低年级学生朗读中存在的问题与解决方法

低年级学生朗读中存在的问题与解决方法
俗话说：“读书百遍，其意自见”，语文课的任务就是让学生学习语言文字。

通过朗读、背诵等方式，使学生将书面语言转化为自己的语言，进而有效地提高学生理解文字、运用语言的能力。

一学期的课程已经进入尾声，回顾本册语文书课文的学习，第一课时初读课文，整体感知课文内容，第二课时精读课文，让学生在细细品读语言文字的基础上感悟课文的情感，因此朗读就显得尤为重要，语文课的哪一个环节都离不开“读”。

但是在教学的过程中，我发觉学生的朗读很难达到我的要求，学生朗读的积极性不高，女生的朗读技巧明显高于男生，但小部分学生羞于开口大声朗读。

学生的朗读中存在着各种问题，简单归纳为两点：语调平淡，表情冷淡。

究其原因，主要是学生在朗读时要么一词一顿地拖调，要么词语连成一片无停顿，无法抓住重点词语读出重音，无法根据人物情感的变化读出感情的起伏，等等。

这些都反映出学生对文章的理解不够透彻，不管什么课文，都是平平淡淡的语调。

而在初读课文时，更表现出学生朗读能力的不足，添字漏字现象严重，疙疙瘩瘩不成句调。

全班齐读的时候，也是机械式的朗读，语音语调保持在一条直线上，没有丝毫的高低起伏，轻重缓急。

除了语气一成不变，学生的表情也相当漠然。

不管是生动的童话，还是感人的故事，学生在朗读时都无动于衷。

心中没有激昂的情感，怎能通过朗读表达出来呢？学生的朗读只是单纯的“读课文”，而无法表达出语言文字中蕴含的深刻思想、真切情感。

《小学语文大纲》指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。

要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

”那么作为一名语文教师，到底应该怎样来指导学生有感情朗读课文呢？
一、教师情感范读
由于学生的模仿性比较强，所以教师适时的范读是语文课堂教学不可缺少的部分。

教师应以自身的情感去感染学生，使学生如临其境，教师的感情和学生的感情在朗读中产生共鸣。

从而激发学生的朗读激情，使他们产生一种跃跃欲试甚至把老师比下去的心态，让他们在朗读中释放自己的真情实感，使学生在理解课文的基础上，把文字变成一幅幅鲜活的画面。

如我在教学《大禹治水》这一课时，利用范读的机会，扣住重点词句，读出了洪水的可怕与大禹治水的辛苦，学生在朗读的时候，自然而然学着我的样子，抓住文章的关键词语，读出了重音，不仅有感情地朗读了课文，也加快了学生对课文内容的理解。

二、充分想象画面
在本册语文教材中，出现了不少的诗歌，诗歌的语言赋予节奏感、音韵美，诗中表达的情感、意境需要让学生在反复地诵读中才能体会感悟。

如在教学《秋天》这一课时，让学生在通读完全诗后，闭上眼睛，听老师再次朗读全诗，同时配以柔和的音乐。

听完后，让学生再闭眼半分钟，在脑海中呈现出想到的画面，再给同学们讲一讲，结果学生的讲述一个比一个精彩。

《秋天》这首诗歌描绘的画面已经印在学生的脑海里了，所以，再次朗读品味诗句时，他们就很自然地能读出真情实感了
在学生充分想象的同时，教师的启发和提示也非常重要。

在学习古诗《登鹳雀楼》这一课时，我先让学生理解诗的意思，然后不断启发和提问：假如你是诗人，你会先站在哪一层楼上看？你看到了什么？想不想再多看一点美景？那该怎么做？你会怎样吟诵这首诗呢？一个个问题，一步步带领学生走进诗人在作诗的那一瞬间，让学生自己去体会、感受，再去诵读此诗，收到了意想不到的效果。

三、利用标点停顿
标点标志着朗读的语调和停顿。

根据不同的标点指导学生朗读，能更好地读出正确的语调和适当的语气。

如看到文中的感叹号，就要指导学生读出惊讶和高兴的语调；看到文中的问号，就要指导学生读出疑问的语气。

如在教学《小鹰学飞》这一课时，小鹰高兴地喊出来的话，文中用上了感叹号，就要指导学生体会体会小鹰兴奋的心情，读出欣喜若狂的感情来；后面小鹰气喘吁吁的话，中间连着用上了两个省略号，就要指导学生联系自己百米赛跑后的情景，体会小鹰的累，读出断断续续的感觉。

四、学生自读评读
朗读是一种能力，是一种技巧，不可能一蹴而就，需要一定的时间去慢慢训练，而且要经常反复的训练。

除了课堂内要注重朗读能力的培养外，开展丰富多彩的读书活动，让学生利用自己感兴趣的课外书，自读、多读，在朗读中找出文章的精髓。

还可以让学生进行评读，学生评评谁读得好，好在哪里，如果觉得读得不好，那你会怎样读，等等，这样的话，不仅能提高学生的朗读质量，也能为今后的朗读训练提供了规律性的方法和方向。

小学语文的朗读教学是一首动听、美妙的歌曲，是雨后天空中那一道美丽的彩虹。

重视低年级学生的朗读训练，就能够使学生在理解语言文字的基础上，受到情感的渲染和熏陶；能够在提高阅读能力的前提下提高学生的想象能力；能够使单一的文字符号折射出丰富的感情光芒。

语文书中的每一篇课文都有自身的特点，而“朗读”是表现这些特色的重要途径，是学生理解语言文字的重要手段。

我们要在语文教学中注重朗读的指导，充分地激发学生的情感，展开学生的想象，丰富学生的语言，进一步培养学生的朗读能力，全面提高学生的朗读水平。

（注：素材和资料部分来自网络，供参考。

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