真实的语言情境,丰满的识字教学
(完整版)一堂真实有效的识字课
一堂真实有效的识字课——评王丹老师执教的《石榴笑了》城关回小马玉霞低年级的识字量非常大，而识字教学本身又是枯燥无味的。
上周听了我校王丹老师一节一年级《石榴笑了》第一课时的识字教学，下面是对这节课的评价：一、教学目标明确。
这是一节识字课，在教学中，教师注意引导学生围绕节课的教学目标，通过“自主、合作、探究”的教学方式，让学生通过多种渠道进行识字。
二、教学思路清晰，教学过程完整。
本课是一首儿童喜欢的文章，教师在第一环节中采用联系实际方式，从学生的喜好出发，带学生进入学习内容，激发兴趣，为识字教学打下情感铺垫。
第二个环节中，是整节课的重点。
教师充分利用教学资源，先让学生自学课文，让学生有一个整体感知，培养学生的自学能力。
接着利用多媒体出示图片，让学生说出图意，并从中引出生字。
让学生图文对照，自读词语。
这样，让学生通过图理解词语的意思突破难点，还激发了他们的学习兴趣，培养了学生运用语言的能力。
让学生在快乐的情境中不知不觉地学习了新知识。
在分析字形时，教者提出识字方法。
把学习的主动权交给学生，让学生自主、合作的去分析字形，教师给予适当总结。
这样能培养了学生的学习主动性，提高了自学能力。
在学习词语时，教者通过举例的方式指导学生如何正确使用动作词，同时出示巩固练习，这样不仅能检测学生对动作词掌握情况，还让学生积累许多课外词语。
在第三个巩固练习的环节中，教师采用了捉迷藏，扩词，认读词语卡片这三种方式进行教学，在捉迷藏的活动中吸引了学生的注意力，调动了学生的积游戏，这一活动，能调动了学生学习的积极性和课堂气氛。
除此以外，教师还用课文的词语偏了一首儿歌，儿歌读起来朗朗上口，学生特别感兴趣，再一次让学生在轻松愉快的气氛中巩固生字。
三、教师的教态自然大方。
王丹老师的整堂课始终用微笑和学生亲密接触，使学生在很融洽的学习氛围中上完这节课。
四、朗读形式多样化。
在整节课中，不管是学习生字还是学习词语，教师都采取多种方式进行朗读，如小组读、自由读、齐读、指名读等，让学生对朗读产生兴趣，在读中理解，在读中掌握。
识字教学的方法
一、让学生在课堂教学中识字识字教学是小学语文教学的重要内容之一。
在课堂教学中, 教师要采取各种教学手段调动学生的识字积累, 发展他们的思维能力和想象能力, 进行自主性和创造性的学习, 鼓励学生自己想办法识记汉字。
1.利用图文识字。
教师准备好多图片, 图片上画着各种各样的图画, 在出示图画的同时, 出示生字、生词, 让学生既认识图片, 又认识生字、生词。
例如: 出示一幅图, 提问学生: 图上画的是什么？学生回答完毕, 教师马上出示图片的名称, 这样学生借助图片认识了生字词, 长期下去, 学生也会有了收集图片的习惯, 通过收集图片, 也认识了许多生字。
又如“口”、“耳”、“目”、“羊”、“鸟”、“兔”、“日”、“月”、“火”、“木”、“禾”、“竹””等是简单的象形字。
它们都是实物的形象, 大部分笔画简单, 有的与图画很相近, 教这类字可以充分发挥学生的想象力, 就如教“鸟”的象形符号“鸟”, 学生一眼就看出是鸟, 这只象形的“鸟”, 与汉字“鸟”中的演变符号, 让学生说一说、画一画, 不需讲解, 学生很快就认识了“鸟”字。
当学生掌握了一些象形字以后, 再充分发挥学生的分析能力, 会意字也就比较容易掌握了。
如“尖”字, 上小下大就是“尖”。
教师先让学生观察大写字母“A”的形状, 再让学生观察铅笔的样子, 就轻松记住了这个字。
2.随文识字。
结合课文认识汉字是新教材识字的重要途径。
在课堂上, 教给学生识字的方法: 字不离词, 词不离句, 识中有读, 读中有悟。
第一步初读课文, 找出生字词及所在的句子读准音；第二步诵读课文, 再次出现这些生字、词的句子, 圈划出生字。
除朗读指导外, 还提醒学生注意生字的认读, 达到强化的目的；第三步在课文结束之前再次进行巩固复习, 让生字出现在与之相关的句子、课外知识或小故事中, 进行拓展识字, 既拓宽了识字渠道, 也扩大了学生的知识面。
3.比较识字。
在学习生字的过程中, 我注意把相同或相近的字同时出现, 在比较中识字, 在联系中区别。
《识字》的优秀教案_1
《识字》的优秀教案《识字》的优秀教案1【教学目标】１、认识蜻、蜓等１４个生字。
会写蚂、蚁等６个字。
２、正确、流利地朗读儿歌。
３、有观察小动物的兴趣。
【教学重点】１、引导学生运用形声字的识字规律自主识字。
２、通过阅读，让学生在优美的语言环境中识字。
３、通过儿歌，让学生走进大自然，注意观察夏天的景物与气候。
【教学难点】１、在具体的语言环境中教会学生运用形声字的规律来识字的方法。
２、通过阅读儿歌，让学生了解夏天的景物于气候特点。
【教学过程】第一课时一、看图识字，引出生字１、夏天就要到了，在夏天，同学们都喜欢干什么呢？（学生自由发言）２、我请大家看一幅很美的图，请大家看一看，想一想，图上都有什么呢？（出示彩图）出示生词卡片（有蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛等）。
３、他们在干什么呢？能不能用比较精彩的语言告诉老师？打开书５７页读读。
出示生词卡片：展翅飞、捉迷藏、造宫殿、运粮食、游得欢、接网忙。
二、小组合作，学习生字游戏：找朋友，找出生字新朋友：１、带拼音读词读句：谁认识这些生字新朋友？２、去掉拼音小帽子，你们还会读吗？练练吧！（自由练读）３、男女生比赛读。
４、抽读生字卡片。
（打乱次序）５、学生摆字卡。
（边读边摆成３排）６、学生找字卡。
（识字大王、识字小老师）７、游戏：拍手找朋友：图文结合，谁是我的好朋友？我是你的好朋友。
游戏：捉迷藏：这些生字躲到了课文里，大家还认识吗？三、朗读感悟，兴趣学习１、自由试读识字儿歌：要求：⑴读准每个字的字音。
⑵共有几句话，作上记号：请同学分别读这三句话。
请挑一句你最喜欢的，赶快练练吧！２、合作学习：请把你喜欢的这一句，读给小组的同学听一听。
３、全班展示读，反复练读这三句。
４、表演读：星星创作奖：神秘奖品奖给读得最好，表演得最好的小组。
要求：每组挑一句最喜欢的，边读边表演。
看哪一组读得最好，表演得最好。
时间１分钟。
５、全班展示：全班配合读，小组表演。
６、小组比赛读。
７、拍手连读。
识字教学方法
识字教学方法
识字教学方法是帮助孩子学习和掌握字词的重要手段之一。
以下是几种常用的识字教学方法：
1. 视觉辨识法：通过给孩子展示大量的字词图片或flash卡，
让他们通过观察和辨认来识别不同的字词。
可以使用有趣的图片和色彩来吸引孩子的注意力，增加他们的兴趣。
2. 拼读法：先教孩子认识字母及其对应的音值，然后通过拼读和合成来识别字词。
可以从简单的单词开始，逐渐增加难度。
可以使用字母磁铁或拼字游戏来帮助孩子练习。
3. 语境教学法：将字词放入实际的语境中进行教学。
例如，通过故事、歌曲或情景对话来引入新的字词，让孩子在有意义的情境中学习和理解。
4. 多感官教学法：利用孩子的多个感官来帮助他们识字。
例如，可以让孩子用手指在沙盘或砂纸上写字，通过触觉来加深记忆；也可以通过听和说来加强对字词的记忆和理解。
5. 游戏化教学法：将识字过程设计成各种有趣的游戏活动，激发孩子的学习兴趣和积极性。
可以尝试使用拼图游戏、配对游戏或竞赛等方式来巩固和复习已学的字词。
以上是几种常用的识字教学方法，教师和家长可以根据孩子的情况选择合适的方法进行教学，让孩子在愉快的氛围中提高识字能力。
小学语文情境化课堂识字教学方法
小学语文情境化课堂识字教学方法随着教育理念的不断更新和教学方法的不断探索，小学语文教学的识字教学也越来越重视情境化的教学方法。
情境化的识字教学方法，是指通过创设各种符合学生认知发展特点和生活经验的情境，帮助学生在实际语境中学习识字。
这种教学方法能够激发学生的学习兴趣，提高学生的认知能力，让学生在轻松愉快的氛围中获得知识。
下面就小学语文情境化课堂识字教学方法进行详细介绍。
一、使用故事情境进行识字教学故事是小学生喜欢的学习方式，而故事情境可以帮助学生建立词语的情景记忆。
在识字教学中，老师可以根据学生的年龄和识字内容编写一些生动有趣的故事，将要学习的生字融入其中。
对于字音识字，可以编写一些与音节相关的故事，通过故事情境让学生熟悉并记忆生字的读音和意思。
故事里出现了一个动物的名字，这个名字正好就是学生要学习的生字，通过阅读故事，学生能够在情境中理解和记忆这个生字，迅速掌握它的读音和意思。
在小学语文识字教学中，老师可以利用图片创设情境来进行识字教学。
通过生动的图片情境，可以帮助学生迅速理解和记忆生字的字形和意义。
对于形意结合的汉字识字教学，老师可以通过图片或者卡通形象来直观地展示生字的字形和意义，让学生在情境中感知并强化记忆生字。
图片情境也可以激发学生的想象力和联想能力，帮助他们更好地理解和掌握生字。
游戏是小学生喜爱的活动，老师可以通过游戏情境设计各种有趣的识字游戏来进行识字教学。
老师可以设计一些文字游戏，让学生在游戏中认识和记忆生字。
通过游戏的方式，学生在轻松愉快的氛围中学习生字，提高学习的积极性和主动性。
老师还可以利用联想游戏、猜字游戏等各种有趣的游戏形式，让学生在游戏情境中学习识字，激发他们的学习兴趣和参与度。
在小学语文识字教学中，教材的选择也非常重要。
老师可以选择一些情境化的教材，比如带有故事情境的课文、带有图片情境的课文，或者是带有游戏情境的课文等，让学生在不同的情境中学习识字。
通过选取这些生动有趣的教材，可以帮助学生更好地理解和记忆生字，提高他们的学习兴趣和学习效果。
真实的语言情境,丰满的识字教学
让 学 生 挑 选 自己喜 欢 的 “ 物 ”效 果 会 迥 然 不 同 。有 位 食 。
、
发挥教 材优 势 。 中识 字 读
教师在教 人教版第 一册《 识字 一》 这篇课 文的生字 时 ，
出 示 了“ 、 、 、 、 ” 个 生 字 ， 学 生 说 ：这 是 课 万 丁 冬 百 齐 ５ 对 “ 文 的 ５ 生字 ， 我 们 有 些 同 学 来 说 其 中 几 个 可 能 已 经 个 对 是 熟 字 了 。哪 个 同学 来说 说 你 认 识 哪 几 个 ， 怎 样 认 识 是 它 的 ？ ” 时 ， 生 举 手 频 频 ， 氖 热 烈 。教 师 引导 学 生 顿 学 气 交流识字渠道 ， 识字教学于学生熟悉 的语言环境 中 ， 置 课 内 外 结 合 ， 仅 引 发 了 学 生 高 涨 的学 习 热 情 ， 主 体 不 使 地 位 得 以 彰 显 ， 同 时更 为 其 他 学 生 提 供 了 更 多 的 课 外 识 字 的 范 例 ， 后 续 识 字 打 下 坚 实 的 基础 。 为
子 。” … …
生： 第一 句最后一个 字是“ ， 呢” 第二 句最后 一个词
是 “ ” 啊 。
师 ： 我 们 一起 来把 这 两个 字 读 正确 。 让
（ 生读 ） 学 师 ： 有 什 么不 同呢 ？ 还
生 ： 点 符 号 不 一样 。 标 师 ： 我 们把 不 同 的语 气读 出来 。 谁 来试 试 ？ 让 （ 生读 ） 学 师 ： 清 句尾 的 两 个词 和标 点 ， 看 再读 一 读 。 （ 生再 读 ） 学 师 ： 果 把 “ ” “ ” 换 一 下 位 置 ， 还 能 读 如 呢 识字
传 统 的 生 字 教 学 总 离 不 开 “ 音 、 形 、 义 ” 三 读 析 释 这 部曲 ， 千篇 一 律地 对学 生 进 行 模 式 化 的 灌 输 ， 生 则 被 学 动地感知与记忆 ， 毫无 兴 趣 可 言 。倘 若 开 设 “ 助 餐 ” 自 ，
《识字》优秀教学教案
《识字》优秀教学教案一、教学目标1.让学生掌握本节课所学的10个生字，并能正确书写。
2.培养学生独立识字的能力，提高阅读理解水平。
3.培养学生热爱汉字，传承中华民族优秀传统文化。
二、教学内容1.生字：口、耳、目、手、足、枝、叶、花、鸟、狐。
2.词语：口耳、手足、枝叶、花鸟、狐狸。
三、教学重点与难点1.教学重点：正确书写10个生字，理解词语意思。
2.教学难点：培养学生独立识字的能力，提高阅读理解水平。
四、教学过程1.导入新课师：同学们，我们今天来学习一篇新的课文——《识字》。
你们知道汉字有多少年的历史吗？它有着怎样的魅力呢？让我们一起来学习吧！2.学习生字师：我们来学习10个生字。
请大家翻开书本，跟我一起读一读。
生：（跟随老师一起朗读）师：现在，请同学们自己尝试书写这10个生字。
注意笔画顺序和结构。
生：（自主书写）3.学习词语师：我们来学习词语。
请大家看黑板，我写一个词语，你们猜一猜是什么意思。
生：（猜词语）师：很好，这个词语是“口耳”。
请大家用自己的语言解释一下它的意思。
生：（解释词语）师：同样地，我们再来学习其他词语。
生：（依次学习“手足”、“枝叶”、“花鸟”、“狐狸”）4.课堂练习师：现在，请同学们完成课本第10页的练习题。
独立完成，不要抄袭。
生：（独立完成练习题）5.交流分享师：同学们，你们完成了练习题，现在我们来分享一下你们的答案。
请大家踊跃发言。
生：（分享答案）6.小结师：通过今天的学习，我们掌握了10个生字和5个词语。
希望大家能够将这些生字和词语运用到实际生活中，不断提高自己的阅读理解能力。
五、课后作业1.抄写10个生字，每个写5遍。
2.家长签字确认。
六、教学反思本节课，我以生动有趣的方式引导学生学习生字和词语，让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识。
在教学过程中，我注重培养学生的独立识字能力，提高他们的阅读理解水平。
通过课堂练习和交流分享，学生能够更好地运用所学知识。
总体来说，本节课达到了预期的教学目标。
识字教学的方法和技巧
识字教学的方法和技巧
识字教学的方法和技巧是帮助学生掌握阅读和识字技能的有效途径。
以下是几种常见的方法和技巧：
1. 全语境教学法：将字词放入真实的语境中，如通过阅读故事、新闻等，让学生在实际的语境中理解和运用字词。
2. 分级教学法：根据学生的阅读水平，将词汇分为不同的难易等级，逐步引导学生扩大词汇量。
3. 每日词汇练习：每天给学生一个新的词汇，要求学生在口头和书面上使用该词汇，帮助他们巩固记忆和应用。
4. 字母与音节教学：通过教授字母和音节的发音规则，使学生能够根据字母和音节的组合来识别和拼读新的词汇。
5. 多媒体辅助教学：利用多媒体资源如幻灯片、视频等，对字词进行图像和声音的呈现，增加学生的兴趣和记忆效果。
6. 感官教学法：通过触摸、听、看、说的方式，引导学生全方位地感知和认识字词，提高他们的识字能力。
7. 口头阅读：鼓励学生大声朗读所学字词和句子，从而巩固记忆和发展流畅的阅读能力。
8. 实践运用：引导学生将所学字词运用到实际生活中，如写作、讨论等，使他们在实际中锻炼和应用所学的识字技能。
综上所述，这些方法和技巧可以帮助学生更好地掌握识字技能，提高阅读水平。
然而，根据不同的学生和教学情境，选择适合的方法和技巧很重要。
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真实的语言情境，丰满的识字教学
作者：欧争青
来源：《小学教学参考(语文)》2008年第10期
“字不离词，词不离句，句不离文”，是语文教学界前辈总结出的识字规律，至今仍然是指导识字教学的至理名言。
学生识字通常是要以具体的语言环境为依托的。
有了具体的语言环境，儿童对生字词识记就容易得多，省力得多，也便于引发兴趣，调动积极性。
随着识字量的大幅度增加，我们如何让学生省时高效地识字呢？
一、发挥教材优势，读中识字
低年级的课文，句子短，篇幅小，故事性、趣味性强，读起来琅琅上口，再配上插图，图文并茂，最能吸引儿童。
在课堂教学中，抓住教材的综合优势，充分利用“文本”这一具体的语言环境，将识字、朗读、积累语言有机融合，达到你中有我、我中有你的境界，使孩子们识字、阅读、说话、理解等都在一种轻松愉快的情景中进行，他们负担自然就轻了，语文的整体素养也在不知不觉中全面提高。
我们来看一段《平平搭积木》教学片段：
师：（投影出示诗句“平平，平平，/还有一间呢？还有一间啊，/给没有房子的人住。
”）两句“还有一间”有什么不同？
生：第一句最后一个字是“呢”，第二句最后一个词是“啊”。
师：让我们一起来把这两个字读正确。
（学生读）
师：还有什么不同呢？
生：标点符号不一样。
师：让我们把不同的语气读出来。
谁来试试？
（学生读）
师：看清句尾的两个词和标点，再读一读。
（学生再读）
师：如果把“呢”和“啊”对换一下位置，你还能读吗？
生：（试后笑）不能读好了。
师：是啊，两个字的字形不一样，它们的用处也不一样，还是换回来再读一读吧！
（学生齐读）
师：谁还能用“呢”或者“啊”说一句话？
此教学片段进行了“呢”、“啊”两个生字的教学，但又不仅仅是生字教学，还包含了词语教学、朗读句子教学，同时培养了学生比较观察和语言表达的能力。
这里的识字教学不是“孤军奋战”，而是以“文本”这一语言环境为背景，以培养综合语文能力为追求目标的“团体战役”。
这样，学生在课文中识字，又回到课文中诵读、理解，凭借课文内容的情节性、语句的连贯性，很快就能熟读成诵了。
一篇篇课文学下来，他们就像滚雪球似的一篇连一篇反复诵读。
这当中，阅读能力得到训练，生字词得到巩固，还受到规范语言的熏陶。
这样的识字教学“牵一发而动全身”，全面提高了学生的语文素养。
二、交流识字经验，自主识字
传统的生字教学总离不开“读音、析形、释义”这三部曲，千篇一律地对学生进行模式化的灌输，学生则被动地感知与记忆，毫无兴趣可言。
倘若开设“自助餐”，让学生挑选自己喜欢的“食物”，效果会迥然不同。
有位教师在教人教版第一册《识字一》这篇课文的生字时，出示了“万、丁、冬、百、齐”5个生字，对学生说：“这是课文的5个生字，对我们有些同学来说其中几个可能已经是熟字了。
哪个同学来说说你认识哪几个，是怎样认识它的？”顿时，学生举手频频，气氛热烈。
教师引导学生交流识字渠道，置识字教学于学生熟悉的语言环境中，课内外结合，不仅引发了学生高涨的学习热情，使主体地位得以彰显，同时更为其他学生提供了更多的课外识字的范例，为后续识字打下坚实的基础。
三、漫谈生活所得，“说”中识字
我们说的“语言环境”不光是一篇篇的课文，还要创造特定的课堂教学语言环境。
识字教学中，密切联系学生的生活实际，漫谈他们喜闻乐见的素材，唤起其原有的经验，能使学生学起来感到亲切、实在、有趣、易懂。
如在教学《菜园里》这一课时，我在教室的四周摆上新鲜的
时令蔬菜，让学生通过自己的努力，认读蔬菜旁边的生字卡片，再引导学生把看到的、摸到的、感觉到的说一说，于是就有了：“我刚才认识了豆角，我觉得豆角又细又长又软，像一根鞭子。
”“我觉得更像一根绳子。
”……
这样，变单调的读、重复的写、机械的识记为有情有趣地读、有滋有味地思、有感有触地议，变浅层次的识字活动为深层次的探究活动，使学生的识字活动成为极快乐的事。
四、拓宽语境渠道，课外识字
语文是母语，无处不在，无时不有。
把识字教学置于生活的大语言环境中，在生活中识字，是识字的重要途径之一。
崔峦老师强调指出——识字要“两条腿走路”：一是课内，二是课外。
课外识字活动的可持续发展是我们追求的目标。
如：在学完《自选商场》后，让学生跟随着家长去自选商场（超市）购物，认读商品名称，收集商品包装，认读包装上的字。
商业广告也为学生提供了图文并茂、生动有趣的识字环境，丰富了他们的口头语言。
许多琅琅上口的广告词更是受到小学生的青睐。
我们引导学生利用星期天、节假日，请家长帮助摘录广告词、做标牌广告；开展“家长伴我读书、读报、讲故事”活动，巩固了识字，开阔了学生视野。