学前儿童语言教育课程标准(DOC)

《学前儿童语言教育》课程标准

课程性质：专业能力课

学分：2

参考学时：总学时：32 理论学时： 20 课内实践学时：12

适用对象：学前教育专业

一、课程定位与设计思路

（一）课程定位

《学前儿童语言教育》是一门针对学前教育专业学生的必修专业必修课，是专门研究0-6岁学前儿童的语言发展和教育教学活动的一门学科，它拥有较为系统的语言教育理论知识和丰富的语言教学实践指导知识具有较强的理论性，实践性和应用性。本课程大纲要求在教学时要做到理论与实践两条线并举，既突出理论性的学习，又加强实践性活动，旨在帮助学生能够快速适应岗位要求实现“零距离”上岗。既保证知识学习的系统性，又有利于技能训练的操作性。把学生培养成高素质强技能的应用型人才。以此更好地适应我国幼儿园教育改革对新时代幼儿教师的职业要求。先修课程为《幼儿教育学》、《幼儿心理学》，与之相关的课程还有《幼儿园活动设计与指导》、《幼儿园游戏活动设计与指导》、《幼儿园课程》、《幼儿园教育评价》等专业课程。

（二）课程的设计思路

该课程增加教育实践，走向开放的课程教学，着重学生实际能力的培养力图超越《学前儿童语言教育》课时、文本和课堂的局限。该课程更新了课程内容，走向鲜活的课程教学，着重实践内容的充实，深入贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》的精神。该课程突显互教互学，走向互动的课程教学，着重教与学的互动交流，积极地形成师生的“学习共同体”该课程关注了学生的情感需要，满足了学生的情感需要，是学生的实际操作能力得到一个提升。通过理论与实践相结合，重点培养了学生的职业能力。

该课程总体框架结构安排如下表。

二、课程目标

1、丰富学生有关学前儿童语言发展和教育的理论知识，使学生了解学前儿童语言发生发展的基本理论和语言获得的基本观点，获得对语言教育活动的基本认识，理解语言教育活动的组织与指导理论，帮助儿童奠定良好的儿童语言发展和教育的理论基础。

2、锻炼学生从事学前儿童语言教育的实际能力，使学生能够设计与组织幼儿的谈话、讲述、游戏、文学以及早期阅读等语言教育活动，具备较强的组织与指导学前儿童语言教育的实际能力。

3、提高学生的语言素质和文学修养，激发学生从事学前儿童语言教育的热爱之情，积累专业素养，培养良好的职业道德修养，引导学生热爱儿童，热爱幼教，树立专业理想。

三、课程教学内容和要求

《幼儿教育学》课程的教学内容和要求

四、实施建议

（一）教学建议

主要采取课堂讲授、讨论、案例（录像）分析、模拟教学、微格实验教学、课外实践、见习、课堂内模拟实践等多种教学形式和方法,注重培养学生的发现问题、分析问题和创造性解决问题的能力；培养学生的创新意识和实践能力。为学生以后走入工作岗位奠定基础。

教学应注意：

1．面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础，教学设计要符合学生认知和能力结构特点。

2．关注学生的情感，营造宽松民主和谐的教学氛围

3．倡导目标驱动型的教学途径

4．加强对学生学习策略的指导

（二）教学考核评价建议

1．考核的形式

笔试＋案例分析答辩

2．考核评价表

考核评价表

1．教学评价主要指学生学业评价，突出阶段评价、目标评价、理论与实践一体化评价。

2．科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。评价体系要体现主体的多元化和评价形式的多样化，体现学生在评价中的主体地位；要体现各课程在评价上的特殊性；采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，注重形成性评价对学生发展的作用；既关注结果又关注过程，使对学习过程和结果的评价达到和谐统一，注重评价结果对教学效果的反馈作用；注意处理教学与评价的关系；各级别的评价要以课程目标为依据。

（三）教材选用和编写建议

1、选用教材：姜晓燕，郭咏梅主编《学前儿童语言教育》高等教育出版社，2014年8月

2、主要教学参考书目：

（1）周兢《幼儿园语言教育活动设计与组织》人民教育出版社，1996年

（2）周兢《幼儿园语言文学教育活动》中国广播电视出版社，1992年

（3）祝士媛《幼儿园语言教育法》北京师范大学出版社， 1990年

（4）祝士媛《学前儿童语言教育》北京师范大学出版社，1995年

（5）张明红《学前儿童语言教育》华东师范大学教育出版社，2001年

（6）袁爱玲，何秀英《幼儿园教育活动指导策略》北京师范大学出版社，2007年

（7）陈帼眉《学前儿童发展心理学》北京师范大学出版社，1995年

（8）刘焱《幼儿园游戏教学论》中国社会出版社，1999年

（9）冯晓霞主编《幼儿园课程》北京师范大学出版社，2001年

五、编制说明

1. 本课程标准由教心教研室李清老师编制

2. 执笔人：李清

3. 审核人：李研