大学生羞耻感特点调查

大学生羞耻感特点调查
[摘要]目的：探讨大学生羞耻感的特点。

方法：选取348名大学学生为被试，采用耻辱感问卷为测量工具进行测试。

结果：(1)大学生的羞耻感体验多在中等程度水平之下，其中：行为羞耻最强，身体羞耻程度最低。

(2)大学生的羞耻感性别差异显著，男生强于女生。

但年级差异不显著。

[关键词]羞耻感；自我意识情绪；大学生
羞耻感(shame)指当个体评估自己的核心自我有缺陷或错误，不符合社会标准或道德标准时所产生的一种痛苦、强烈、持久的负性情绪体验[1]。

它是一种指向自我，并与个体的自我概念紧密联系的情绪体验，属于一种自我意识情绪。

20世纪90年代以来，随着人们对自我意识情绪研究的关注，羞耻感成为了心理学研究中一个比较新颖的话题。

Barrett认为，羞耻感的适应目的是保证其他人的接受并且维持自我价值感，具有行为调节、内部调节和社会调节三个功能[2]。

另有研究指出，羞耻感作为一种重要的情感，具有动机作用，羞耻感对学业成就和应对方式影响的研究表明，羞耻感更多的与不适应行为相关，学习中感到羞耻会降低目标、放弃追求，并与更多的不适应症状相关，如焦虑、抑郁、不良自我概念等。

此外，体验到适度羞耻的个体，羞耻情绪还可作为内部控制机制，使个体维持对别人的义务，产生和谐的人际关系。

[3]同时，羞耻感作为一种重要的情感也具有德育功能，正常或适度的羞耻感作为一种道德情感，具有重要的德育价值。

“羞耻对道德行为而
言可能是最强有力的推动情绪”“因为它与自尊紧密相连”……“羞耻感会阻止人们的不道德行为以免他们丧失自尊”[4]。

羞耻反馈有时还可产生自我道德净化作用，促使个体审视道德上的理想自我，调整现实我与理想我之间的差距等。

我国文化背境下，强调羞耻感是一切道德品质和人格形成的情感基础和底线，是是非观形成的基础，也是道德教育的起点。

大学阶段是人一生中身心发展至关重要的时期。

大学丰富的生活为大学生认识自我、体验自我、实现自我带来更多的机会。

与此同时，发生在学习中的种种状况，既使大学生进行各种自我归因，又可能引发其各种羞耻情绪及体验等，尤其是在我国很讲面子这种传统文化背景下，大学生多源自于一考定终身的分数决定了其现在的身份等，都可能使其羞耻感发生和表现有独特性。

为此，了解我国大学生的羞耻感的特点对引导学生自我教育与自我调适，促进其身心健康成长都有着非常重要的现实意义。

一、研究方法
1．被试。

被试来自于我省几所大学一、三年级学生，共发放问卷400份，回收有效问卷348份，有效回收率为87%。

其中，大一年级180人（男生83人，女生97人），大四年级168人（男生95人，女生73人）。

2．研究工具。

羞耻量表（Shame Scale）由亓圣华(2006)编制[5]，有22个项目，分为个性羞耻、行为羞耻、身体羞耻和能力羞耻共四维度。

全部项目采用5点计分，得分越高，羞耻感越强。

总量表的a
系数为0.93，该量表与Cheek和Buss编制的羞怯量表在总分上的相关为0.75。

3．施测与数据处理。

以班级为单位进行的集体施测，统一发放问卷并当场回收。

数据全部采用sPss13.0统计软件包进行整理与统计分析。

二、研究结果
1．大学生羞耻感的描述性统计
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src="/ebook2/ebooks/42-306/42-306-1112/346.j pg" />
由表1可知，总体上看大学生在羞耻感上的得分，除行为羞耻感外，都不很高，平均分在中等程度分(3分)之下，且身体耻辱感的项目均分最低，不到2分，这意味着大多数学生的这些羞耻感体验不很强，尤其是身体羞耻感方面；只有行为耻辱感的项目均分在3分之上，即在行为羞耻感方面学生的负性情绪体验程度强烈些。

为进一步了解大学生羞耻感发展的特点，进行了不同年级大学生羞耻感得分差异比较。

2．不同年级大学生羞耻感的差异比较
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src="/ebook2/ebooks/42-306/42-306-1112/347.j pg" />
由表2可知，虽然不同年级学生的耻辱感以及各因子上的得分有些差异，但差异检验结果显示都没有达到显著水平，表明不同年级学生间的羞耻感不存在显著差异。

3．不同性别学生羞耻感的差异比较
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src="/ebook2/ebooks/42-306/42-306-1112/348.j pg" />
为了解大学生羞耻感的性别特点，对不同性别的大学生羞耻感的得分进行了比较，结果如下：
由表3可知，不同性别大学生在耻辱感及各因子上的得分有差异，且差异检验显示都具有极显著性(p&lt;0.01)，具体表现为男生在总体耻辱感和各个具体维度上得分都明显高于女生，即男生的羞耻感体验强于女生。

三、讨论
1．大学生羞耻感的特点
从调查结果看，大学生的羞耻感体验不是很强，得分略低于中等等级（总分2.57分）。

但各因子得分情况不完全一样，其中行为羞耻感的得分最高，达到3.63，处在中等等级之上，身体羞耻感的得分最低，不到2分。

这说明大学生的羞耻感中，行为羞耻感体验最强，或者说他们从行为角度来评价与体验自我时负性体验强些；由对身体评价而引起的羞耻体验相对少些，或羞耻体验源于身体原因的较少。

且从其调查结果看，大学生的个性羞耻感、能力羞耻感不很强。

心理动力理论认为，羞耻产生于“自我”(ego)和“自我理想”(ego -ideal)之间的差异带来的紧张和压力，是在个体没有达到理想标准和目标的失败中产生的。

[6]
为此，由本调查大学生的羞耻感特点可知，当前大学生的自我关注、自我评估更多集中在外在行为方面，且他们在此感觉到的“现实自我”与“自我理想”的差异大，压力大；而从内在能力、个性方面关注或期望自己相对少些或低些，由此感觉到的“现实自我”与“自我理想”的差异也小、压力也小，不满意、痛苦等负性情绪引发也较少。

作为大学生，因外在行为可影响他人对自己的印象而注重它是可理解的，但是外在行为实际为个体内在素养、品质的反映或体现。

如果不重视自己的个性优化、能力的提高等，理想的外在行为将较难达到，这样也就便羞耻感体验也难以减低。

因此，学校教育应该重视引导大学生学会全面、客观的关注自我、评估自我，尤其是自我调控与处理好内在素养和外在行为的关系，以促使其健康、全面发展与成长。

2．大学生羞耻感有显著性别差异，年级差异不显著
大学生的羞耻感及各因子在性别上差异都极其显著(p&lt;0.01)，男生在耻辱感总分和各具体方面都明显高于女生，这与王登峰等人的研究结果[7]有一致性，他们也发现男性比女性有更高的羞耻感分数。

前人的研究认为，羞耻感的产生与发展受个体的个性因素、归因倾向、自我效能、社会交往情境等诸多因素的影响。

另方面，在我国，家庭和社会对男生的期望更大，男生也要承担更多的社会压力。

当期望、理想与他们现实自我间的差异较大时，易引起到男生的羞耻感体验。

为此，学校教育要考虑或注意到这些性别特点。

调查还发现，大学生的羞耻感年级差异不显著。

这说明，在大学生中，年龄对羞耻感的影响不是主要的。

四、结论
1．大学生的总体羞耻感程度不很高。

但羞耻感各维度的体验程度不一，其中行为羞耻感体验程度最高，身体羞耻感最低。

2．大学生羞耻感的年级差异不显著，但性别差异显著，男生的各羞耻感都明显高于女生。

参考文献：
[1]TangneyJ P,Miller R S.Are shame, guilt, and em-barrassment distinct emotions? Journal. of Personality and SocialPsychology, 1996, 70 (6),1256-1269.
[2] Barrett K C,Zahn-Waxler C,Cole P M.Avoiders Vs.Amenders: Implications for the Lnvestigation of Guilt and Shameduring Toddlerhood [J] .Cognition and Emotion, 1993,7(6):481- 505，
[3]俞国良，赵军燕，自我意识情绪：聚焦于自我的道德情绪研究[J】，心理发展与教育，2009，(2)：116-120.
[4] Ben-Ze&amp;acute; ev.The Subtlety of Emotions [M] .The MITPress, 2000: 527-529．
[5]亓圣华，张彤，李繁荣，李志伟，中学生羞耻感量表的编制[J]，中国临床心理学杂志，2008，I6 (6)：599-601.
[6] Tangney J P.Recent Advances in the Empirical Study ofShame
and Guilt.American Behavioral Scientists, 1995, 38 (8):1132 - 1145．
[7]王登峰，甘怡群．内外控和抑郁对生活事件知觉和适应的影响[J]．中国临床心理学杂志，1994，2(4)，207 - 210．。