家长指导对幼儿情绪理解能力的影响

与儿童聊电视节目内容。 〔8〕 家长无论采取哪种指 所提供的是单向的间接经验， 无法与幼儿形成有效
导方式， 应注意以下几点。
的互动与沟通， 以这种方式去感知世界是片面的，
（一） 具备一定媒介素养
只有加上练习和实践， 才能真正使幼儿的情绪理解
一方面要了解并非所有的动画片都是可供幼儿 能力不断完善。 家长应该让幼儿全面体验各种情绪
活动漫画， 是以图画表现人物形象、 戏剧情节和作 面情景刺激幼儿的感官， 必然引起幼儿积极的情绪
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情感体验。
绪， 有利于促进幼儿的社会交往。
动画片大多运用温暖而明亮的颜色、 欢快而强
（二） 对情境情绪的理解
烈的音乐设计， 具有鲜明独特性格的动画形象。 尤
儿童选择什么作为加工对象， 以及最终如何理
（三） 选择幼儿适宜的动画片
〔2〕 卜卫. 媒介与儿童教 育 〔M〕 ． 北 京 ： 新 世 界 出 版
2009年度， 我国制作完成的国产电视动画片共 社， 2002： 116．
322部。 幼儿可以从电视、 DVD和网络看到国内外 各种类型的动画片， 幼儿年龄较小， 知识经验和自 控能力差。 因此， 家长应选择适当的节目， 控制其 中不良因素对幼儿产情绪理解能力的影响。
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据动画人物的行为、 语言、 声音等来推断其情绪变 的情绪体验作出合理的解释。 但在情绪归因的理解
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化， 对为什么会出现这种情绪的解释。
方面， 不同年龄和性别幼儿存在着显著的差异。 因
由于幼儿受语言发展水平的限制， 也常常借助 此， 家长在幼儿观看动画片时， 适时地引导和干预
于情绪理解别人的感受与要求， 同时向家长发出信 有利于幼儿对情绪归因的理解。
研究中， 3岁幼儿能准确预测故事主角扔出的球被
（一） 对面部情绪的理解
期望的对象接到时会感到高兴； 如果是另外一个对
幼儿模仿能力 强 ， 动 画 片 里 的 人 物 表 情 夸 张 、 象接到， 会感到难过。 〔7〕 这就需要家长帮助幼儿
肢体语言丰富。 当出现不良情绪时， 幼儿容易模仿 去感受和理解动画片的情节并非所有都符合幼儿的
以及看到不恰当的节目内容时转台； 评价性指导，
（五） 采用多种方式促进幼儿情绪理解能力发
包含解释电视广告的意义、 讨论节目主角行为的好 展
坏、 解释电视节目或人物并非真实； 无目的性的指
虽然直接的声像同步可以吸引幼儿注意， 并能
导， 包含与儿童一起收视、 鼓励收看特别的节目或 在短时间内把动画片的内容传递给幼儿， 但毕竟它
其表情， 对人物情绪理解错误， 从而运用到同伴交 期望， 在这种情绪出现时要正确理解。
往中。 所以， 家长的陪伴、 积极的指导是非常有必 要的。 家长也许没有充足的条件陪同幼儿一起游
三、 对家长指导幼儿观看动画片的建议
戏、 玩乐， 但只需要花时间陪同幼儿一起观看动画
片， 针对难以理解的情绪、 不良情绪进行解释、 疏
高兴与悲伤、 爱与憎、 轻松与紧张、 宁静与激动
一、 动画片对幼儿情绪的影响
等， 在动画片中借助画面、 人物、 情节、 情境忠实
地加以传递， 并伴随着人物造型的外部行为、 语言
动 画 (Animation) ， 也 称 为 卡 通 (Cartoon) ， 即 淋漓尽致地表现出来。 这些情感特质通过具体的画
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损害幼儿的身心健康， 引发肥胖、 胆结石等疾病。 放松情绪、 宣泄情感、 培养情绪理解能力。
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一般情况， 3岁～4岁儿童看电视不宜超过20分钟～25
注释：
分钟， 5岁～6岁儿童不宜超过25～30分钟。 适当的收
〔1〕 张向葵， 曹华， 刘志. 中国儿童的电视环境与儿童
视才会达到好的效果。
成长 〔J〕 . 东北师大学报： 哲学社会科学版， 2006 （6） ．
二、 家长使用动画片对幼儿进行情绪理 确的情绪体验。
解的指导
（三） 对情绪归因的理解 情绪归因能力就是在一定的情境中， 个体对他
情绪理解是指个体对所面临的情绪线索和情境 人的情绪体验， 并对使他人产生情绪体验的情境作
信息进行解释的能力， 主要包括对面部表情的识别 出原因性解释和推断的能力。 〔6〕 近几年的研究证
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能 力 以 及 对 各 种 引 发 情 绪 的 情 境 的 认 识 和 解 释 。〔4〕 明， 幼儿不再是电视的被动观看者， 在欣赏动画片
幼儿观看动画片的情绪理解能力， 主要表现在幼儿 的过程中， 他们根据自身的情绪经验， 根据人物的
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对动画片的人物面部表情的理解， 在不同情景中根 表情、 人物之间的联系、 情节的起承转合， 给人物
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家长指导对幼儿情绪理解能力的影响
— ——从幼儿观看动画片来谈
□ 彭莉洁
〔摘 要〕 幼儿期是情感教育的黄金期， 作为幼儿最喜爱的电视节目— ——动画片， 对 幼儿的影响越来越大。 而家长如何有效地使用这一媒介， 对幼儿进行适宜的指导， 将会影 响幼儿对动画片的情节和人物的情绪理解能力， 有助于对幼儿实施进一步的情感教育。 家 长无论采取哪种指导方式， 需注意以下几点： 具备一定的媒介素养， 限制幼儿观看动画片 的时间， 选择适合幼儿观看的动画片， 指导幼儿欣赏节目内容， 采用多种方式促进幼儿情 绪理解能力发展。
（不包括星期六和星期天）， 每周看电视时间约为5 绪能力。 它主要包括情绪理解和情绪调节两个方
小 时～7小 时 ， 而 在 广 大 农 村 这 个 数 字 要 更 高 。 〔1〕 面。 情绪是个体心理体验的一个重要组成部分。 人
我国著名的媒介与儿童教育学者卜卫通过对当代中 类最早的社会交往就是通过情绪这种方式来进行
总之， 动画片是幼儿喜闻乐见的娱乐教育方式
动画片时获得愉悦的情绪体验。
之一， 虽然看似虚幻， 但也是制作者依据现实生活
（二） 限制幼儿观看动画片的时间
创造出来的， 其中不乏社会活动规则和道德的体
长时间地坐在电视机前， 不利于亲子间的互动 现， 它能在家庭情绪教育中起着很好的中介作用。
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交流， 减少了幼儿与同伴、 社会之间的交往， 还会 幼儿可以在家长的指导下， 在观看动画片的过程中
号以作回应。 但情绪理解能力相对较差的幼儿往往
（四） 基于愿望与信念的情绪理解
难以理解家长的悲痛、 不幸， 以致于当别人承受消
幼儿能从动画片的故事中学会推断人物内部心
极情绪时， 自己还表现出积极的情绪。 所以， 家长 理活动， 能设身处地地理解他人的愿望。 在Yuill的
在生活中要多注意幼儿的情绪教育。
〔6〕 〔7〕 李大维， 韩闯. 幼儿情绪理解能力发展研究 综述 〔J〕 . 吉林省教育学院学报， 2010 （1） ．
〔8〕 任宁. 家长干预对儿童电视识读能力的影响 〔D〕 . 浙江师范大学， 2009．
隐性的， 如人物动机、 节目的中心思想、 主题等。
（彭莉洁： 重庆市西南大学教育学院 重庆北
〔4〕 陈英和， 崔艳丽， 王雨晴. 幼儿心理理论与情绪理 解发展及关系的研究 〔J〕 . 心理科学， 2005， 28 （3）： 527532．
〔5〕 〔美 〕 桑 德 拉·L·卡 尔 弗 特 . 信 息 时 代 的 儿 童 发 展 〔M〕 . 张莉， 杨帆， 译. 北京： 商务出版社， 2007： 67．
（四） 指导幼儿欣赏节目内容 这一时期的幼儿正处于皮亚杰认知发展理论中 所说的 “前运算阶段”。 虽然具有了符号功能， 但 其心理表象只是直觉的物的表象， 思维具有不可逆 性和刻板性。 电视节目中部分会传达两种信息： 一 种是显性的， 比如有关人物的面部表情； 另一种是
〔3〕 周勤慧． 当前国产儿童动画片的教育价值分析〔D〕 . 湖南师范大学， 2009．
〔关键词〕 家长指导 幼儿 动画片 情绪理解
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当前， 动画片已成为幼儿亲密的伙伴。 在2002 者 构 思 的 影 片 ， 它 是 美 术 电 影 中 最 基 本 的 形 式 。〔3〕
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年所作的关于 “中国城市儿童媒介接触调查” 中发 情绪具有建立、 维持和改变个体与外界关系的功
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现， 中国城市儿童每日接触电视时间是40分钟左右 能， 情绪的这种功能被广泛认为是一种能力， 即情
此来宣泄不良情绪情感， 保持健康的心态是有益的。 境线索来推断人物的情绪。 有时， 因为故事发展的
可以这样认为， 幼儿欣赏动画片的过程， 其实就是 需要， 人物的情绪会多种混合或交织出现， 而这类
对动画片的人物的情感进行内在体验的过程。
情绪对于幼儿来讲就比较难以理解。 此时， 如有家
长对故事、 人物的讲解和指导， 可以让幼儿获得正
一般幼儿只注意了其形象的显性信息， 隐性的部分 碚 400715 责任编辑： 赵 阳）
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欣赏的， 并非动画片的情节都是积极向上的。 放任 以丰富幼儿的情感世界， 既要有积极的， 又要有消
电视作为儿童的 “保姆”， 其实是对幼儿不负责的 极的情绪体验。 因为， 只有当孩子面对一些消极情
体现。 另一方面， 家长要了解孩子喜欢什么样的动 绪时， 才有可能实践情绪调控的学习。
画片， 哪类人物受孩子欢迎， 才能帮助孩子在观看
国儿童的调研得出我国儿童对电视的五种需要， 分 的。 幼儿的情绪具有情境性和感染性的特点， 动画
别为： 情绪刺激需要、 缓解焦虑需要、 学习需要、 片能在短时间内给予幼儿视、 听觉等多通道的感官
交 往 需 要 、 消 磨 时 间 的 需 要 。 〔2〕 在 一 般 情 况 下 ， 刺激， 这种刺激会传递到大脑皮质， 使大脑皮质处
Bຫໍສະໝຸດ Baiduee 等 人 通 过 大 众 传 媒 领 域 的 专 家 学 者 对 儿 童
导， 就有利于幼儿在现实生活中理解他人复杂的情 收视的指导行为进行了调查。 调查发现， 这些专家
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对儿童收视的指导行为可分为三大因素： 限制性的 则需要家长正确的引导， 帮助幼儿从已有的经验去
指导， 包括禁止看某些节目、 限制儿童收视时间， 感知、 理解。
其是其中的人物表情比普通生活中的更为夸张， 让 解都依赖于他们已知道了些什么和在他们的记忆中
幼儿比较容易识别， 通过其表情来理解高兴、 生气、 已经存储了些什么。 〔5〕 相对看图讲故事， 动画片
伤心、 恐惧等情绪。 幼儿在观赏一些娱乐类的动画 有直观的形象、 连贯的情节设置、 具体情境的再
片时， 往往能得到一种情绪上的放松， 这对幼儿借 现， 方便幼儿更好地识别情境任务， 根据矛盾的情
幼儿是在家中收看动画片的。 作为孩子的监护人和 于活动状态， 形成兴奋优势中心， 并产生积极的情
教育者， 家长的观念、 行为、 性格、 态度等时刻影 感体验。
响着幼儿。 因此， 家长积极或消极的指导和干预是
动画片的脚本是儿童文学作品。 优秀的儿童文
决定幼儿是否受其影响的主要因素。
学作品所承载的作者的向善、 积极的情绪情感， 如