高校普通高等学校本科教学工作评估标准
普通高等学校本科教育教学审核评估实施方案
普通高等学校本科教育教学审核评估实施方案一、背景和意义本科教育是高等教育的基础和关键，是培养高素质应用型人才的主要阶段。
为了提高我国本科教育的质量和水平，推动教育教学，需对普通高等学校的本科教育教学进行审核评估。
该实施方案旨在规范审核评估的程序和方法，提高评估的科学性和有效性。
二、审核评估的目标1.了解学校本科教育教学工作的情况，发现问题并提供改进建议。
2.提高学校的本科教育教学水平，提高学生的综合素质和创新能力。
3.促进高等学校教育教学，引导教师更加注重学生的发展和个性化培养。
三、审核评估的内容1.教育教学目标和任务：审核教育教学目标的合理性和可行性，评估教学任务的执行情况。
2.教学管理与指导体系：评估教学机构的设置与管理效果，检查教学指导体系的健全性。
3.教师队伍建设与教学质量：评估教师队伍的师资结构和教学能力，考核教师的教学质量。
4.课程建设和教学质量：审核课程设置的科学性和合理性，评估教学效果和教学质量。
5.教学资源支持与保障：检查教学资源的配置情况，评价教学设施和硬件设备的现状。
6.学生培养和评价体系：审核学生培养目标的实现程度，评价学生的综合素质和成绩。
四、审核评估的程序1.提前准备阶段：确定评估的时间和人员组成，组织相关资料和信息。
2.进行实地调查：学校审核评估组对学校进行实地考察，与校领导、教师和学生进行座谈。
3.现场评议会：审核评估组开展评议会，对学校的教育教学工作进行评估和讨论。
4.撰写评估报告：审核评估组根据评议会的结果，撰写评估报告，提出改进意见。
5.反馈评估结果：将评估报告反馈给学校，要求学校采取改进措施并进行回复。
6.监督和跟踪：对学校采取的改进措施进行监督和跟踪，确保改进效果的实现。
五、评估结果的运用1.对于教育部门：依据评估结果，增加对学校的资金投入和政策支持，推动高校。
2.对于学校：根据评估结果，修订本科教育教学计划，加强教师培训和学生指导。
3.对于教师：对于教师的教学质量进行评估，提供个人教学发展的建议和方向。
普通高等学校本科专业类教学质量国家标准
普通高等学校本科专业类教学质量国家标准一、总则与适用范围本标准旨在规范普通高等学校本科专业类教学质量的管理和提升，确保教学质量符合国家和社会的发展需求。
本标准适用于全国普通高等学校本科专业的教学工作，为各高校制定具体的教学管理制度提供参考依据。
二、教学目标与要求确立与专业特色相符的教学目标，注重培养学生的创新精神和实践能力，以满足国家和社会对人才的需求。
针对不同层次、不同专业的学生，制定具体、可衡量的教学目标，明确学生在知识、能力、素质等方面的具体要求。
三、教学内容与方法依据专业特点和社会发展需求，优化课程设置，更新教学内容，确保教学内容的时效性和前瞻性。
采用多样化的教学方法和手段，如案例教学、项目教学、实验教学等，激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果。
四、教学资源与条件配备先进的教学设施和设备，提供良好的教学环境，满足教学活动的需求。
加强与企业和行业的合作，拓展实践教学基地，为学生提供丰富的实践机会。
五、教学质量监控建立完善的教学质量监控体系，对教学过程进行全方位、多角度的监控和评估。
定期对教学质量进行自查和互评，及时发现问题并采取有效措施进行改进。
六、师资队伍建设加强师资队伍建设，提高教师的专业素养和教学能力。
鼓励教师参加学术交流和教学研究活动，提升教学质量和水平。
七、学生评价与反馈建立有效的学生评价机制，收集学生对教学活动的意见和建议。
及时处理学生的反馈意见，针对问题进行改进，提高学生对教学工作的满意度。
八、持续改进与发展根据教学质量监控结果和学生反馈，不断总结经验教训，调整和优化教学工作。
跟踪学科发展动态和社会需求变化，及时调整教学目标和教学内容，推动教学质量的持续提升。
通过实施以上八个方面的标准和要求，普通高等学校本科专业类教学质量将得到全面提升，为国家和社会培养出更多优秀的人才。
各高校应结合实际情况，制定具体的教学管理制度和措施，确保教学质量的不断提高。
同时，教育部门也应加强对高校教学工作的指导和监督，推动全国普通高等学校本科专业类教学质量的整体提升。
《普通高等学校本科教育教学审核评估实施方案(2021—2025年)》问答
近日，教育部印发了《普通高等学校本科教育教学审核评估实施方案（2021—2025年）》（以下简称《方案》），启动新一轮审核评估工作。
教育部教育督导局负责人就相关问题回答了记者提问。
问：请简要介绍《方案》出台的背景和意义。
答：习近平总书记在全国教育大会上作出重要指示，要深化教育体制改革，健全立德树人落实机制，扭转不科学的教育评价导向，坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，从根本上解决教育评价指挥棒问题。
习近平总书记关于教育的重要论述为高等教育评估改革，特别是本科教育教学改革提供了根本遵循，《方案》的出台，对于本科教育教学改革发展具有重要意义。
一是全面落实中央教育评价改革任务。
2020年，中央出台《深化新时代教育评价改革总体方案》《关于深化新时代教育督导体制机制改革的意见》，明确提出“改进本科教育教学评估，推进高校分类评价”“加强和改进教育评估监测”。
立足时代、面向未来，统筹谋划新一轮审核评估，对落实中央教育评价改革要求，引导高校坚定正确办学方向、抓实人才培养质量“最后一公里”具有重要作用。
二是加快构建中国特色高等教育质量保障体系。
高等教育评估是《高等教育法》法定任务，是现代高等教育体系的重要组成部分。
40年实践证明，评估对推动高等教育质量提升、保证高等教育健康发展具有不可替代的作用。
审核评估是高等教育质量保障体系的重要内容，研制新一轮审核评估方案，构建中国特色、符合时代需要的审核评估制度，建立健全校内校外协同联动的诊断改进机制，是加快实现高等教育质量保障体系制度化、长效化的紧迫任务。
三是切实改进本科教育教学评估工作。
上轮审核评估在引导高校“强内涵、促特色”方面作用明显，评估理念标准已在战线形成广泛共识，成为高等教育评估的品牌，并在国际上产生积极影响。
但还存在评估推动高校建立立德树人落实机制力度不够、评估分类不明确、评估结果刚性不强、评估整改乏力等不足，迫切需要在传承经验的基础上，对审核评估工作进行改革创新。
浙江省普通高等学校本科教学工作审核评估方案(试行)
附件1浙江省普通高等学校本科教学工作审核评估方案（试行）根据《教育部关于普通高等学校本科教学评估工作的意见》（教高…2011‟9号）和《教育部关于开展普通高等学校本科教学工作审核评估的通知》（教高…2013‟10号）要求，结合我省高等教育实际，现制定浙江省普通高等学校本科教学工作审核评估（以下简称审核评估）方案。
一、指导思想与总体要求1.指导思想。
以党的十八大和十八届三中、四中全会精神为指导，贯彻落实国家、省教育规划纲要，坚持“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的方针；突出内涵建设，突出特色发展；强化办学合理定位，强化人才培养中心地位，强化质量保障体系建设，不断提高人才培养质量。
2.总体要求。
审核评估坚持主体性、目标性、多样性、发展性和实证性五项基本原则，实行目标导向，问题引导，事实判断的评估方法。
主体性原则注重以学校自我评估、自我检验、自我改进为主，体现学校在人才培养质量中的主体地位；目标性原则注重以学校办学定位和人才培养目标为导向，关注学校目标的确定与实现；多样性原则注重学校办学和人才培养的多样化，尊重学校办学自主权和自身特色；发展性原则注重学校内部质量标准和质量保障体系及其长效机制的建立，关注内涵的提升和质量的持续提高；实证性原则注重依据事实作出审核判断，以数据为依据、以事实来证明。
本次浙江省普通高等学校本科教学工作审核评估时间为2015年至2018年，2014年制定评估方案和评估计划，2015年全面推开。
二、评估对象及条件3.评估对象。
凡参加教育部普通高等学校本科教学工作水平评估获得“合格”及以上结论的高校均应参加审核评估。
参加教育部普通高等学校本科教学工作合格评估获得“通过”结论的新建本科院校，5年后须参加审核评估。
4.评估条件。
参加审核评估学校办学条件指标应达到教育部《普通高等学校基本办学条件指标（试行）》（教发…2004‟2号）规定的合格标准；公办普通本科高校生均拨款须达到国家、省规定的相应标准。
本科高校合格评估指标体系及要求解读
本科高校合格评估指标体系及要求解读1.教育教学质量方面的指标：主要包括师资队伍情况、办学条件和资源配置、课程设置和教学手段、学生成果和毕业生就业等指标。
这些指标反映了学校的教学质量水平和毕业生的综合素质。
2.科学研究与学科建设方面的指标：主要包括科学研究水平、科技成果转化和学科建设等指标。
这些指标反映了学校的科研实力和学科发展水平。
3.社会服务与社会影响力方面的指标：主要包括社会服务水平、社会影响力和社会责任履行等指标。
这些指标反映了学校与社会的良好互动关系和社会形象。
4.机构管理与内部质量保证方面的指标：主要包括管理体制和制度建设、质量管理与保障机制等指标。
这些指标反映了学校的内部管理水平和保证教育质量的能力。
以上指标体系是评估学校合格性的基本要求，体现了“质量为本、人才为本”的办学理念。
它是促进高校内涵式发展、提高教育质量的重要指导工具。
评估指标体系的具体要求解读如下：1.评估指标具有科学性和全面性，能够客观反映学校的整体实力和质量水平。
2.评估指标要具有指导性和操作性，能够为学校提供明确的办学方向和改进措施。
3.评估指标要具有可比性和稳定性，能够实现不同学校之间的横向比较和纵向跟踪。
4.评估指标要具有时效性和前瞻性，能够适应高等教育发展的要求和需求。
5.评估指标要能够兼顾学校的特色和差异，鼓励学校发挥自身优势，促进多样化的办学模式和发展路径。
评估指标体系的建立和实施需要教育主管部门、学校和社会各方共同参与，形成多方合力。
教育主管部门应积极引导和支持学校自我评估工作，加强对评估结果的监督和指导。
学校应加强质量意识和质量管理，主动开展内外部评估活动，提高教育质量和管理水平。
社会各方要积极参与评估工作，加强对高等教育的监督与评价，推动高等教育持续发展。
总之，本科高校合格评估指标体系的建立和实施对于提高教育质量，推动高等教育和发展具有重要意义。
只有通过深入评估和全面改进，才能实现高等教育内涵式发展的目标，培养更多优秀人才，为国家经济和社会发展做出贡献。
普通高校本科专业类教学质量国家标
题：深入探讨普通高校本科专业类教学质量国家标准1. 概述普通高校本科专业类教学质量国家标准，是指导我国普通高等教育教学工作的重要法规和标准，旨在提高本科教学质量，促进高等教育内涵建设，推动学位教育改革。
本文将从深度和广度的角度，全面评估普通高校本科专业类教学质量国家标准，并在此基础上撰写有价值的文章，以帮助读者更深入地理解这一重要主题。
2. 综述普通高校本科专业类教学质量国家标准普通高校本科专业类教学质量国家标准，是建立在教育部门、学校和专业教学指导委员会的指导下的一套标准体系。
它涵盖了教学目标、教学过程、师资队伍建设、教学资源建设等多个方面，旨在规范和促进高校本科专业教学质量的提升。
在本文中，我们将针对这些方面展开深入讨论。
3. 深度评估3.1 教学目标普通高校本科专业类教学质量国家标准中对于教学目标的规定，是普通高等教育内涵建设的基础。
它要求学校根据专业特点和社会需求确定明确的教学目标，并结合学生培养方案，制定符合学科特点和学生需求的专业培养目标。
这一要求对于提高教学质量、深化教学改革具有重要意义。
在实施过程中，学校应当关注教学目标的贯彻和落实，促进学生全面素质的提高。
3.2 教学过程教学过程是教学质量的核心环节。
普通高校本科专业类教学质量国家标准对教学过程提出了严格要求，包括课程设置、教学方法、教学手段和教学评价等方面。
学校应根据专业特点和教学目标组织教学过程，注重促进学生学习兴趣的培养，强调课程的有效性和实用性，倡导实践教学和创新教学。
只有在教学过程中做到因材施教，才能真正提高教学质量，培养高素质的专业人才。
3.3 师资队伍建设师资队伍是教学质量的关键保障。
普通高校本科专业类教学质量国家标准对师资队伍提出了一系列要求，包括教师数量、学位等级要求、职称要求、教学能力要求等方面。
学校应当注重师资队伍的结构和构成，建设高水平、高素质的师资队伍，引导教师积极参与教学改革和教学研究，提高教师的教学水平和教学质量。
《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》
《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》普通高等学校本科专业类教学质量国家标准。
普通高等学校本科专业类教学质量国家标准是对我国高等教育教学质量的基本要求和规范，是保障教学质量、提高人才培养质量的重要依据。
本标准的制定旨在促进高等学校本科专业类教学质量的提高，推动教育教学改革和发展，促进高等教育内涵建设和质量保障体系建设，提高人才培养质量，促进高等教育的均衡发展。
一、总则。
1. 本标准适用于普通高等学校本科专业类教学质量评估和监控，适用于普通高等学校本科专业类教学质量的自我评价和外部评价。
2. 本标准的制定遵循科学性、系统性、针对性、可操作性的原则，充分考虑我国高等教育的实际情况，充分吸收国际上先进的教学质量管理理念和实践经验。
3. 本标准是对高等学校本科专业类教学质量的基本要求和规范，是高等学校本科专业类教学质量评估和监控的依据，是高等学校本科专业类教学质量自我评价和外部评价的参考标准。
二、教学目标。
高等学校本科专业类教学质量国家标准要求，高等学校本科专业类教学目标明确、适时、适度，符合国家和社会的需求，符合学科专业发展的规律，符合学生个体发展的规律。
教学目标应当具有前瞻性、导向性和可操作性，能够指导教学过程和教学管理，能够推动教学改革和发展。
三、教学内容。
高等学校本科专业类教学质量国家标准要求，高等学校本科专业类教学内容科学、合理、充实，符合国家和社会的需求，符合学科专业发展的规律，符合学生个体发展的规律。
教学内容应当具有时代性、前沿性和实践性，能够促进学生学科素养和综合能力的提高，能够推动学科专业的发展和创新。
四、教学方法。
高等学校本科专业类教学质量国家标准要求，高等学校本科专业类教学方法多样、灵活、有效，符合学科专业的特点，符合学生个体发展的规律。
教学方法应当具有启发性、互动性和实践性，能够激发学生学习兴趣和创造力，能够促进学生综合素质的提高，能够推动教学效果的最大化。
五、教学评价。
高等学校本科专业类教学质量国家标准要求，高等学校本科专业类教学评价科学、全面、公正，符合学科专业的特点，符合学生个体发展的规律。
普通高等学校本科专业类教学质量国家标准(部分)
普通高等学校本科专业类教学质量国家标准(部分)普通高等学校本科专业类教学质量国家标准（部分）一、总体要求普通高等学校本科专业类教学质量国家标准是根据国家教育发展需要，为推动我国高等教育质量的持续提升，规范本科专业类教学工作的实施而制定的。
二、教学目标与培养目标（一）教学目标本科专业类教学的目标是培养学生的创新精神、实践能力和综合素质，使其具备扎实的专业基础知识和宽广的学科视野，具备学习与发展的能力，具备适应社会需求的能力。
（二）培养目标1. 提高学生学科素养，培养学生的学科基本理论和基本知识，以及跨学科的综合应用能力。
2. 提升学生的创新能力，培养学生的科学研究和创新实践能力，培养学生解决实际问题的能力。
3. 培养学生的实践能力，通过实践教学和实习实训，培养学生的实践动手能力和实际工程应用能力。
4. 培养学生的综合素质，培养学生的人文素养、社会责任感和团队合作能力，培养学生的领导能力和创业精神。
三、教学内容和课程设置（一）教学内容根据不同专业的特点和要求，教学内容包括专业基础知识、专业核心课程和专业选修课程，以及实践教学和创新实践。
教学内容应符合专业发展前沿和趋势，与社会经济需求相结合，以培养学生的核心竞争力。
（二）课程设置1. 专业基础知识课程：包括必修课程和选修课程，旨在为学生提供坚实的专业基础知识。
2. 专业核心课程：包括必修课程和主干课程，重点培养学生的专业核心能力。
3. 专业选修课程：充分考虑学生兴趣和实际需求，提供多样化的选修课程，帮助学生拓宽学科视野。
4. 实践教学和创新实践：通过实验、实习、实训和科研项目等方式，提供学生实践动手能力和创新实践能力的培养。
四、教学方法与评价方式（一）教学方法1. 理论与实践相结合：注重理论与实践的有机结合，通过实践课程和实践教学，加强学生的实践动手能力。
2. 探究式学习：鼓励学生主动参与和探索，培养学生的科研和创新能力。
3. 团队合作与交流：培养学生的团队合作能力和表达能力，加强学生之间的交流与合作。
普通高等学校本科教学工作审核评估方案
（试行）教育部高等教育司目录一、普通高等学校本科教学工作审核评估实施办法二、普通高等学校本科教学工作审核评估范围三、普通高等学校本科教学工作审核评估引导性问题一、普通高等学校本科教学工作审核评估实施办法为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》精神，进一步提高本科教育教学质量，根据《教育部关于普通高等学校本科教学评估工作的意见》（教高〔2011〕9号），制定本办法。
一、审核评估指导思想及原则普通高等学校本科教学工作审核评估（以下简称审核评估）坚持“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的方针；突出内涵建设，突出特色发展；强化办学合理定位，强化教学中心地位，强化质量保障体系建设，不断提高人才培养质量。
审核评估坚持目标性、主体性、多样性、发展性、实证性五项基本原则：目标性原则。
审核评估强调目标导向性，其过程是判断学校人才培养目标的符合度和达成度，关注学校目标的确定与实现，改进与达成。
主体性原则。
审核评估强调学校是人才培养质量的责任主体，旨在促进学校增强质量主体意识、建立健全质量保障体系、提升质量保障能力。
多样性原则。
审核评估强调尊重学校办学自主权，充分考虑学校办学定位和人才培养的多样性，引导学校根据国家和社会需要，结合自身条件，合理确定培养目标，制定质量标准，形成办学特色。
发展性原则。
审核评估强调过程的改进和内涵的提升，注重资源的有效利用，注重建立质量保障的长效机制，促进质量的持续提高。
实证性原则。
审核评估强调依据事实做出审核判断，以目标为导向、以问题作引导、以数据为依据、以事实来证明。
二、审核评估对象及条件1．审核评估对象。
审核评估的对象为参加普通高等学校本科教学工作水平评估获得“合格”及以上结论的高校，参加普通高等学校本科教学工作合格评估获得“通过”结论的新建本科院校，5年后须参加审核评估。
2．审核评估条件。
参加审核评估学校办学条件指标应达到教育部《普通高等学校基本办学条件指标（试行）》（教发〔2004〕2号）规定的合格标准；公办普通本科高校生均拨款须达到《财政部关于进一步提高地方普通本科高校生均拨款水平的意见》（财教〔2010〕567号）规定的相应标准。
教育部本科教学工作合格评估指标解读
教育部本科教学工作合格评估指标解读一、合格评估指标有关说明（一）新方案研制的总体界定1．普通高等学校本科教学工作合格评估方案（以下简称“合格评估方案”）适用于未参加过上一轮教学工作评估的各类新建本科学校（以下简称“新建院校”）。
2．普通高等学校本科教学工作合格评估以《中华人民共和国高等教育法》为依据，贯彻“以评促建，以评促改，以评促管，评建结合，重在建设”的指导方针，以“促进经费投入，促进教学建设，促进管理规范，促进质量提高”为重点。
通过教学工作合格评估，进一步加强国家对新建院校教学工作的宏观管理与指导，推动建立教学质量保障体系，使新建院校教学条件基本达标，教学管理基本规范，教学质量基本保证。
3．合格评估方案的制定从新建院校的办学定位与发展需要出发，努力体现国家的教育方针及对新建院校教学工作和人才培养的基本要求，反映高等学校教学工作的基本规律及高等教育教学改革的走势与发展方向。
合格评估方案强调新建院校要坚持育人为本，德育为先，加强思想政治工作和民族团结教育，增强学生社会责任感。
强调重视培养学生以区域经济社会需求和就业为导向，改革人才培养模式，着力培养应用型人才；强调要树立“办学以教师为本，教学以学生为本”的办学理念，重视教师队伍建设和对学生的指导服务；强调以提高教学质量为核心，加强教学基本建设，认真开展评建工作。
4．评估指标中“达到国家办学条件要求”或“基本要求”均指教育部《普通高等学校基本办学条件指标（试行）》（教发[2004]2号）文件规定的限制招生的要求。
5. 二级指标的主要观测点是需要重点关注的方面，评价某二级指标时除考察主要观测点所列内容外，还要结合与其相关的其它方面进行综合评价。
（二）新方案研制的总体思路1．妥善处理继承与发展的关系，在保持评估方案基本稳定的基础上进行适当创新。
新方案继续坚持“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的指导方针，统筹硬件建设与软件建设、教学改革与教学规范、目标管理与过程管理、形成性评价与总结性评价的关系。
本科教学工作合格评估指标体系
本科教学工作合格评估指标体系一、前言本科教学工作合格评估指标体系是对高等教育机构本科教学工作进行质量评估的重要依据。
本文将详细介绍本科教学工作合格评估指标体系的相关内容。
二、指标体系的概述1. 指标体系的定义本科教学工作合格评估指标体系是对高等教育机构本科教学工作进行质量评估的一套综合性指标，它包括了多个方面的考核内容，旨在全面客观地反映高校本科教学质量。
2. 指标体系的组成（1）课程设置与开发：包括课程设置是否符合国家和地方教育行政部门规定、课程目标是否明确、课程内容是否充实等方面。
（2）师资队伍建设：包括师资队伍结构是否合理、师资力量是否足够、师资队伍专业背景与研究方向是否与课程设置相匹配等方面。
（3）课堂教学效果：包括授课方式是否多样化、授课内容是否生动有趣、学生参与度如何等方面。
（4）学生评价：包括学生对课程的满意度、学生对教师授课能力的评价、学生对教学设备和环境的评价等方面。
（5）教育教学管理：包括课程管理是否规范、考核方式是否公正、教学质量监控机制是否健全等方面。
三、指标体系的详细解读1. 课程设置与开发（1）课程设置是否符合国家和地方教育行政部门规定高等教育机构开设的本科课程应当符合国家和地方教育行政部门规定，如《普通高等学校本科专业目录》等。
若不符合相关规定，将会影响到该校本科教学工作的质量评估。
（2）课程目标是否明确本科课程应当明确培养目标，即要求学生在该门课程中应当达到哪些基本能力和知识水平。
如果培养目标不明确，则难以进行有效的教学工作。
（3）课程内容是否充实本科课程内容应当充实，涵盖知识面广泛。
如果内容过于单一或者缺乏深度，则难以满足学生的学习需求。
2. 师资队伍建设（1）师资队伍结构是否合理高等教育机构应当具有合理的师资队伍结构，包括教授、副教授、讲师等职称的比例，以及不同年龄段、不同学术背景和研究方向的教师比例。
如果师资队伍结构不合理，则难以满足本科教学工作的需要。
（2）师资力量是否足够高等教育机构应当拥有足够的师资力量，以保证本科课程能够得到充分地开展。
湖北省普通高学校校本科专业教学合格评估指标体系.doc
附件一：湖北省普通高学校校本科专业教学合格评估指标体系感谢你的观看附件二：湖北省普通高等学校本科专业教学合格评估标准内涵说明[1]“人才培养方案”是指学校关于本科专业教育教学质量、人才培养规格、教学过程组织、教学任务安排等总体设计和实施的纲领性文件。
主要内容一般包括：指导思想、培养目标、规格要求、修业年限、课程设置、教学进程安排以及必要的说明等。
[2]“教学科研仪器设备”是指单价800元以上的仪器设备（不含实验台、桌、空调等）。
[3]“实习、实训基地”须满足下列条件：具有稳定的场所，有明确的实践教学目的和内容，有稳定的教师和辅助人员队伍，有科研和技术生产活动，有开展因材施教、开发学生潜能的实习项目。
[4]“期刊”指专业类期刊杂志。
统计时，须按种类和年度装订成合订本，1本算1册。
[5]“电子图书资源”，指以数字代码方式将图、文、声、像等信息存储在磁、光、电等介质上，通过计算机或类似设备使用，并可复制发行的大众传播体。
[6]“师资队伍”是指学校在编的具有教师专业技术职务的人员，对于独立学院，双师型教师也可计算在内。
[7]“专任教师”指具有教师资格、专门从事教学工作的人员。
专业的“专任教师”特指为本科生讲授专业基础课、专业课的专任教师。
[8]“岗位资格”是指具有讲师及以上职务（或同等专业技术职务）或具有硕士及以上学位的人员。
新参加教学工作的人员须通过岗前培训并取得合格证书。
[9]“多媒体授课”是指利用多媒体技术授课。
多媒体技术是指利用计算机综合处理文字、声音、图像、图形、动画等信息的技术。
[10]综合性、设计性实验：“综合性实验”是指实验内容涉及本课程的综合知识或与本课程相关课程知识的实验。
“设计性实验”是指给定实验目的、要求和实验条件，由学生自行设计实验方案并加以实现的实验。
[11]“教学文件”包括学校转发的教育部或省教育厅有关教学工作的文件、学校制定的教学文件（含教学规章制度、人才培养方案、课程教学大纲、实验教学大纲、学期教学进程计划、课程表、学期教学工作计划和工作总结等）。
普通高等学校本科专业类教学质量国家标准
普通高等学校本科专业类教学质量国家标准一、导言近年来，我国高等教育蓬勃发展，为了提高本科专业类教学质量，国家相关部门制定了一系列标准，旨在确保教育质量和教学成果。
本文将围绕普通高等学校本科专业类教学质量国家标准展开探讨。
二、背景本科教育是高等学校的基础教育环节，直接关系到学生的学习效果和未来的就业发展。
为了提高本科专业类教学质量，国家制定了一系列的标准，以指导和规范高校的教学工作，确保教学质量能够得到有效保障。
三、制定目的制定普通高等学校本科专业类教学质量国家标准的目的是为了提高高等教育的质量水平，推动学校教育教学体系的不断完善，确保学生在校期间得到全面发展。
这也有助于培养高素质的人才，更好地适应社会需求。
四、主要内容普通高等学校本科专业类教学质量国家标准主要包括以下几个方面：1.师资队伍建设：要求学校拥有一支素质过硬的教师队伍，具备扎实的学术基础和较高的教育水平，能够有效地指导学生的学习和科研工作。
2.课程设置与教学计划：要求学校科学合理地设置课程，符合专业特点和学生需求，教学计划要能够保证学生在规定时间内掌握必要的知识和技能。
3.教学方法与手段：要求学校采用多元化的教学手段和方法，注重培养学生的实际动手能力和创新精神，提高教学效果。
4.教学质量评估：要求学校建立健全的教学质量评估体系，定期对教学工作进行评估和改进，确保教学质量的稳步提升。
5.学生考核与评价：要求学校对学生的学习情况进行全面评价，注重学生的综合素质培养，引导学生树立正确的学习态度和价值观。
五、实施保障为了有效实施普通高等学校本科专业类教学质量国家标准，需要学校、政府和社会各方共同努力。
学校要加强内部管理，完善教学机构和管理体制，确保教学质量能够得到有效保障。
政府要加大对高等教育的投入，提高教育资源配置效率。
社会各界要积极支持和参与教育事业，共同促进教育教学质量的全面提升。
六、结论普通高等学校本科专业类教学质量国家标准的制定和实施对提高我国高等教育的整体素质起到了积极的推动作用。
普通高等学校本科专业类教学质量国家标准
普通高等学校本科专业类教学质量国家标准1. 引言普通高等学校本科专业类教学质量国家标准是为了规范和提高我国高等教育本科专业类教学质量，促进教学改革与发展而制定的。
本文档将阐述该标准的背景、目标、内容和应用等方面。
2. 背景随着我国高等教育的快速发展，普通高等学校本科教育在培养人才、推动科技创新、服务社会经济发展等方面扮演着重要的角色。
然而，由于高等教育质量参差不齐、教育资源不均衡等问题的存在，全面提升本科教育质量已成为当务之急。
3. 目标普通高等学校本科专业类教学质量国家标准的主要目标是：提高教学质量，提高人才培养质量，推动学科建设，促进教学改革与发展，优化教育资源配置，推动高等教育内涵式发展。
4. 内容普通高等学校本科专业类教学质量国家标准包括以下几个方面的内容：4.1 专业建设与人才培养目标本部分规定了专业建设和人才培养目标的要求，包括专业设置与调整、专业方向和培养要求等。
4.2 课程设置与教学内容本部分明确了课程设置和教学内容的标准，包括课程体系和教学计划、核心课程与选修课程、教材和教学资源等。
4.3 教学方法与手段本部分规定了教学方法和手段的要求，包括教师教学方法和学生学习方式的灵活性、实践教学和实践环节的设置等。
4.4 教师队伍与教师发展本部分明确了教师队伍建设和教师发展的要求，包括教师岗位要求和职称晋升机制、教师评价和培训等。
4.5 教学评价与质量保障本部分规定了教学评价和质量保障的标准，包括教学评估和质量监控、学生评价和毕业生就业等。
5. 应用普通高等学校本科专业类教学质量国家标准是指导普通高等学校本科教学工作的重要依据，务实推进高等教育教学质量的保障和提高。
各高校应根据该标准，完善教学体系，提高教学质量，切实保障学生的学习效果和知识技能的培养。
6. 结论普通高等学校本科专业类教学质量国家标准的制定标志着我国高等教育质量体系建设的进一步完善。
通过规范教学质量标准，优化教学资源配置，不断推动教学改革和创新，将有助于提升我国高等教育的整体水平和国际竞争力。
普通高等学校本科教学工作合格评估最新方案.doc
普通高等学校本科教学工作合格评估方案(试行)教育部二○一一年七月目录一、普通高等学校本科教学工作合格评估方案实施办法二、普通高等学校本科教学工作合格评估指标和标准三、普通高等学校本科教学工作合格评估结论及其标准一、普通高等学校本科教学工作合格评估实施办法为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》精神，切实改进高校教学评估工作，提高教育教学质量，根据《普通高等学校本科教学工作评估若干意见》（教高厅[2011]号）规定，制定本实施办法。
（一）评估对象与条件普通高等学校本科教学工作合格评估（以下简称“合格评估”）方案适用于未参加过上一轮教学工作评估的各类新建本科学校，包括国家承认学历的民办普通高等学校（以下简称“新建院校”）。
申请参加合格评估的条件为：1、有三届本科毕业生；2、当年没有被限制招生和暂停招生；3、学校举办方上一年高等学校生均预算内教育事业费拨款须达到财政部和教育部《关于进一步提高地方普通本科高校生均拨款水平的意见》（财教[2010]567号）文件规定的相应标准。
4、已有5届本科毕业生原则上应参加教学工作合格评估。
凡因未达到评估条件而推迟评估的院校，在学校推迟评估期间，将采取暂停备案新专业，暂缓安排教学改革建设项目，不受理申报国家级优秀教学成果评奖等必要的限制措施。
（二）指导思想与目标以科学发展观为指导，坚持“以评促建，以评促改，以评促管，评建结合，重在建设”，坚持育人为本，德育为先，以区域经济社会需求与就业为导向，着力培养应用型人才；以提高质量为核心，推动学校内部质量保障体系建设，促使学校教学条件基本达标，教学管理基本规范，教学质量基本保证。
（三）评估组织与管理合格评估在教育部领导下,由高等教育教学评估中心（以下简称“评估中心”）具体实施。
教育部确定评估工作总体规划，制定评估方案，委托评估中心实施。
评估中心具体受理评估申请，采集和分析教学状态数据，组织院校和评估专家业务培训及现场评估，向评估专家委员会提交专家组现场评估材料供其审议，学校评估整改后续抽查等事宜。
高校本科教学评估
高校本科教学评估随着高等教育的不断发展，高校本科教学评估越来越受到重视。
本科教学评估是指对高校本科教学质量进行客观、科学、全面评价的一种制度。
通过教学评估，可以发现教学中存在的问题，提出改进建议，促进学校教学水平的不断提高。
一、评估的意义高校本科教学评估对于提高教育质量、保障教学公平、促进学科交叉与创新、培养高素质人才等方面具有重要意义。
评估可以帮助学校找出教学存在的问题，促使学校改进教学方式、加强教学管理，提高教学质量。
同时，评估也可以促进学科之间的交叉与融合，推动学校教学体系的不断创新。
此外，评估可以帮助学校更好地培养出适应社会需求的高素质人才，提高教学的社会效益。
二、评估的内容高校本科教学评估的内容主要包括教学质量、教学过程、教学管理、学生评价等方面。
评估要充分考虑学生的实际需求和特点，注重培养学生的创新能力、实践能力和团队合作精神。
评估内容应该全面反映教学的全过程，包括教学计划设计、课堂教学、实验实践、毕业设计等环节，确保评估的全面性和客观性。
三、评估的方法高校本科教学评估的方法应该多样化、科学化。
可以采用问卷调查、学生评价、师生座谈、课程评估、毕业论文评选、专家评审等多种方式进行评估。
评估应该根据不同学科、不同专业、不同层次来制定不同的评估标准和方法，确保评估的全面性和针对性。
四、评估的改进高校本科教学评估是一个持续改进的过程。
学校应该根据评估结果及时调整教学方案，改进教学方法，加强师资队伍建设，提高学生的综合素质。
学校还应该建立健全的评估机制，确保评估工作的科学性和规范性。
通过评估的改进，可以不断提升学校的教育教学水平，为学生提供更加优质的教育资源。
五、总结高校本科教学评估是学校教育教学工作的重要一环，对于提高学校教学质量、促进学生全面发展具有重要作用。
学校要高度重视教学评估工作，不断完善评估机制，提高评估的科学性和有效性，为学校教育教学事业的持续发展贡献力量。
普通高等学校本科专业类教学质量国家标准
普通高等学校本科专业类教学质量国家标准1. 引言普通高等学校本科教育是培养高级专门人才的重要途径，其教学质量直接关系到国家培养创新人才的能力和水平。
为了促进我国普通高等学校本科教育的发展和提高教学质量，国家教育部制定了普通高等学校本科专业类教学质量国家标准。
本文将对该标准进行详细介绍。
2. 背景随着我国高等教育的快速发展，普通高等学校本科专业类教学质量得到了广泛关注。
为了规范和提高本科教育质量，国家教育部于XXXX年发布了《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》，该标准成为衡量和评估高校教学质量的重要指标。
3. 标准内容普通高等学校本科专业类教学质量国家标准主要包括以下几个方面：3.1 课程设置该标准要求高校根据学科和专业特点，合理设置课程，确保学生掌握专业基础知识和核心能力。
课程设置应包括必修课程、选修课程和实践实习环节，以满足学生的全面发展需求。
3.2 教学过程教学过程是实现教学目标的重要环节。
标准要求高校教师通过多种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，培养他们的创新能力和实践能力。
教学过程应注重实践教学，提供良好的实验实训条件，倡导探索学习和实践动手能力。
3.3 教材和教学资源高校教师应根据教学需要，选择适合的教材和教学资源，注重教材的质量和教学资源的多样性。
教材和教学资源应具有权威性、针对性和实用性，能满足学生的学习需求。
3.4 教师队伍和教师培养教师是高校教学质量的关键因素。
标准要求高校加强教师队伍建设，提高教师的教学能力和教育教学水平。
同时，高校也应关注教师的继续教育和培训，不断提升教师的专业素养和能力水平。
3.5 教学质量保障体系为了保证教学质量的稳定和提高，高校应建立健全的教学质量保障体系。
该体系应包括教学评估、教学管理、教学改革等方面的制度和机制，以确保教学质量的持续改进。
4. 标准的重要性和影响普通高等学校本科专业类教学质量国家标准的制定和实施，对促进高校教学质量的提高，推动教学改革和创新，提升学生的综合素质和就业竞争力具有重要意义。
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附件： 普通高等学校本科教学工作 水 平 评 估 方 案
（试 行） 教 育 部 二○○四年八月 目 录
一、普通高等学校本科教学工作水平评估指标体系 二、普通高等学校本科教学工作水平评估指标和等级标准 三、普通高等学校本科教学工作水平评估结论及其标准 四、普通高等学校本科教学工作水平评估方案有关说明 1
一、普通高等学校本科教学工作水平评估指标体系 一级指标 二级指标 1．办学指导思想 1.1 学校定位 1.2 办学思路
2．师资队伍 2.1 师资队伍数量与结构 2.2 主讲教师
3．教学条件与利用 3.1 教学基本设施 3.2 教学经费
4．专业建设与教学改革 4.1 专业 4.2 课程 4.3 实践教学
5．教学管理 5.1 管理队伍 5.2 质量控制
6．学风 6.1 教师风范 6.2 学习风气
7．教学效果 7.1 基本理论与基本技能 7.2 毕业论文或毕业设计 7.3 思想道德修养 7.4 体育 7.5 社会声誉 7.6 就业
特色项目 ２
二、普通高等学校本科教学工作水平评估指标和等级标准 一级 指标 二级 指标 主 要 观测点 参考 权重 等 级 标 准 备 注 A C
办学指导思想
1.1 学校定位 ● 学校的定位与规划[注1] 1.0 定位准确，学校发展规划科学合理，并有效实施 定位基本准确，有学校发展规划，并付诸实施 [注1] 学校规划包括学校教育事业发展规划、学科专业建设规划、师资队伍建设规划和校园建设规划。
1.2 办学思路 ● 教育思想观念
● 教学中心地位 0.5 0.5 具有先进的教育思想观念，办学思路明确，质量意识强 一贯重视本科教学，能正确处理教学与学校其它工作的关系 注重先进教育思想观念的学习与研究，办学思路清晰，有质量意识 重视本科教学，基本能正确处理教学与学校其它工作的关系，第一责任人责任明确 ３
一级 指标 二级 指标 主 要 观测点 参考 权重 等 级 标 准
备 注
A C
师 资 队 伍
2.1 师资队伍数量与结构
● 生师比[注2]
● 整体结构状态 [注3]与发展趋势 ● 专任教师中具有硕士学位、博士学位的比例 0.3 0.4 0.3 比附表中合格规定值至少低2，满足人才培养需要 结构合理，发展趋势好 ≥50％ 符合附表中合格的规定 结构基本合理 30％～40％ [注2] 生师比的计算方法参见附表说明，其中专任教师是指具有教师资格、专门从事教学工作的人员。 [注3] 分析师资结构中的师资指学校在编的具有教师专业技术职务的人员。
2.2 主讲教师 ● 主讲教师资格 ● 教授、副教授 上课情况 ● 教学水平 0.3 0.3 0.4 符合岗位资格[注4]的教师≥95％ 教授、副教授近三年内均曾为本科生授课 教学水平高，科研促进教学成效明显 符合岗位资格的教师达85％～90％ 55岁（含）以下教授、副教授每学年95％以上为本科生授课 教学过程规范，能保证教学质量 [注4] 符合岗位资格是指：主讲教师具有讲师及以上职务或具有硕士及以上学位，通过岗前培训并取得合格证的教师。 ４
一级 指标 二级 指标 主 要 观测点 参考 权重 等 级 标 准
备 注
A C
教 学 条 件 与 利 用
3.1 教学基本设施
● 校舍状况
● 实验室、实习 基地状况 ● 图书馆状况 ● 校园网建设 状况 ● 运动场及体 育设施 0.2 0.2 0.2 0.2 0.2 各类功能的教室齐备，很好地满足教学需要；其它相关校舍满足人才培养的需要 各类功能的教学实验室配备完善，设备先进，利用率高，在本科人才培养中能发挥较好作用；校内外实习基地完善，设施能满足因材施教的实践教学要求 管理手段先进，图书馆使用效果好 建设水平高，运行良好，在本科教学中发挥了重要作用 运动场及体育设施（含室内体育场所）满足人才培养需要；有专项训练场地和设施[注7] 生均教学行政用房面积、百名学生配教学用计算机台数、百名学生配多媒体教室和语音教室座位数（个）达到附表的合格规定，教室、实验室、实习场所和附属用房面积以及其它相关校舍基本满足人才培养的需要 实验室、实习场所的配置能满足教学基本要求；生均教学科研仪器设备[注5]值及新增教学科研仪器设备所占比例达到附表中的合格规定 生均图书和生均年进书量（册）[注6]达到附表要求 在本科教学中发挥了作用 有室内体育场所，生均运动场面积≥3平方米，设施基本齐全 [注5] 教学科研仪器设备是指单价高于800元的仪器设备。 [注6] 生均图书和生均年进书量（册）包括校图书馆和院系资料室的图书。 [注7] 有专项训练场地和设施指：有符合学校特点的专项训练场地和体育设施。 ５
一级 指标 二级 指标 主 要 观测点 参考 权重 等 级 标 准
备 注
A C
教 学 条 件 与 利 用 (续)
3.2 教学经费 ● 四项经费[注8]
占学费收入的比例 ● 生均四项经费 增长情况 0.6 0.4 ≥25％，较好地满足人才培养需要 持续增长 20％～23％，基本满足人才培养需要 持平 [注8] 四项经费包括本专科业务费、教学差旅费、体育维持费、教学仪器设备维修费。
专 业 建 设 与 教 学 改 革
4.1 专业 ● 专业结构与
布局 ● 培养方案 0.5 0.5 专业总体布局与结构合理,有与重点学科相匹配的、有一定影响的优势专业；新办专业的设置满足社会需要，具有学科基础，教学条件好，教学质量有保证，学生满意 培养方案符合培养目标的要求，体现德、智、体、美全面发展，有利于人文素质和科学素质提高，有利于创新精神和实践能力的培养；执行情况好 专业总体布局与结构基本合理；新办专业[注9]设置适应社会需要，教学条件和教学质量基本符合要求 培养方案基本反映培养目标的要求，执行情况较好 [注9] 新办专业是指毕业生不足3届的专业。 ６
一级 指标 二级 指标 主 要 观测点 参考 权重 等 级 标 准
备 注
A C
专 业 建 设 与 教 学 改 革 (续)
4.2 课程 ● 教学内容与课
程体系改革 ● 教材建设与 选用 ● 教学方法与 手段改革 ● 双语教学 0.3 0.3 0.3 0.1 总体思路清晰，具体计划和配套措施有力，执行良好，改革成效显著，有一定数量的获省部级（含）以上成果奖励（包括教学成果奖、精品课程等）[注10] 有科学的教材选用和评估制度，执行严格，教材选用整体水平高，使用效果好；针对本校的优势学科，有重点支持特色教材编写的规划和措施，成效好，有一定数量的获省部级（含）以上奖励的教材 积极改革教学方法与手段，成效显著；必修课应用多媒体授课[注11]的课时不低于15％，有一定数量自行研制开发的多媒体课件，教学效果好 有实施双语教学的激励措施和政策；适宜的专业特别是生物技术、信息技术、金融、法律等双语授课课程比例[注12]≥10％，教学效果较好；其它专业能积极实施双语教学 有思路、计划和措施，有一定成效 有科学的教材选用和评估制度，主干课程选用同行公认的优秀教材，并注意选用近三年出版的新教材（特别是理工类、财经政法和农林类专业） 注意改革教学方法与手段，多媒体教学技术有一定使用面 重视并积极实施双语教学；双语授课课程达到一定比例 [注10] 省部级（含）以上成果奖励是指近两次评奖中获奖的成果。
[注11] 多媒体授课是指利用多媒体技术授课。多媒体技术是指利用计算机综合处理文字、声音、图像、图形、动画等信息的技术。
[注12]用双语授课课程指采用了外文教材并且外语授课课时达到该课程课时的50％及以上的课程（外语课除外）；双语授课比例是指开设双语教学的课程数占相关专业开设课程总门数的比例。 ７
一级 指标 二级 指标 主 要 观测点 参考 权重 等 级 标 准
备 注
A C
专 业 建 设 与 教 学 改 革 (续)
4.3 实践教学 ● 实习和实训
● 实践教学内容 与体系 ● 综合性、设计 性实验[注13] ● 实验室开放 0.4 0.3 0.2 0.1 时间有保证、措施完善、效果好 注意内容更新，体系设计科学合理，符合培养目标要求，创造条件使学生较早参加科研和创新活动，效果好 有综合性、设计性实验的课程占有实验课程总数的比例≥80％，效果好 实验室开放[注14]时间长，开放范围及覆盖面广,效果好 时间有保证、措施得力、效果较好 基本符合培养目标的要求，实验开出率达到教学大纲要求的90％ 有综合性、设计性实验的课程占有实验的课程总数的比例达50％～60％，效果较好 有开放性实验室，有一定效果 [注13] 设计性实验是指给定实验目的要求和实验条件，由学生自行设计实验方案并加以实现的实验；综合性实验是指实验内容涉及本课程的综合知识或与本课程相关课程知识的实验。
[注14] 实验室开放包括开放的范围、时间、内容、对学生的覆盖面等。其中开放的范围包括科研（专业）实验室。
教 学 管 理
5.1 管理队伍[注15] ● 结构与素质 ● 教学管理及其 改革的研究与 实践成果 [注16] 0.6 0.4 结构合理，队伍稳定，素质高，服务意识强 研究与实践成果显著，研究成果对教学改革起到促进作用 结构基本合理，素质较高 鼓励教育研究，有一定数量的研究实践成果 [注15] 教学管理队伍包括学校分管教学的校长、教务处等专职教学管理人员、院（系、部）分管教学的院长（主任）、教学秘书等教学管理人员。
[注16] 研究与实践成果是指教学管理调研或咨询报告、论文、专著等。