3、第三章 学习理论

第二节 行为主义学习理论（理论、填空）
一、巴甫洛夫的经典性条件反射学 说基本规律：
1、泛化与分化（选择） 泛化：对与条件刺激相似的刺激
做出条件反应。
分化：只对条件刺激做出条件反 应，而对其他相似刺激不做反应。
练习： 1、小时候被大狗咬过，长大后看见小狗也害怕。这是属于（） A、刺激泛化 B、刺激分化 C、刺激恐惧 D、刺激评价
二、托尔曼的符号学习理论 1、学习是有目的的，是期望的获得。 2、人类学习区别于动物学习的主要标志是：学习的目的性 3、S—R →S—O—R，O代表机体内部的变化 4、潜伏学习
动物在没有强化的条件下学习也会发生，只不过结果不 太明显，是“潜伏”的。
三、布鲁纳的认知——发现学习理论（认知——结构教学论） ——强调学生的学习为发现学习（选择、填空）
2、引导学生分辨勇气和鲁莽、谦虚和退缩，属于刺激的（） A、获得 B、消退 C、分化 D、泛化
2、消退 条件反射形成后，如果得不到强化，条件反应会逐渐减
弱，直至消失。 3、恢复
未经强化而条件反射自动重现的现象被称为恢复。
二、桑代克的联结——试误学习理论 1、学习的实质——形成刺激与反应之间的联结 2、学习的过程——一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程 3、学习要遵循的三条原则：（填空、选择） 准备律、练习律、效果律
（4）动作机能：通过身体动作的质量的不断改善而形成的动作模 仿的学习。
（5）态度：影响个人对人、事、物采取行动的内部状态。
真题
（2015年山东统考多选）根据加涅对学习结果的分类，下列 属于智慧技能的是（）
A、把小数换算成分数
B、认识时钟
C、使动词和句子的主语一致 D、写字
2、小刚原来见了陌生人就躲避，上幼儿园一个月后，小刚 这种行为消失了。据加涅的学习结果分类，这里发生了（） 的学习。
（四）组织学习的原则和策略
“分组整合”
1、逐渐分化原则
2、整合协调原则
3、组织学习的策略——先行组织者（名词解释、选择）
先行组织者：即先于某个学习任务本身呈现的引导性的 学习材料。
2015山东统考单选：奥苏贝尔的先行组织者强调（） A、直观教学 B、新知识与原有知识的联系 C、学生的发现 D、学生的学习动机
2016山东统考单选：奥苏贝尔认为学生的学习主要是（）
A、机械学习
B、有意义的发现学习
C、有意义的接受学习 D、研究性学习
五、加涅的信息加工学习理论（累积学习教学法）（认知——指 导说） 加涅将学习过程看作是信息加工流程。 1、学习结构模式 2、学习过程的阶段性 动机阶段、了解（领会）阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、 概括阶段、操作阶段、反馈阶段 口诀：“东邻活宝会做盖饭”
练习 1、单选：有些儿童有攻击行为，家长通过不让看电视以减少这种 行为称为（） A、惩罚 B、正强化 C、负强化 D、消退 2、一按时做完作业，家长就不再批评他，使他逐渐养成按时做作 业的习惯。这是运用了行为原理的（） A、正强化 B、负强化 C、呈现性惩罚 D、取消性惩罚 3、小明为了避免家长的监督，提前完成作业。这是运用了（）A、 惩罚 B、正强化 C太效应
C、边际递减效应 D、蝴蝶效应
练习 2016山东统考单选：高频的活动可以作为低频活动的强化物。 例如，小芳喜欢做航空模型，不喜欢阅读，可以让她完成一 定的阅读之后再去做航空模型。最早提出该观点的是（） A、霍桑 B、斯金纳 C、普雷马克 D、班杜拉
5、强化理论对学习的意义（材料分析） 1、强化的应用 （1）在学习过程中，强化物有很多种，应根据具体的情况 采用不同的形式。 （2）在对学生进行奖励时，应注意避免外部奖励对内部兴 趣的破坏。 （3）奖励运用必须得当，否则便会强化不良行为。
（2015单选）下列认知学习的 有关理论，关系对于错误的 是（） A、科勒：完型——顿悟说 B、布鲁纳：认知——结构学习理论 C、奥苏贝尔：有意义的接受学习理论 D、桑代克：累积学习说
小结回顾
第四节 人本主义学习理论
第四节 人本主义学习理论 一、有意义的自由学习观 1、根据学习对学习者的个人意义，将学习分为： 无意义学习：学习没有个人意义的材料，类似于心理学上的 无意义音节，不涉及感情或个人意义。
（单选）下列属于学习现象的是（） A、婴儿吸奶 B、鸭子游水 C、猴子骑自行车 D、学生每天做广播体操
二、学习的分类
1、加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低到高的 顺序分为八个层级。（了解）
（1）信号学习
（2）刺激——反应学习
（3）连锁学习
（4）言语联结学习
（5）辨别学习
（6）概念学习
（7）规则或原理学习
6、斯金纳的程序教学、行为塑造的意义 1、程序教学（名词、选择）
是一种个别化的教学形式，将要学习的大问题分解为一系列的小 问题，并将其按一定的程序编排和呈现给学生，要求学生学习并回答 问题，回答问题后及时获得反馈信息。 程序教学的原则：（简答、多选）
①小步子原则 ②积极反应原则 ③自定步调原则 ④及时反馈原则 ⑤低错误率原则 口诀：“弟自小积极”
2016年山东统考单选：体现“身教重于言教”思想的学习理论 派别是（） A、社会学习理论 B、操作条件反射理论 C、认知学习理论 D、人本主义学习理论
章节回顾
第三节 认知派学习理论
一、格式塔学派的完型——顿悟学习理论（选择） 1、学习的实质——形成新的完形 2、学习过程——顿悟过程
顿悟：领会到自己的动作和情境、特别是和目的物之间的 关系。 提出者：科勒 3、“顿悟说”和“试误说”不相互排斥，试误是顿悟的前提。
A、言语信息 B、智慧技能 C、动作技能 D、态度
奥苏贝尔关于学习的划分 1、从学生学习的方式上：
接受学习与发现学习 2、从学习内容与学习者的认知结 构的关系：
有意义学习与机械学习
其他关于学习的划分 1、从学习主体来看，可以分为动物学习、人类学习和机械 学习。 2、从学习时的意识水平，可以分为内隐学习和外显学习。 3、按学习内容，我国学者冯忠良一般把学习分为知识的学 习、技能的学习和行为规范的学习。
三、学生学习的特点（简答、选择） 学生学习是人类学习的一种特殊形式，具有自身的特点，主
要有： （一）学习形式：接受学习（根本特点） （二）学习过程：主动建构的过程 （三）学习内容：以系统学习人类的间接知识经验为主，具有间 接性 （四）学习目标：具有全面性 （五）学生的学习具有一定程度的被动性
小节回顾
3、负强化类型 逃避条件作用：当厌恶刺激出现时，有机体做出某种反应，从
而逃避了厌恶刺激，则该反应在以后的类识情境中发生的概念 便增加。
回避条件作用：当预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时， 有机体也可以自发地做出某种反应，从而避免了厌恶刺激的出 现，则反应在以后的类似情境中发生的概论便增加。
练习 2016年山东统考单选：低年级小学生擅自离开座位，老师不 予理会，转而表扬那些坐着不动的学生，离开座位的学生也不 擅自离开座位了。这反应的是（） A、自我强化 B、直接强化 C、替代强化 D、间隔强化
练习 2016山东统考单选：李刚看到老师处分在课堂上捣乱的同学， 他以后也不敢草率的完成作业或迟到了，李刚受到的是（） A、强化依随 B、直接强化 C、替代强化 D、自动的自我强化
4、消退：
练习 单选：若有人给你起绰号，你不能任何反应，绰号就不会流 传，这符合操作性行为的（） A、正强化规律 B、负强化规律 C、消退规律 D、惩罚规律
练习
2016山东统考单选：有的学生平时不注意学习，在期中、期 末考试时临时抱佛脚，开夜车加倍努力学习。可以解释上述 现象的是（）
A、扇贝效应
2、消退的应用 （1）消退是一种无强化的过程，其作用在于降低其反应在 未来发生的概论，以达到消除某种行为的目的。
（2）不去强化而去淡化，既可消除不正确的行为，又不会 带来惩罚等导致的感情受挫。
3、惩罚的作用 （1）惩罚并不能使行为发生永久性的改变，只能暂时抑制行为， 而不能根除行为。 （2）惩罚一种不良行为应与强化一种良好行为结合起来。（案 例） （3）一般来说，要尽可能地少用惩罚。 （4）惩罚应紧跟在错误行为之后，与错误行为之间建立联结。
1、学习观 ①学习的实质在于主动形成认知结构 ②学习包括获得、转化和评价三个过程 2、教学观： ①教学的目的在于理解学科的基本结构 ②掌握学科结构的基本教学原则（多选）
动机原则、结构原则、程序原则、强化原则。“冻结城墙” 3、发现学习（名词解释）
掌握知识最好的方法是发现学习
练习 单选：教师不直接将学习内容提供给学生，而是为学生创设 问题情境、引导学生去探究和发现新知识和问题的方法是（） A、讲授法 B、发现法 C、掌握学习法 D、头脑风暴法
心理氛围：真实或真诚；尊重、关注和接纳；移情性理解 （无条件的积极关注）（同理心）
练习 1、罗杰斯主张“以学生为本”、“让学生自发学习”、“排除对 学习者的威胁”。这体现了下列哪种教学模式（） A、非指导教学模式 B、结构主义课程模式 C、发展性教学模式 D、最优化教学模式
练习 2015山东统考单选：儿童通过触摸电炉知道了烫的意思，在 罗杰斯的观点看来，这属于（） A、有意义学习 B、无意义学习 C、情境学习 D、无意识学习
2、行为塑造（了解） 即通过小步强化帮助学生达到目标。 采用连续接近法，对趋向于所要塑造的反应的方向不断地给 予强化，直到引出所需要的新行为。
四、班杜拉的社会学习理论（三元交互作用论） （一）学习的实质：观察学习。（选择） （二）观察学习的过程（多选） 注意、保持、复现和动机四个子过程。 （三）对强化的重新解释 1、直接强化：表现出观察行为 2、替代强化：榜样（选择、名词解释） 3、自我强化：自我奖励
练习 1、桑代克认为，学习要遵循三条重要的原则：效果律、练 习律和（） A、动机律 B、准备律 C、刺激律 D、持续律
2、奖励使联结加强，惩罚使联结减弱。这是（） A、准备律 B、练习律 C、动机律 D、效果律
三、斯金纳的操作性条件作用理论 （选择、判断、案例分析） 行为分为应答性行为和操作性行为。 基本规律： 1、强化（增强反应频率） 正强化：呈现愉快刺激 负强化：撤销厌恶刺激 2、惩罚（降低反应频率）
四、奥苏贝尔的有意义接受学习理论 （一）学生学习主要是接受学习 （二）有意义学习（名词解释、选择）
以符合为代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起 非人为的和实质性的联系的过程，是原有观念对新观念加以同化的过程。 （三）有意义学习的条件 1、客观条件：学习材料本身有意义 2、主观条件：学习者自身因素（理解）
练习
2015山东统考单选：根据罗杰斯的观点，促进学习的心理氛 围不包括（）
A、同理心
第三章 学习理论（重点）
第一节 学习概述
一、学习的内涵 （一）学习的概念（选择、名词解释）
学习是个体由于练习或反复经验而产生的行为或行为 潜能的相对持久的变化。
并非所有的行为变化都是由学习产生的，如生理成熟、 疲劳、药物等因素也会引起行为的变化。
五非原则：非本能、非成熟、非药物、非疲劳、非疾病
（2015年多选）下列属于学习的有（） A、儿童从不会使用筷子到会使用筷子 B、人从暗室走到阳光下，视力要过一会儿才能恢复 C、学生在老师的指导下掌握了勾股定理 D、初中生每天做广播体操
有意义学习：是一种涉及学习者是完整的人，使个体的行为、 态度、个性及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。
二、学生中心的教学观（非指导性教学）
学习中心模式又称非指导性教学模式，在这个模式，教师 最富有意义的角色不是权威，而是“助产士”和“催化剂”和促进 者。
非指导性教学过程：确定帮助的情景；探索问题；形成见识； 计划和抉择；整合。
（8）解决问题学习（高级规则的学习）
2、加涅按学习结果的分类：（选择） （1）智慧技能：运用符号或概念与环境交互作用的能力的学习。 辨别学习、具体概念学习、定义性概念、规则学习、高规则学习
（2）认知策略：调控注意、学习、记忆、思维等内部的学习。 （3）言语信息：有关事物的名称、时间、地点、定义、特征等方 面的事实性信息的学习。