理，不关心学生的情绪变化，很少过问班级情况，一旦发现问题，就声色俱厉地批评指责，或予以惩罚。

这三种情感类型中，第一种能有意识地以个人良好的情绪体验去波及和感染学生，促使学生自觉接受教育，受到学生欢迎。

后两种对学生的情感发展会造成不同程度的伤害，同时失去了很多宝贵的教育机会，最终影响学生智力和品德的发展。

3、对学生实施情感教育的途径根据所教学生的心理特征，结合班级的实际情况，班主任可以从以下几方面实施情感教育：(1)树立良好的情感形象，当好"情感"榜样。

学生的情感学习不仅通过班主任对自己的教育，也通过班主任处理自身的情感问题及班主任与学生进行情感交流时树立的榜样来实现的。

班主任对学生的情感表现对学生的情感有着直接的，也有着潜移默化的影响。

为此，班主任应时刻注意自己的情感形象，对自己的情感状态有清醒的认识，加强自身情感能力的培养，防止自身存在的情感缺陷对学生产生不良影响，当好"情感"榜样。

(2)积极开展谈心活动，时刻关注学生的情感发展。

学生的情感时时处处都在表现着，班主任要善于了解他们的情感表现，抓住时机进行教育，帮助学生处理好情感危机。

积极开展谈心活动，能及时发现和纠正学生的情感不良心理。

在谈心中，班主任应尽可能多地以朋友角色出现在学生面前，与学生构建一种新型的良师益友、亦师亦友的师生关系，同学生进行平等交流、达到情感相通言语相容，这时班主任的话语最容易被学生接受，自然产生良好的教育效果。

(3)主动联系学生家长及任课教师，扩大情感教育氛围。

班主任应该主动地做好与学生家长的协调工作，使家长及时了解到自己孩子的情感变化并认识到自身的情感状态对他们的重大影响。

同时班主任还应主动与任课教师联系，使学生的情感变化受到多方位的关注，让情感教育渗透到日常生活中的每一课、每一分钟，这样才能产生持久巩固的效果。

实施情感教育，为学生营造一个自主、合作的人际氛围，使学生对班级产生一种依赖感，对班级发自内心热爱和关心，他们便会自觉地以主人翁意识愉快和睦地相处，情绪饱满地学习和生活，从而增强学生的集体观念，培养良好的班风。

因此，情感教育是班主任在班级管理中不忽视的一项重要的教育内容。

二、在班级管理中技巧运用情感曾记得夏丐先生说过这么一句话；教育就象一个水池，水池的水就是情，就是爱，教育没有了情爱，就成了无水的池，任你四方形也罢，圆形也罢，总逃不了空虚。

在工作实践中，我确实尝到了世界上最纯洁的一种情爱——“师爱”带来成功的滋味，那种恬甜的感觉是如此让人回味。

在班主任工作中，如要建立良好的师生关系，我想除了“服务”与“平等”观念，以德治班，以法治班，民主，和谐管理外，更要掌握如何运用“师爱”的技巧。

理论上要对全体学生有爱心；对困难学生要关心；教育差生要耐心，可实际却经常是对学生“爱在心，口难开”，这就拉开了师生间的距离。

的确，世间万般情意，爱为先，爱要让人读懂，却是需要过程的。

班主任的德，才，识，能都重要，均应全面发展，而起灵魂作用的是一个“情”字，还是一个爱的集合。

自己首先面对学生时要脸上充满阳光，心中充满学生，满怀激情地去爱我们的学生，爱是包容，爱是互动。

因为要让学生成为健康，有用，受欢迎的，成功的人，必须要受“师爱”的浇灌。

而感人心者，莫先是情，情动才能心动，心动则思发，感动学生，先要感动自己。

前辈陶行知先生提出的“爱满天下的教育原则”，关心，尊重，理解信任，期望，走近，欣赏，激励学生等其实就是“师爱”的具体诠释。

“师爱”在实践中的表现就是晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒，以爱动其心，以严导其行，而班主任对自己本职工作的责任感，对教育事业的使命感也必定会使自己在工作中以情修心，以情育人。

针对现在学生大多数犯有“情感冷漠症”，他们会撒谎，会孤独，会冲动，会暴逆，他们时常觉得虚空，无助，无望。

而且普遍有这种现象；自理能力差的多，娇生惯养的多，自学能力差的多，关心尊重他人的少，极度以自我为中心，缺乏同情心，任性。

这时，如施“师爱”于细微之处，母亲节前，开展主题活动《父亲、母亲》，施“师爱”于意料之外，当同学犯错误，给班级带来不好影响时，开展班会课《我想对你说》，施“师爱”于学生之间，当同学学习不理想，家中有困难时，班主任应在第一时间送出爱，送出情，并要顾及到学生的自尊。

施“师爱”于关键之刻，当学生心里有偏差时，班主任更应不要吝啬那份特别的爱。

施“师爱”于学生之间，班主任尤其要把自己的爱分给班中每一位同学。

施“师爱”于教学之余，班主任应对参加学生组织的活动。

施“师爱“于家校之间，在家访中，不能知识告状，最大限度理解，宽容，善待学生。

班主任对学生的“师爱”是师生浮动的前提，师生间建立了爱的纽带，学生就会“亲其师，信其道”，教育就会有效。

心理学家丹尼尔，古尔曼认为：情感能力是决定人生成功与否的关键。

为了把我们的学生培养成“独立，能干，关爱，优雅；学会做人，学会创造，学会合作，学会选择，学会学习，更主要学会生活，热爱生活，就算生活在困难的境遇下，也能挖掘出生活的乐趣，并欣赏生活的一代新人。

”天的教育过程中，在要建立良好的师生关系中，“师爱”的作用是何其大。

让我们播下这一种爱的行动，让学生收获一种爱的习惯；让我们播下这一种爱的行动，让学生收获一种爱的性格；让我们播下这一种爱的行动，让学生收获一种爱的命运。

三、班主任进行情感投资应具备的自身素质前苏联教育家苏霍林斯基曾说过：“教育首先必须是小心翼翼地触及那幼小的心灵”。

因此，做一个优秀的班主任，要非常讲究效应性。

在几年的班主任工作中，笔者受益颇多，认为爱心、知心、耐心、实心、忍心是班主任成功教学与育人的必备条件，只有灵活运用这一必备条件，不断提高班主任的自身素质，班主任工作会得心应手，才能把情感教育落实到实处。

首先，班主任必须具备一片“爱心”教师是人类灵魂的工程师，一个人民教师热爱自己的教育事业就应该通过爱学生体现出来。

前苏联教育家捷尔任斯诺洗：“谁爱孩子，孩子就会爱他，只有用爱教育教学孩子”。

我国近代教育家夏丐尊也认为：教育上的水是什么?就是情，就是爱，教育没有了爱，情就成了无水的池。

一个缺乏爱心的教师，是难以用真诚的态度，耐心热情地作学生的思想工作的。

作为班主任，既要教书，更要育人。

学生不是冷冰冰的机器零件，不是一件令人操纵的木偶，而是成长中的活生生的人。

他们的感情纯真，热烈而且稚嫩脆弱，需要班主任的精心呵护。

对学生的教育、管理都要建立在爱的基础。

在课堂中，应以语言、表情、行为等各种形式来表现对学生真挚的爱，激起学生的学习兴趣；课后要多关心学生，亲近他们，帮助他们解决学习乃至生活中的困难。

如果班主任没有爱心，工作上少情寡意，只会用规章条例压、卡学生，学生的情感极易受压抑，甚至走向教育目标的反面。

班主任只有用爱心去感化，用爱雨去滋润，使师生间感情融洽，易产生共鸣，这样，我们的育人目标就能实现。

其次，必须具备“知心”班级的主体是学生，只有把众多学生的情感聚拢起来，班级工作才会有声有色。

美国心理学家丹尼尔。

高曼认为：情感(EQ)是个体最重要的一种生存能力，它影响着人的生活的各个层面。

它主要由情绪的自我认识，自我控制和对他人情绪的识别，移情及适应反应能力所组成，简称“情感智能”。

因此，则接手一个班，班主任的首要任务是知心知情。

召开各种类型的座谈会，找学生个别谈话，认真调查研究，掌握学生的思想动态，了解学生的精神世界，到学生中去和学生打成一些经常听取学生意见，了解他们的愿望和要求，尊重学生个性，注重他们的兴趣特长，让每个学生得到健康发展。