浅谈中职学生自主学习能力的培养

・
２ ８ ６ ・
科 教 创 新
浅谈 中职学 生 自主学 习能力的培 养
汪 刚
（ 定西理工 中专， 甘肃 定西 ７ ４ ４ ３ ０ ０ ）
摘 要： 自主 学习是与传统 的接受学 习相对应的一种现代化学 习方式。以学生作为学 习的主体 ， 通过 学生独立的分析、 探 索、 实践 、 质 疑、 创造等方法来实现 学习目标 。中职学生以掌握技能为主要学 习目标 ， 倡导 学生 自主 学习、 乐于探 究、 勤于动手有利 于中职生提 高职业 发展 能力及提 高学 习效率。 因此 ， 应加 强对 中职学生 自主 学习能力的培养 。 结合 自己这几年的教学 实践 ， 探讨在计算机应用基础课堂上如 何培 养学生的 自主学习能力。 关键词 ： 中职 学生； 自主 学习能力 ； 培养 ； 计算机应用基础 现代教育是一种主体性教育 ， 主体性 理念 的核心是充分尊重每 ３ 自我激 励 。 自我评 价 位受教育者 的主体地位 ， “ 教” 始终 围绕 “ 学” 来开展 ， 以最 大限度 传统方法 的教学评 价主体是教师 ， 学 生则是被评价者 ， 是评 价 地开启学生 的内在潜力 与学习动力。自主学 习能力的培养体现着现 的客体 ， 在评价 中处于被动地位 。而新课程需要的教学评价要求 评 代教育 的理念 ， 关键是让学生学会怎样去学 ， 这样才能跟上 信息时 价主体是多元的。 评价提倡 的是多元化主体 ， 评价包括教师评价 、 学 代的发展步伐 。 给学生“ 授之 以渔” ， 他就可 以靠 自己生存下去。 因此 生 自评和互评 、 学 生与教师互动评价等等 ， 提倡 把学生小组 的评 价 计算 机应用基础课的教学应立足 于学生学习能力的培养 ， 特别是 自 与对 小组 中每个学生的评价结合起来 ， 把学校评价 、 社会评价 和家 主学 习能力 的培养 ， 只有这样 ， 才能促进计算机应用基础课 堂教学 长评价结合起来。 教学评价不再是评价者对被评价者 的单 向刺激反
一ห้องสมุดไป่ตู้
质量 的提 高。 应， 而是评价者与被评价者之间的互动过程 。 １培养学生自主学 习的意识 在 新课 程实施过程 中 ， 对学 生 自我评价 的重视 是“ 以学 习者为 课 堂教学效果 的好坏取于学生的是否参与， 这就首先要求学生 中心” 这一理念 的核心体现 ， 重视学生 的 自我评 价就意味着学 生有 有参与意识 。自主学 习真正确立 了学 生主体发展和 自主发 展的地 权利 、 有 义务 、 有责任对 自己的学习进行判断 ， 意味着学生由被 动的 位， 因此计算机应用基础教学应发扬教学 民主， 积极创设“ 活” 的课堂 “ 客体” 转变为主动的、 自主评价 的“ 主体” 。学生应该是主动的 自我 氛围， 以教师 少讲 ， 学 生多练 ， 讲练结合 的方 法 ， 学 生在“ 动” 中培养 评 价者——通过 主动参 与评 价活动 ， 随时对照学习 目标 ， 发现 和认 自主学习的意识 ， 促使学生在课 堂活动中 自主去探索 、 去思 考 ， 达到 识 自己的进步和不足 。 评价应成为学生 自我教育和促进 自我发展的 最佳 的学 习效果。 有效 方 式 。 １ ． １注重激励评价 ， 激发兴趣 ， 树立坚定 自主学 习的 自信心 教师要注重学习成果的激励作用 ， 充分利用学 习成果 的反馈作 在教 学过程中 ， 教师 的赞 赏 、 激励 的评 价语言不仅能激 发学生 用。教师在教学中要对客观存在差异的学生提 出不 同的要求 ， 鼓励 积极 主动地学习 ， 对课程产生浓 厚兴趣 ， 而且能交流师生情感 ， 营造 不同层次的学生在学 习上获得成功 ， 让学生体验到成功的喜悦 。特 宽松 和谐 的学习氛围， 坚定 学习的 自信心 。计算机应用基础属于技 别是学习有困难 的学生基础差 、 进步慢 ， 自 卑感较强 ， 教师应尽 量地 能型课程 ， 教师面对刚接触计算机 的学生 ， 教师要鼓励学生敢 于动 发掘他们 的闪光点 ， 帮助他 们树 立 自信心 ， 使他们 时常能感受 成功 手、 尝试 、 探索 ， 用欣赏性 的评价激活学生 的思维 ， 激发学生 自主学 的喜悦 。 成功感是学生 自主学习的激励机制 ， 给学生成功的体验 ， 强 习的 自信心 。托尔斯 泰说 ： “ 成功的教学所需要的不是 强制 ， 而是激 化和激励学生主动学 习， 学生就会在 自主学习 中不断地追 寻这 种体 发学生 的兴趣 。 ” 兴趣是学习最好 的老师 。 兴趣可 以激发学生 的学习 验。在讲 “ ＷＯ Ｒ Ｄ ” 、 “ Ｅ Ｘ Ｃ Ｅ Ｌ ” 、 “ Ｐ Ｏ ＷＥ Ｒ Ｐ Ｏ Ｉ Ｎ Ｔ ” 应用软件时 ， 每 当收 动力 ， 提高学生学 习的积极性和 主动性 。教师 可以从激 发学 生学 习 到学 生交 上来 的具有个人风格的作品 ，笔者都及 时表扬和鼓励学 兴趣人手， 提高学生 的参与意识， 提高学生 的求知欲 ， 调动学 生学习 生。 学 习绩效受到肯定 ， 学生的信心大大增强 ， 自主参与学习的动机 的积极性 ， 提高教学质量。因此 ， 要促进学生主动学习 ， 就必须激 发 也 增 加 了 。 在 自主 学 习 的 过 程 ， 学 生 自 己最 清 楚 什 么 样 的学 习最 能满 足 自 和培养学生的学习兴趣 。 １ ． ２构建和谐 的师生关系 己的需要 ， 最清楚 自己想知道什么 ： 也最清楚 自己糊 涂和不 明白的 和谐 的师生关 系是平等 、 民主 、 融洽的关系。教学 实践 表明， 学 地 方 。 所 以教 师要 注重 学 生 的 自我评 价 ， 指 导 学 生 逐 步认 识 自己“ 学 生热爱一位教师 ， 连带着也热爱这位教师所教 的课程 ， 他会 积极主 会 ” 的过程是否合理有效 ， 在学习中使用 的方法是否得 当， 进行及 时 动地探索这 门学科的知识 。 这也促进学生 自主学 习意识的形成。因 的反馈和调控 ， 不断改进学 习方法。 此， 教师在教学实践 中， 要真正做到爱学生 ， 尊重学生 ， 接纳学生 ， 满 总之 ， 在实施 素质教育过程 中 ， 要注重 培养学生 自主学习 的能 足学 生 。 力， 促使学生在教学活动中 自主去探索 、 去思考 ， 达到最佳的教学效 果。 ２ 恰当选 用教学方法 。 引导学生 自学 中职学校 计算机应用基础课程 的教材 内容主要是操作类 的知 参 考 文献 识和技能 ， 特别 适合使用“ 任务驱动法” 进行 教学 。所 谓“ 任 务驱动 【 ｌ 】 王义智． 使用教 学艺术ｆ Ｍ】 ． 天津： 天津科 学技术 出版社， １ ９ ９ ６ ． 法” 是指学 生围绕任 务展开学习 ， 以任 务的完成结果检验 和总结 学 【 ２ １ 徐坛飞． 运 用“ 任务驱动 ” 教学法改革模拟 电子技 术基础课程 教学 习过程等 ， 改变学生 的学习状态 ， 使学生主动建构探究 、 实践 、 思考 、 【 Ｊ ］ ． 职 业 技 术教 育， ２ ０ ０ ７ （ ３ ２ ） ． 运用 、 解决 、 高智慧的学习体 系。其最根本的特点就是“ 以任务为主 【 ３ 】 刘婧． 培养 自学能力， 促进 自主学 习『 Ｊ １ ． 教育艺术， ｚ ｏ ｏ ７ （ ５ ） ． 线、 教 师为主导 、 学 生为主体” ， 改变 了以往“ 教师讲 ， 学生 听” ， 以教