高中历史分层教学研究总结

高中历史分层教学研究总结

摘要】随着社会的不断发展，历史学科在高中阶段的教学价值也被越来越多的

人所认可。借助合理的历史教学策略，能加强学生的历史知识，也能引导学生养

成更为积极、正确的历史观和人生观。但是要想把复杂的历史知识更为充分地传

授给学生，广大高中历史教师应该遵循循序渐进的原则。但从当前高中历史教学

的实际情况来看，很多教师往往忽视了对分层教学方式的运用，这就影响了学生

的知识吸收效率。本文主要从对高中历史分层教学的内涵和应用价值分析入手，

针对高中历史分层教学的应用不足，提出相应的优化策略。

【关键词】高中历史；分层教学；实施策略

中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）09-015-01

分层教学是新课程下的有效教学策略之一，目前高中历史分层教学也方兴未艾。笔者在

近年的高中历史分层教学中，积累了一些经验，获得了一些启示，愿求教于方家，以求进一

步提高。在新课程改革下，高中历史课程有必要进行分层教学实践，教师要认真研读课本知识，总结历史学科特点与分层教学时应遵循的原则，然后对教学模式进行具体研究和划分，

将教学目标与学生层次划分清楚，做到因材施教，让不同层次的学生都能得到应有发展。

一、高中历史分层教学应遵循的原则

（一）教育的本质与目的是让每个学生都能受到良好教育，促进学生的全面发展。因此，教师应本着这一原则，对学生因材施教，促使学生全面发展。但是现在的教育状况下，由于

应试教育，大多数学校把注意力放在学习成绩优异的学生身上，对他们给予厚望，希望他们

考上重点大学。其他所谓的后进生自然得不到教师的关注，教师也没有对他们进行积极的鼓

励与教育，这明显违背教育的本质与出发点，我们的教育宗旨是致力于每个学生的健康成长

与全面发展，对后进生更要多加关心、多给予帮助和鼓励，对成绩好的学生要加以指导，促

进他们进一步成长。

（二）第二个应遵循的原则是动态发展；教育心理学表明每个人都处在一个不断发展变

化的过程之中，学生也是如此，他们身心发展尚未成熟，处在既相对稳定又不断发展变化的

动态过程中，这个过程要将进步的学生划分到更高的一个层次进行教育，使学生感受到积极

进取带来的快乐，并使他们拥有良好的竞争力。教师分层的依据分层标准要根据不同的对象、不同的时间段、不同的考察手段与方法进行分层，激发学生的潜力与进取心，成功实现教学

目标。

二、高中历史分层教学的实践方式

（一）关注和掌握学生能力差异，设定递进式分层教学目标

教师在高中历史教学中要想发挥分层教学的最大价值，最基础的就是对学生要充满信心，相信学生的潜在能力。这不仅仅表现在教师合理划分学生的层级上，更重要的是应该在实际

教学中从学生的实际情况出发，为学生设置符合学生认知能力的教学目标，并为学生今后的

历史学习确立方向，让不同特点、不同能力、不同层次的学生都能在学习过程中受到鼓励，

明确自己努力的方向、找到学习历史的自信感和成就感，促进学生共同进步、稳步发展。教

师可以在历史教学过程中组织学生进行小组学习，针对每个小组的综合能力布置讨论作业，

当学生通过自主学习和小组研究学习之后，达到了该等级的标准，就可以挑战更高的目标，

有利于提升学生学习历史的积极性和主动性。

（二）班内分层

在高中生历史学习的过程中，由于学生本身存在差异性，同一班级内学生的知识水平与

思维能力各不相同，教师无法要求学生达到同一程度的学习标准，根据学生的智力水平和学

生历史学习的接受程度将学生进行分组学习，使每个学生在适合自己的层次内进行学习，得

到最有效果的学习方法。不论是优等生，还是中等生或者差等生，学习成绩的差别在于学生

学习习惯的养成，优等生善于学习乐于学习，中等生學习习惯良好，也具有较好的心态，而

差等生相对来说无目标、无方法是一种盲目的学习状态。基于上述因素，教师应将学生不同

程度分层，分别抓住特点，培养学习兴趣，使其养成良好的学习习惯。

（三）对教学方法进行分层

在新课改的指导下，大多数教师在教学过程中采取多元化的教学方式，以此来激发学生

的学习兴趣。对于不同层次的学生，历史教师也要根据其发展特点，来使用不同的教学方法。优等生，要充分顾虑到学生在每阶段的承受能力和学习需求，在此基础上，可以通过任务教

学法和案例分析法，培养学生独立自主学习和综合运用知识点额能力；对于学困生，历史教

师可以采用情境教学法、师生互动等方式，激发学生对历史课的兴趣；对于中等生，教师可

以以辩论或者竞赛的形式，使这部分学生的基础知识训练的更加牢固，让他们在锻炼中增加

运用历史知识的灵活性。

（四）对历史练习题的分层

由于高中生的历史水平不同，所以在布置作业任务的时候，也要进行分层。对优等生，

历史基本掌握比较好，在高二或者高三阶段，就可以让这部分学生做一些有难度的综合体，

通过运用基础知识来评价和说明历史任务与历史事件；对于学困生，布置的作业主要以训练

基础知识为主，以单项选择或者判断这样的题型来帮助学生简单分析和加大历史问题；对于

中等生，要训练学生在掌握重要事件和基础知识前提上，帮助这部分学生理清线索。在制定

作业中，教师要多下功夫，布置的作业以满足学生的需求为原则，帮助每个学生都能有所提升。

结语

分层教学法是当代中国基础教育教学实践所关注的热点之一，它是在个性化教学等思想

的引领下，在班级授课制的框架内,以学生差异为基础，科学选用适当的教学方法和策略进行

个性化教学，以达到学生整体提升为目标的一种教学方法。目的在于探索出一套切实可行的

高中历史分层教学方案，提高高中历史教学的有效性，提高高中历史教学的质量。

参考文献

[1]荣井芝.分层教学法在高中历史教学中的应用策略研究[J].中国多媒体与网络教学学报(下旬刊),2020(05):119-120.

[2]朱岩.新高考背景下高中历史分层教学的实践研究[J].新课程(中学),2019(07):168.