分析农村小学课堂教学气氛低的原因

分析农村小学课堂教学气氛低的原因

胡丹（五指山市番阳中心学校）

目前，新课程改革早已深入每一位老师的心中，新课程改革的实施改变了填鸭式的教学方式, 使学生不再被动地接受知识，使教学不再枯燥乏味，更新了教师的教学理念，同时也改革了教师的教学实践。新课程改革强调学生自主学习、同伴合作、自我评价，自我提升。要求教师改变教学态度与教学方法，把传统的主体传授变为全新的专业引领和总结提升。经过长年在农村完小一线教学经验，发现新课程教学过程中不可避免地存在着各种的实际问题，现就新课堂教学中几个问题加以提出,进行反思：

一、教师方面

1、教学手段单一

完小教师普遍因个人发展等原因，而不太重视教学素质的提升，因而对各种新型的教学方法掌握不足，大部分教师还是采取整堂灌的填鸭式教学，大部分学生仍然以沉默的方式听讲。

2、多媒体应用能力低下

多媒体应用能力已经成为了当代教师的最基本的能力之一，地位可见非常重要。而完小教师大部分以40-53岁之间的老教师为主，课件操作能力和制做能力相比于青年教师要差很大一块。比如网上的课件无处查找，课件如何修改等，现在的课程很多答案需要教师利用电脑大量查阅资料，而那些上了年龄的老教师只能望“脑”兴叹。当然还有包括应用展示台的能力，这大大影响了课堂教学的多样化和实效性。

3、忽视对学生的激励性评价

课堂上教师的评价对学生的影响很重要。教师的肯定对学生的成长起积极的推动作用，运用恰当得体的激励性评价，就会使学生产生浓厚的学习兴趣，增添活力。农村小学相当一部分教师，在课堂教学中忽视了对学生的激励性评价，仍然是“穿新鞋走老路”的教学模式。对学生的积极回答反应冷淡，即使学生回答问题正确，老师也不予以激励性的表扬与评价，长此以往，学生反应也就淡漠了。还有相当一部分教师在课堂教学中激励性评价泛而不到位，千篇一律，流于形式，缺乏多样性、灵活性。最多就是“好，请坐”、“你回答得真好，请坐”、“回答得不错哦，请坐”等等。

4、重知识传授，忽视学生的能力发展

虽然新教改努力推行素质教育，但应试教育还是牢牢占据着位置不放，学校还是通过成绩考核教师，从而导致教师不得不把成绩放在教学工作的第一位。因而重基础知识的传授，不自觉得轻视了学生各方面素质和能力的发展。对学生

的学习能力、学习习惯、以探究——研讨及合作交流的学习方式引导和训练不够，在课堂教学中，我们的老师没有指导学生如何开展小组讨论进行自主学习，教学方式仍然古板，学生缺少从丰富多彩的课堂形式中得到发展的机会。如本来一堂含有丰富情感教学的语文课，小学校的教师，为了知识传授落实，放弃了学生对情感的升华，如一般课后的说话和写话练习，转而让学生背课后问题。（当然这其中也有学生一部分的原因）。

二、学生方面

1、素质水平偏低

现下社会只要有一定经济基础或素质相对好些的学生，每一位家长都在择校，让自己的孩子不输在起跑线上的，而农村学校的学生已经输了，而留下的不是素质偏低的就是家里经济条件稍差一些的孩子。而学生素质水平偏低与农村孩子学前的家庭教育分不开，和家长对读书的重视程度也是分不开的。因而课堂上精采的师生交流就成了大学校的专利了，哑口无言、鸭鹊无声，大眼盯小眼，课堂自然也就成为了老师的独角欢，无形中又助长了填鸭式教学方式。

2、上网能力缺失

现在只要中高段的语文课或科学课，处处要求学生有自己查找资料的能力，就算是一年级也经常需要查阅相关的课外资料，而农村家庭因为经济原因，家中大部分是没有电脑的，因而上网查资料能力的缺失，给教学带了很大的不便，课前预习就难上加难了，平时作业也存在很大的问题。

3、学习积极性不高

由于素质上偏低，导致学习成绩往往不是很理想，而学习上越差的同学就是越好动，越不爱学习的学生，这些学生学习积极性差，主动学习的想法几乎没有，都是家长要我读书，教师硬要我来读书。同时这样的学生给教师课堂的上的管理带来了很大难度，教学过程中为了照顾学生，让他们多学点知识，经常停下来等他们读完或做完题目。

总之，我们反思课堂教学中存在的诸多问题，虽然有很多社会和家庭原因，也应该认识到：新课程的学生观要求我们必须使学校教育成为对整个人健全发展的教育，学生是发展中的主体。我们要充分发挥学生的自主能动性，积极培养学生的学习主人翁精神，把“要我学”转变为“我要学”。我们要克服因个人发展前景原因带来的负面影响，也要克服应试教育带来的重重压力，放开自我心灵，转变教学观念，丰富教学手段，不断充电，武装自己的头脑，让自己他不仅接受教育，而且参与教育过程；他们不仅被塑造，而且能意识到自己也在塑造自已真正成为学生学习的引导者、合作者、促进者，提高学生的自主学习能力，促进学生、学校的共同发展。让我们在自己独特的岗位上绽放自己的光芒！创造良好的课堂气氛应当从以下几点入手:

( 一) 教师应转变传统的课堂管理模式

第一，建立一切为了学生的发展的课堂管理宗旨。教师施行课堂管理时应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。首先，课堂管理需要长远的考虑，需要相对稳定地发展，以保证给学生一个良好的发展环境，如积极向上的学习氛围，良好的学风和学习习惯。其次，不应频繁变换教师，而要求学生适应不同教师的管理风格。不同教师面对同一个班，用完全不同或相抵触的管理方式是不现实的，不利于学生成长。而应在保留原有优势的基础上，努力作进一步地改进，最终培养一个极具感染力的良好的成长集体。最后，课堂管理是实施全员管理的主阵地，无论哪一个班，其管理需要其中每一个成员的参与，需要每一个成员的主体意识。

第二，提高教师课堂管理的服务意识。《基础教育改革纲要》指出: 教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地，富有个性地学习。在课堂教学中，教师不再是课堂行为的控制者、知识的拥有者，而是学生的学友、课堂的引导者、学习的促进者。教师应通过课堂管理创设能引导学生主动参与的教育环境，使每个学生都能得到充分的发展。作为学习的促进者，教师更应以服务者的角色，着眼于提高学生学习的参与程度而协调课堂内外的各种因素，深切地关注学生的学习活动，着重调动学生的学习积极性，引导学生由一个旁观者转化为一个参与者，并为学生充分参与而提供方便和帮助。

第三，要正向评估学生，培养学生良好的自我观。学生是课堂的主体，我们应当设法让参与课堂管理的权利回归给学生。心理学研究表明，学生都会感觉到自己是学生，要学习好，尽管有时搞别的事也是小心地、悄悄的，总有不安心理。可见，学生有一个共同心理，就是希望自己在学习上的良好表现获得教师和同伴的注意，当然是热情的注意。我们可以说，每一个学生有促进自己好好学习和释放潜在能力的愿望。首先，学生在课堂上是想学习的，即使那些暂时无心上课的学生也存在相当程度的学习愿望; 其次，大多数学生在努力控制自己，没有搞大动作，没有大声喊叫，没有到处乱跑。再次，大多数学生在寻找帮助，希望教师和同伴在课堂上给予一定的个别化教育。最后，学生希望公平。实现学生期望的公平，教师有必要在课堂决策上实施补偿原则，对害羞的、迟钝的、安静的学生进行一些特殊的保护，要使用宽容的原则，忽略一下特殊儿童的某些反常行为。

第四，恩威并举。首先，严格要求与宽宏大量相配合。时代在发展，社会和家庭都有很大的变化，独生子女比较多，且父母都在外打工，都是爷爷、奶奶、外公外婆在看管。受社会和家庭的各种影响，个性都比较强，尤其是差生，毛病比较多，他们违反学校纪律成了家常便饭。因此我们教师在教育学生时，宽宏大量是相当重要的，这就需要我们调节好自己的心态，不能依着自己的气，不要轻易的就发火。尽量做到不要使用消极否定性的语言，多用积极引导的语言。不仅使学生意识到自己不良行为的缺陷，更要指出学生努力改进的方向。让学生充分感觉老师的宽宏大量，而更加尊重老师。