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小学低段语文识字教学简析
小学低段语文识字教学简析语文识字是小学语文教学的重要内容之一，也是学生学习语文的第一步。
在小学低段，语文识字教学应该注重培养学生的阅读能力和正确的字词认读能力，为学生的语文学习打下坚实的基础。
下面将对小学低段语文识字教学进行简要分析。
一、创设良好的语言环境在小学低段，语文识字教学的第一步是创设良好的语言环境。
学校和老师应该努力营造一个充满语言氛围的教学环境，让学生在这样的环境里愉快地学习语文。
在课堂上，老师可以利用图片、故事等教材来引导学生进行词语的联想和学习，让学生通过感官的感知来理解字词的含义，从而增强他们的语言素养和识字能力。
二、灵活多样的教学方法在小学低段，语文识字教学的方法应该灵活多样，根据学生的实际情况和特点来进行选择。
在教学中，老师可以通过讲解、示范、操练等方式来进行识字教学，引导学生掌握正确的发音和笔顺，进而认识和掌握新的字词。
老师还可以通过游戏、竞赛等方式来激发学生的学习兴趣，让学生在快乐和轻松的氛围中学习语文，增强他们的识字能力和语言表达能力。
结合学生的实际情况，可以采用绘本教学、歌谣故事教学等方式来进行识字教学，让学生在感性认识中进一步理解和掌握字词的含义和用法。
三、注重复习和巩固在小学低段，语文识字教学的一个重要环节是注重复习和巩固。
在识字教学中，老师应该精心设计有效的复习和巩固活动，让学生在识字的过程中温故知新，逐步巩固和提高他们的识字能力。
在这个过程中，老师可以通过记忆游戏、串记串背等方式来进行识字训练，引导学生掌握和运用一些常用的字词，提高他们的识字水平。
老师在教学中还可以利用一些学习软件和多媒体资源，通过配套辅助资源的使用来进行识字教学，让学生在识字的过程中更加生动和形象化。
通过这样的复习和巩固活动，可以有效巩固学生的识字能力，提高他们的语文素养。
四、注重情感教育和乐趣体验在小学低段，语文识字教学应该注重情感教育和乐趣体验。
在识字教学中，老师应该注重培养学生的情感体验和表达能力，引导他们树立正确的学习观念和态度，让他们在识字的过程中充满激情和热情，提高他们对语文学习的主动性和积极性。
小学校本研修：低年级语文识字教学实例
小学校本研修：低年级语文识字教学实例简介本文档旨在提供一些低年级语文识字教学的实例，以帮助小学教师提高教学效果。
教学目标- 帮助学生掌握基本的语文识字技能- 培养学生对文字的兴趣和积极性- 提高学生的阅读能力和理解能力实例一：拼音与字的对应目标学生能够通过拼音准确辨认和书写对应的字。
方法1. 利用拼音卡片或拼音表，教授学生常用的拼音和对应的字。
2. 组织学生进行听写练，让他们准确书写对应的字。
3. 制作拼音配套练册，让学生通过填写拼音来锻炼对字的辨认能力。
效果评估通过课堂观察和小测验，检查学生是否能够准确辨认和书写对应的字。
实例二：字的组词与造句目标学生能够根据给定的字，组成正确的词语，并运用这些词语造句。
方法1. 教授学生一些基本的常用字，如“人”、“山”、“水”等。
2. 引导学生根据给定的字，组成正确的词语，如“人山”、“水果”等。
3. 组织学生进行造句练，让他们能够灵活运用这些词语。
效果评估通过学生的组词和造句表现，评估他们是否能够正确运用所学的字。
实例三：识字游戏目标通过有趣的游戏方式，提高学生的识字能力和记忆力。
方法1. 制作识字卡片或使用现成的识字游戏资源。
2. 组织学生进行记忆游戏，让他们通过翻转卡片来辨认和记忆字。
3. 利用竞赛的形式，增加学生的参与度和积极性。
效果评估通过观察学生在游戏中的表现和参与度，评估他们的识字能力和记忆力。
总结通过以上实例，可以帮助教师在低年级语文识字教学中采取简单且有效的策略。
这些实例旨在培养学生的兴趣和积极性，提高他们的阅读能力和理解能力。
教师可以根据实际情况进行适当的调整和创新，以达到更好的教学效果。
识字教学例谈
步提高职业 教育对语 文教学重 要 性 的认
识 ， 全 面提 高学 生 的文 化 素 质 。 文 化是 民族
精神的火炬 ， 文化是 一 切知识 和技能的基
础 。 必 须高度重视文化教 育． 要把 文化教育
摆 到职 业 教育更加 突 出更 加 重 要 的位 置 ．
使 语文 教学 肩负起其基础性 、 先导性 的重
想 这 ， 样 的 学 生 能 有 多 大 出 息 ， 能 在 所 学 领
● 出门逛 街 发现 一 ，
店铺
里
挂
满
了各式各样 的 衣服
门
，
口
玻
璃上
贴
着 ：开
店
大酬
宾
高档
．
西服
30
元
／套
衬
，
衫
5
元 ／件 …
…
心中
莫 名 高 兴 ：这 么 好 的 事情 终 于 被 我 赶 上 了 !
于 是 急 着往 里 冲 就 在 进 门 的 一 ，
二 游戏识 字法 、
在 识 字 教学 中 ， 开 展 一 些 有 趣 的游 戏 活 动 ， 可 有 效 地 帮 助 学 生 学 习 掌 握 汉 字 。 例如 ， 在教 学 中可进 行 加 减 笔 厩 游 戏 。 给 “ 日” 加 一 笔
可 以变 成 以 下 几 个 字 ： 目 、旦 、 白 、 旧 、 由 、 田 、 申等 。
面 的作 用体现 在哪些 方面 呢 ?
首先 ． 为教 师加 大课 堂 容匿 ， 提 高课 堂
效率捅 上 了翅膀
利用 现 代教学 手段 可 节省 大量 的板 书
时间 ， 让学生把更 多的精力放在启发 、点 拨 解 、 决 疑 难 问 题 以 及 听 说读 写 训 练 上 。 如
低年级趣味识字教学例谈
包 办 代 学 ，会 不 利 于 学 生 独 立 识 字 能 力
（ １）课 堂 中 的 识 字 阅读 整 合 。 通
就要 求 我 们 必 须 改 变传 统 教 学 模 式 ， 根 识 了汉 宁 ，学生 的 印象 也深 刻 许 多。
据 低 年 级 学 生 的 年龄 特 点 、 认知 规 律 ， （ 让 汉 字动 起来 ５）
采 用 趣 味 识 字 法 。 现将 低 年 级 趣 味 识 字
教学 经验 总结 如 下 ：
小 组 合 作 识 字 时 ， 请 小 组 成 员 一 部 分 同 学 拿 带 有 音 节 的 卡 片 ， 另 一 部 分 同学 拿 写 有 汉 字 的 卡 片 。 一个 同学 说 ：
“ ａ ”字 在 哪里 ？拿写 有 “ ”字 卡片 ｂｏ 豹
者 不 如乐 之者 ，乐之 者 不 如好 之者 。 如 的 同 学 会 立 即 站 出 来 。 桌 之 间边 玩 边 ” 何 让学 生 对大 量 枯燥 的 汉 字 “ 妤之 ” 这 互 相 考 ， 这 样 来 既 复 习 了拼 音 ， 又 认 ，
二、 ｎ 显 主 题 ，培 养学 生 独 立 识 字 能 力
识 字 。在 学 生 具 备 了 一 的 识 字 能 力 ， 定
＿ 二、识 字带 动 阅 读 ，阅 读 促进 识 字
使 学 生 更 多 识 字 的 主 要 目的 是便 ｆ
识 字 敦 学 的 目 的是 让 学 生 学 会 白丰 他 们 尽 早 进 入 阅读 的阶 段 ， 而 识 字 、 阅 读 的 有 效 链 接 ， 既可 以 培 养 学 生 的 阅 读
小学语文识字教学方法例谈
小学语文识字教学方法例谈加强小学低年级识字教学方法改革十分重要。
卢梭在“教给孩子什么？”这一问题上说：“问题不在于教给他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候教给他以研习学问的方法。
”在这句话的启示下，我从两方面探索了识字教学。
1 激发学生识字兴趣，形成学习动力1.1 游戏识字法。
在课堂教学中组织学生做一些识字游戏，让学生在游戏中感受识字的乐趣，产生识字兴趣。
摘果子游戏法。
如：教学“爷”、“节”、“岁”、“新”、“行”等大量合体字时，我事先做好一棵有大半个黑板那么大的“生字果树”，再根据规律将合体字分别制成偏旁部首、独体字两个部分的苹果卡片，挂在这棵童话色彩浓郁的“生字果树”上，给枯燥的生字赋予了“生命”，通过部首和独体字“找朋友”的小游戏，成功将“生字苹果”带回家的孩子更能从中得到识记生字的自豪感、成就感，从而进一步激发识字学文的兴趣。
猜谜游戏法。
猜谜语是学生喜闻乐见的一种游戏。
中国汉字，很多都可成为一则谜语，寓教于乐，不失为一种好的识字法。
如教“金”字时说：“一个人，他姓王，兜里揣着两块糖，是哪个字呀？”如“兵”字：“一斤八”；“告”字，“一口咬掉牛尾巴”。
也常会有孩子笑眯了眼睛问老师：“上边毛，下边毛，中间夹颗黑葡萄是指什么？”在受到老师的赞许后，班上便很快掀起了一股“字谜热”……1.2 讲故事识字法。
小学生都喜欢听故事，在识字教学中，要有意识地将一些抽象的汉字和生动有趣的小故事联系起来，这样既可以激发他们的想象力，又能达到准确记住较难生字的目的，可谓一举多得。
如：教学“阔”时，就给孩子们讲了曹操在新建的宫门上写了一个活字扬长而去，聪明的杨修解了其中玄机：大王是嫌门太宽大了，门内一个活字，不就是“阔”么……就这样，如果有学生问起“阔”，立马就有学生喊“就是曹操在门上写个活么！”他们不但记住了字形，而且记住了阔的意思是又宽又大。
1.3 编顺口溜，读儿歌识字。
小学低年级识字教学方法例谈
内容摘要：小学识字教学作为小学初低年段最为重要的学习内容之一，一直是教学的重头戏。
如何多、快、好、省地提升识字教学的质量，使教学效果最大化，这已成为小学识字教学方法研究的重大课题，也成为信息横生时代人类应对认识局限、突破认知不足的新命题。
那么，在新课改的背景下，我们应该如何更有效的进行识字教学，从而激发学生的学习兴趣，提高学生识字能力达到巩固识字教学的成果呢？我以为可以采取以下的方法。
一、体态演示法活泼好动是孩子的天性。
有时候，用肢体动作演示不仅能使孩子理解字义，还能帮助他们记住字形。
如学习“看”时，可以一边请学生上台表演孙悟空往远处看的动作，一边引导学生观察他是怎么看的。
通过观察让学生一下子明白了“把手搭在眼睛上就表示看”。
“看”是由“手”的变形和“目”组成的。
又如学习“弯、圆、扁、闪”等字时，我们可以让学生动一动手，眨一眨眼睛，这样也可以加深对字义的理解。
再如学习“打、拔、拍、跳、跑”时，如果仅让学生知道这些字与手、脚的动作有关，显然是很不够的，如果让学生动手、动脚做一做动作，让学生在运动中认记这些字。
这样学生通过自己动手演示，不但让学生记清了字形，而且还加深了学生对字义和用法的理解。
学起来省时又省力。
二、动作表演法还可以利用孩子活泼、好动的天性，识字时安排学生演一演，也能达到意想不到的效果。
如：在学习“鸡、鸭、鹅、羊、猫、狗”等动物的时，让学生戴上动物的头饰演一演，让学生尽量地把这些小动物的外形特征、动作、叫声给表演出来。
这样，识字教学既给学生创造了展示才华的机会，又加深了学生对这些小动物外形特征、生活习性的了解。
三、实物演示法通过实物演示，也可以给学生留下深刻印象，达到轻松掌握汉字形、义的目的。
如学习“笔”时，可以出示一支毛笔，让学生观察得出毛笔的上面（笔杆）是竹子做的，下面（笔尖）是动物的毛做的，因此“笔”的上面是“竹字头”，下面是“毛”字。
又如学习“灭”字时，可以用一块玻璃把燃烧的火盖住，火即灭，这样学生很快便记住了“灭”字。
小学语文低年级识字教学浅谈
小学语文低年级识字教学浅谈识字是小学语文教学中的基础。
对于低年级的学生来说，他们的识字基础不是很扎实，需要通过科学的教学方法来提高他们的识字能力。
下面我谈谈我对小学语文低年级识字教学的看法。
一、教学内容的选择1、教材低年级识字教学的教材内容应以形象生动、生活情境为主。
应该重视学生的实际生活，关注他们的现实需求，选择合适的材料。
比如，孩子们需要学会在生活中用到的汉字，可以通过让他们观看名胜古迹的图片，让他们听故事，看图画等等，帮助他们学习生字。
同时，教材内容要尽量符合小学生的个性和兴趣，增强他们的阅读兴趣和能动性。
2、渐进式教学小学低年级的学生兴趣变化快，注意力难以持久，教材也要因势而为。
语文课堂教学的难度需要渐进式逐步升级，先从简单的开始，再逐渐加入更有难度的内容。
教学内容可以通过命名、特别固定的字母组成、以及汉字的部首、偏旁部首识别等，逐渐加深学生对文字的理解。
二、教学方法的探讨1、情境法情境法是一种将课程内容设置在真实情境中的教学方法。
在小学低年级的情况下，可以通过生动、有趣的故事情境设计来帮助学生更好地理解和记忆生字。
例如，老师可以通过讲述“大海捞针”这一故事情境，安排学生完成“海、捞、针”等字的识别。
2、游戏法小学生喜欢玩游戏，也对新奇的事物感兴趣。
在课堂中，对学生进行游戏教学会激发他们的学习热情和兴趣。
例如，老师可以让学生分组进行汉字拼音游戏，让小组内的队员快速识别和拼写汉字。
3、图画法图画法是一种简单直观，能够刺激学生视觉和观察力的教学方法。
针对低年级学生画面感强的特点，教师可以在教学中使用图画情境来进行字识别和记忆训练。
例如，老师可以让学生对着图画写出汉字，识别生字。
三、巩固、评价和反馈为了巩固和加深学生对汉字的记忆，教师可以根据学生的实际情况，在课下加强汉字的练习和巩固。
学校可以组织比赛，让学生在比赛中巩固和提高识字能力。
在课堂上，可以通过口头或书面反馈学生的学习情况，弄清学生的掌握度和困难点，及时解决学生在学习中遇到的问题。
(完整版)低年级识字教学案例
低年级识字教学案例王淑静低年级的孩子好动,注意力集中时间短,而识字教学又是枯燥的,如果每节课仅仅让他们机械地读写识字,孩子们就会觉得索然无味,教学效果也不会好,识字教学会陷入一种高耗低效的状况。
为了激发孩子们的积极性我在识字教学中探索了以下案例:案例一:在游戏活动中让孩子们巩固识字在学生读准、读通课文后，我创设情境：生字宝宝从课文中跑出来了，你还认识它们吗？学生跃跃欲试，大声说：“能！”于是，我出示课文中带有拼音的生字词，让同桌一起练习读，孩子们在互相帮助中不知不觉地和生字宝宝交上了朋友。
接着，我出示课文中带拼音的生字说：“生字宝宝真调皮，又从词语中跑了出来，快和它们打个招呼吧！”孩子们在自由练习读、“开火车”读、“男女生比赛”读等多种形式中反复与生字宝宝见了面。
接下来，我又将生字的拼音去掉，说：“生字宝宝没有了拼音，你们还认识吗？”此时，孩子们已经能熟练地认出被我打乱了顺序的生字了。
我趁热打铁，设计了游戏环节——“摘星星”。
我指着已经布满“星星”的黑板说：“天上的星星说：‘小朋友，只要你把我们摘下，读出写在我背面的字宝宝，并且给它组词，我们就是好朋友了。
’谁想摘下这些星星，和他们交朋友呢？”孩子们的手迫不及待地举起来了……识字结束后，可以出示一篇短文，说：“生字宝宝要跟我们捉迷藏，它们藏在了这篇日记里，谁能当‘识字大王’，读读这篇日记，把它们找出来。
”藏在日记当中的生字虽然没有了拼音，而且还换了一个语言环境，但因为有了前面的“反复见面”，孩子们已经能熟练地认出生字宝宝了。
案例二：创设情境识字，提高识字效率在识字教学中，单独识字会让学生感到枯燥乏味，这时创设一个教学情境就显得尤为重要。
例如，教学“染”字时，教师在讲台上放一个水彩盒，一小瓶水和一些棉球。
接着，教师用镊子夹起一个棉球，浸到红色的水彩中，棉球被染成了红色。
老师又夹起一个棉球放到绿色的水彩中，棉球被染成了绿色。
老师又让学生试着将几个棉球染成黄色、紫色、蓝色……之后，教师告诉学生：“棉球浸到红、绿等水中，由白变成了红、绿等颜色，这就叫‘染’。
浅谈小学低学段识字教学方法
浅谈小学低学段识字教学方法识字是小学语文教学的基础和关键。
我们小学语文教学工作者应创造性地合理地使用教材，积极开发有效的课程资源，灵活运用多种教学策略，激发孩子们识字兴趣，培养自主学习，勤于思考的习惯。
一、注重创设识字环境传统的识字教学是一个单独乏味的过程。
如何有效地指导低年级识字教学，是语文教学的关键。
一是通过社会环境识字，社会是一个学习汉字更为广阔空间。
许多生字认识渠道来源于社会。
如商店、超市名称、广告牌、单位名称、路牌名、物品标价牌、电视节目等出现频率高的字词。
例如在识“商”这个字时，引导孩子们回忆，妈妈喜欢游逛什么地方，孩子们都齐声回答：“ 商场”。
因为在大街小巷里商场超市是最多的。
孩子们上下学时经常经过这个地方，这样同学们把 京山商场”的“商”字印在脑海里。
家庭环境是孩子们最为熟悉的环境，很多生字来源于家庭生活。
生活中经常遇到的事情，对孩子们印象最深，因此，识字教学要紧密结合学生生活，创设大家都常见的家庭环境来引导孩子识字。
比如说：“哭”，在日常生活中，大家都哭过了。
认识“哭”字时，我找两个学生，一个扮演家长，一个扮演孩子。
当“家长”责怪“孩子”时，孩子用两只时揉着眼睛，学着平时委屈时候哭的样子，引导大家识字，大家在模仿过程中就轻松地牢记了 哭”字。
二、注重培养学生识字兴趣兴趣是最好的老师，只要能调动学生兴趣，调动识字积极性的方法都是可取的。
一是通过字谜识字。
低年级学生活泼好动，用猜字谜方法，孩子们能记牢字形。
例如：一点一横长，口字在中央，大口张着嘴，小口往里藏，是“高”字。
二是通过顺口溜识字。
这种方法以幽默风趣，朗朗上口的特色魅力深受小学生的喜爱。
它能满足儿童好奇心，激起他们学习和识记汉字浓厚兴趣。
在教学有相同声旁字时，根据字形编顺口溜。
如在认识青、清、晴、情、蜻、请时，编成顺口溜：牛羊肥壮草儿青，加上三点河水清；有目变成大眼睛，心里有急有事情；水边飞虫叫蜻蜓，换上“言”字请你进。
这种方式，教学显得轻松愉快，学生思维活跃。
浅谈小学低年级识字教学论文3篇
浅谈小学低年级识字教学论文1人的一生当中，小学阶段的识字量是最大的，大约要学会常用汉字2500 个左右。
要求能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用。
这2500 个汉字，在一二年级就要掌握1200 多个，占小学识字量的一半。
因此可以说识字是低年级语文教学的重点。
然而识字过程识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。
那么，怎样才能激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力呢?我认为可以从以下几个方面做起：一、激发学生的识字兴趣爱因斯坦说，兴趣是最好的老师。
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。
有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。
在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣。
低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。
根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“生字娃娃”或“生字宝宝”让学生有一种亲切感。
识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。
亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。
二、利用想象来识字在学习生字中运用上想象，能够有效地帮助学生记忆生字。
我国的汉字是一种非常艺术性的创造，它结合了数千年的文化灵魂，很多汉字具有能看字辨义，读字辨形的特点。
因此，引导学生领会这些文化精粹是很有益处的。
认识" 火" 字的时候，与图一齐出示，让学生先想一下，它像什么，然后告诉学生，古人就是把熊熊的烈火用画描绘出来，便成一个" 火" 字。
特别是在区别易混淆生字方面，更要结合想象来进行。
如“乌”和“鸟”的区别，就是鸟字里那一点就是它的眼睛，没有眼睛，看不到东西就" 乌" 黑一片，这样学生从来不会把" 鸟" 和" 乌" 混乱。
还有”喝”和”渴”，喝水要用口来喝，口渴特别渴望的是水。
学习" 专" 字的时候，学生数不清它有几笔，有几个学生说：老师，那中间的竖折折就是一道闪电，一闪而过!这真是好办法。
关于低年级识字教学的案例
关于低年级识字教学的案例案例名称：低年级识字教学——探索汉字的奥秘一、案例背景在低年级语文教学中，识字教学是重点之一。
对于刚刚踏入学校的小朋友们来说，汉字是一种全新的符号系统，学习起来有一定的难度。
因此，如何激发他们的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中掌握汉字，是低年级识字教学的重要任务。
二、案例描述本次教学以探索汉字的奥秘为主题，通过一系列生动有趣的活动，引导学生认识汉字的构造规律，激发他们的学习兴趣。
1. 故事导入：教师讲述一个关于汉字起源的小故事，让学生了解汉字的起源和演变过程，激发他们对汉字的好奇心。
2. 观察与发现：教师展示一些简单的汉字，如“日”、“月”、“木”等，让学生观察它们的形状和特点，引导学生发现汉字的构造规律。
3. 组合与创造：教师让学生将所学汉字进行组合，创造出新的汉字或词语。
例如，将“木”和“本”组合成“笨”，将“日”和“月”组合成“明”。
这种活动可以培养学生的想象力和创造力。
4. 游戏互动：设计一些识字游戏，如猜字谜、组词比赛等，让学生在游戏中学习和巩固汉字。
这种教学方式可以激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。
5. 实践应用：布置一些与生活相关的实践任务，让学生在完成任务的过程中巩固和应用所学的汉字。
例如，让学生在家中找出一些物品，并写出它们的名称。
三、案例反思本次教学通过多种形式的活动，使学生在轻松愉快的氛围中学习和掌握汉字。
同时，通过引导学生观察和发现汉字的构造规律，培养他们的自主学习能力。
然而，在实践过程中也发现了一些不足之处，如部分学生在游戏中表现出过于兴奋的状态，需要教师在今后教学中更好地控制课堂节奏。
此外，对于一些较为复杂的汉字，需要采用更为细致的教学方法，以确保学生能够真正理解和掌握。
四、案例总结低年级识字教学需要注重学生的兴趣和认知特点，通过生动有趣的活动引导他们探索汉字的奥秘。
在教学过程中，教师应关注学生的反馈和表现，及时调整教学方法和节奏，以更好地促进学生的学习和发展。
例谈小学语文低段识字教学
例谈小学语文低段识字教学一、形义结合，积累语言运用语言的基础首先在于积累。
低段语文识字教学就是要把习得语言寓于诵读课文中，以课文为载体，习得语言，进而运用语言。
在识字教学中，教师首先要注重字形与字义的结合，帮助学生在掌握生字的同时进一步理解文本。
在《我要的是葫芦》一课中，教学“怪”这个生字的时候，教师请学生给“怪”字“找朋友”。
学生在给生字“找朋友”的过程中，对“奇怪”“责怪”等词语的意思有了更深的感悟。
此时，再指导学生读好课文原句，语气中“怪”的味道自然就出来了。
如此，识字教学与阅读教学巧妙融合，可以帮助学生积累语言，为进一步运用语言打好基础。
二、创设语境，理解语言“理解”也是语言建构的重要环节，然而仅仅依靠字形、字义来理解也是不够的。
陶行知先生说过：“教小学生读书认字，教学的方法要一句一句地教，不要一个字一个字地教。
”因为很多时候字义随词而异，词义随句而变。
特级教师王崧舟曾提出，语用教学要在语境视野下进行。
何谓语境？词句就是语境，上下文就是语境。
因而，《我要的是葫芦》一文中的生字“治”，就可以通过联系上下文，创设语境来理解。
在教学中，教师可组织学生就“如何治蚜虫？”展开讨论。
一石激起千层浪，当学生各抒己见，畅谈自己治蚜虫的方法时，自然引出“治”在字典中的意思为“消灭”。
而在教学“盯”这个字的时候，尽管学生可以通过字形推测，“盯”应源于目，可能和“看”有关。
但具体表示怎样“看”呢？此时，教师可以将“盯”放入原文中，结合语言环境请学生做“盯”着小葫芦的动作。
教师借助多媒体播放可爱的葫芦图片时，学生的目光被吸引住了，目不转睛地看着葫芦，于是“盯”的意思学生自然就了然于心了。
不仅如此，学生也明白了“盯”中包含的情感：是對小葫芦那样喜爱才会盯着看呢！进而，再让学生联系生活说说自己曾经还“盯”着什么看，有了什么发现，将生字初步运用到简单的句子里。
这样的设计，不仅将教师讲、学生听的单向行为转变为师生互动、生生互动的双向活动，更让学生在语境中对语言的理解“具象化”，语言的习得便是一件自然而然的事了。
小学语文低年级识字教学案例
小学语文低年级识字教学案例第一篇：小学语文低年级识字教学案例小学语文低年级识字教学案例低年级识字教学的目标是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。
有了这种喜欢和愿望，才可以让学习汉字变得更轻松，更主动。
低年级识字数量多，难度大，要使学生学得快、记得牢，就要求教师不仅要教会生字，更重要的是要教会学生如何学习生字，怎样巩固生字，实现由“学会”到“会学”的转变，让儿童学得轻松、学得扎实，同时又学以致用。
在小学语文教材里，识字教学是低年级教学的重要内容之一，也是教学的难点。
学生入学前只掌握了大量的口语，这些口语一旦以书面形式出现在眼前，学生很难从它的象形或会意等方面来认识掌握。
因此，学生学习汉字时必须对音、义作分解认识，并将三者统一起来，字音、字义寓于字形中，没有形就不存在音和义。
能听懂字音，理解字义，不一定能掌握字形。
而掌握了字形，就比较容易读其音，解其义。
因此，掌握字形是关键，是初入学学生识字的难点。
因此，我们必须特别注意在语言环境中和提高学习兴趣中教识字，把字的音、形、义结合起来，引导学生进行识字，通过各种识字手段和认识事物结合起来，这样才能达到教学目的。
对于要认识的字，教师应根据低年级学生的年龄特点，精心设计多种有利于巩固记忆、强化记忆的游戏，给学生以强烈的第一刺激，提高识字的效率。
笔者在自己的课堂教学实践中，进行了大胆的变革。
一节语文课开始识字过程是：师：课前同学们已经预习了吧？（学生们纷纷点头）认为自己能把生字全读准的小朋友，请举手！（全班都举手了）噢，真是充满自信！(教师出示本课的生字词)师：这些生字词没有拼音，你先自己试着读一读，看谁能全读出来！万一哪个字你忘记了，就要赶快打开书看一看，或者问问同桌！（学生兴致勃勃的自己读生词，偶尔有几个学生会打开书看一看，记一记，也有几个在问周围的人。
）师：（等同学们全都至少读完一遍后，组织学生停下来）刚才，不看书能全读出来的请举手。
（大部分学生举了手）你们预习得太棒了，我为你们骄傲！（这些受到表扬的孩子更开心了）看过书之后，能把这些生词全读出来的举手。
统编小学语文低年级识字教学案例谈
统编小学语文低年级识字教学案例谈大连有幸作为统编义务教育小学语文教科书一年级的实验区，为体现实验的可行性，分别选取了城市重点小学、城市一般小学、城郊小学、农村小学等四个具有代表性层面的学校，每个学校选取两个一年级实验班。
通过教学实验，尝试教与学方式的转变，揭示小学语文的教学规律。
下面以一年级上册识字课教学内容为例，谈谈我们实验区对识字课教学内容的认识及肤浅做法。
一、识字课教学内容的亮点(一)凸显文化内涵与教育意义统编义务教育小学语文教科书新增了传统蒙学内容。
传统蒙学是中华传统文化的一部分，是中国古圣先贤智慧的结晶，具有深厚的文化内涵与教育意义。
如《天地人》一课，是识字的第一课，也是入学的第一课。
只有简单的六个字──天、地、人、你、我、他，然而这六个字背后的蕴含极为深刻，即天地孕育了自然界的万物;人的思维空间创造出社会的一切。
那作为一个堂堂正正、一撇一捺、大写的“人”，就要从养成良好习惯做起。
再如《口耳目》一课后面有这样的选文“站如松，坐如钟，行如风，卧如弓”，配有我国传统文化——京剧人物的站姿与坐姿。
这部分内容，通过直观形象的画面，使学生感受到传统文化的形态美、动态美和创造美。
总之，这样编排，既让学生深刻体会传统文化的内涵，又具有一定的教育意义，对于学生良好习惯的培养，有如春雨“随风潜入夜”，达到“润物细无声”的效果。
汉字本身就具有一定文化内涵。
如《日月水火》一课出示的象形文字，《日月明》一课出示的会意文字。
这样编排，意在考虑汉字的特点，即依据字理进行识字教学，能让学生快速形象地识记汉字，且领悟汉字蕴含的文化内涵。
(二)识字方式更加多样化识字本身是枯燥的，然而怎样让枯燥的识字变得让孩子们愿学、乐学，从而提高学生的识字效率与能力，对于一年级识字课教学而言，就要注重识字方式的多样化。
统编教材，更注重识字方式的多样化。
识字课教学内容，暗含了多样的识字方法。
特别是借助字理的识字方法，旨在引导运用象形、会意及形声等方法识记。
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2020年小学低年级识字教学例谈精品版
小学低年级识字教学例谈
《新课标》中提出：识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的生活经验，用自己喜欢的方式识字。
在课上，老师要创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，帮助学生识字写字。
为此，教师在识字教学中，要遵循低年级儿童心理的特点，以及对字形的认知过程，促进学生主动快乐识字。
在平时的识字教学中，可以从以下几方面进行尝试。
一、识字教学情境化
【问题】
低年级的孩子活泼、好动，注意力不够集中，而识字教学又相对枯燥，如果每节课仅仅让他们机械地读写识字，孩子们就会觉得索然无味，教学效果差，识字教学会陷入一种高耗低效的状况。
怎样才能激发孩子们的识字兴趣呢？
【教学片段】
师：（出示青蛙图）今天，我们教室里来了一个新伙伴，它是谁呀？
生：这是一只青蛙。
生：这是一只可爱的大青蛙。
师：青蛙想考考大家，行吗？
生：（情绪高昂地）没问题！
师：第一题：（出示词卡）谁能把它的名字读准呢？（正音：读准后鼻音“青”）
师：读得真好！听清第二题：谁能把“青”字正确、规范地写在田字格里？
生：（争着举手）我来！（指名在田字格里书写，并说说注意点，评议）
师：听，大青蛙正在夸奖大家呢！谁来跟青蛙打个招呼？
生：大青蛙，你好！欢迎你来我们班！
生：大青蛙，我们做好朋友吧！
……
师：今天，我们还请来了“青”的几个小伙伴（出示有关偏旁）。
谁来说说它们的名字？（指名回答；教学：竖心旁）
师：“青”见到了这么多小伙伴非常高兴，亲热地和它们一一照了相。
（出示不注音的生字：请晴清情蜻睛）
师：你见过它们吗？在哪儿见过？如果不认识，你能猜出它们叫什么名字吗？跟同桌猜猜这些字。
（学生自主学习）
【教学反思】
要让孩子喜欢识字，有主动识字的愿望。
如果在识字中顺应孩子的心理，创设新奇有趣的识字情景，例如童话的意境、生活的场景以及各种有趣的游戏活动，便能激发孩子识字的兴趣，使他们全身心地投入到识字的过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。
二、独立识字自主化
【问题】
一个学期认识几百个汉字是个繁重而艰巨的任务，如果让孩子们被动地记，机械地抄，很快就会厌倦。
因此，在识字教学当中，必须着力培养他们自主识字的能力，让他们在自主识字的过程中体验到识字的乐趣。
【教学片段】
师：（出示生字注音的词语：清洁请坐晴天事情眼睛蜻蜓）读一读：字音有什么相同的地方？认一认：字形有什么特点？
（学生分组学习）
师：你发现它们的字音和字形有什么特点？
生：我发现它们的韵母都是后鼻音ing。
师：是吗？我们一起来读一读，看看是不是这样。
（生齐读，体会。
）
生：它们都有一个“青”字。
生：它们都是左右结构。
生：它们都是由一个偏旁加一个“青”字组成的。
师：这六个字为什么要加上不同的偏旁呢？（讨论偏旁与字义的关系）
师：这6个字都是左右结构的字，它们的读音都与右边的“青”有关，意思都与左面的偏旁有关，因此“青”是声旁，偏旁是形旁。
像这样一部分表示读音，一部分表示意思的字，我们叫它形声字。
师：小朋友，这些形声字长得多象呀！你能开动脑筋，想办法记住它们吗？
（学生纷纷举手，说：“我有办法！”“我来说！”……）
师：别着急，先把你的好办法在小组内交流一下吧！
生：我是这样记的：有日是晴天的晴，有目是眼睛的睛，有水是清洁的清。
师：你的顺口溜编得真有趣！
生：我编了一个谜语，请大家猜：水边长着一棵青草。
（谜语刚说完，就有不少的孩子边举手边抢着说：“是个清水的‘清’字！”）
生：我用换一换的方法记住眼睛的“睛”字，只要把晴天的“晴”字的“日字旁”换成“目字旁”。
师：换偏旁记忆，好！
……
【教学反思】
识字教学不仅仅只是把教科书上规定的那几个生字教给孩子，它的最终目的是让孩子们能够自主独立识字。
如何激发学生识字的兴趣，培养学生自主识字的能力呢？
第一，注重教给识字方法，逐步形成自主识字的能力。
第二，自主选择识字方法，体验识字过程中的快乐。
在识字教学充分调动学生的识字愿望，让学生选择自己喜欢的方法去自主识字，体验识字过程中成功的快乐，才能让学生的兴趣持之以恒，使识字成为学生的一种精神享受和生活需要。
三、巩固识字勤复现
【问题】
孩子识字，认得快，忘得也快。
识字是一个反复、长期的学习过程，而“不断复现”是巩固识字的重要方法。
那如何让生字反复与孩子们见面呢？
【教学片段】
师：在小组里玩玩小转盘，看看自己记住了哪些字。
可以用你喜欢的方式跟小伙伴交流。
（学生分组复习，巩固识字）
师：（出示课文插图）：谁能看图说一句话，并用上今天学的一个字？
生：有一天，天气晴朗，两只蜻蜓在荷花上飞来飞去。
生：清清的池塘里开满了粉红的荷花。
……
师：有一首儿歌描写了这幅图的意思（出示儿歌：少四个生字），听儿歌，让我们把生字送回家。
（学生选字填空：请、晴、清、情、蜻、睛。
）
（学生朗读儿歌）
【教学反思】
巩固识字最好的办法是复现，这就是我们平常所说的“一回生，二回熟，三回四回成朋友”。
如何让生字成为孩子们的朋友呢？
第一，创设多种途径和方式，让汉字与学生反复见面。
如在本教学片段中，孩子们在玩转盘、看图说话、选字填空、读儿歌中不断与生字接触，自然而然地记住了所学的生字。
第二，在游戏活动中让孩子们巩固识字。
在游戏活动中识字是最受学生欢迎的。
在课堂上创设情境，采用各种生动活泼的方式复现课文中的生字，采取开火车、送生字回家、猜一猜、玩一玩等学生喜闻乐见的游戏，调动孩子运用多种感官参加活动，使他们始终处于兴奋之中，在玩乐中不知不觉和生字交上了朋友。
第三，把生字放到新的语言环境中巩固认读。
把识的字编成句子、儿歌、短文，让学生阅读，在读中巩固识字。
在教学片段中，教者将刚刚学过的生字，融入到一首儿歌中，让学生认读，从而逐步达到在本课中会认，过渡到在其它语言环境中也能认识。
四、识字教学生活化
【问题】
《语文课程标准》提出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用生活经验，注重教给识字方法，力求使用结合。
”倡导在生活中识字，主要有两层意思：第一是把识字教学与学生的生活经验、生活积累联系起来，实现课堂教学生活化。
第
二层意思就是要拓宽识字的渠道，引导学生在课外、在生活中、在社会上，利用无处不在、无时不有的识字资源进行识字教学，实现生活课堂化。
识字不单单在语文课上，因为学习资源和实践的机会无处不在，无时不有。
怎样才能引导孩子在课外、在生活中广泛识字，从而体会到生活中处处有语文，主动地寻找更多的识字渠道呢？
【教学片段】
师：今天，我们还请来了“青”的几个小伙伴（出示有关偏旁）。
谁来说说它们的名字？（指名回答；教学：竖心旁）
师：“青”见到了这么多小伙伴非常高兴，亲热地和它们一一照了相。
（出示不注音的生字：请晴清情蜻睛）
师：你见过它们吗？在哪儿见过？如果不认识，你能猜出它们叫什么名字吗？跟同桌猜猜这些字。
（学生自主学习）
师：现在谁来把你认识的字读给全班小朋友听？（指名认读）你是怎么认识这些字的？
生：有的是我在课外书上读到后问妈妈的，有的是在教室里的图片上学到的。
生：我是在街上的牌子上看到的。
生：我是昨天预习的时候记住的。
师：小朋友真会学习！以后还要继续保持下去呀！“青”的小伙伴还有很多，它们组成的汉字还不止这些，这些字你认识吗？你是从哪儿学来的？如果不认识，你准备用什么方法学会它呢？
（出示：静鼱菁精腈靖婧靓；学生认读、交流。
）
师：我们不仅可以从课堂中学，还可以从生活中学。
做个有心人，留心观察周围的事物，就能学到更多书本上没有的知识。
【教学反思】
很多生字的认识渠道来源于生活。
生活中经常看到的事物，如路站名，商店名，广告，电视节目中出现频率较高的字，只要有一个孩子提出，其余孩子会相继回忆起来，并在日后自发加强对生活用字的注意。
教学中，教师看似不经意的点拨，却让学生通过自我回忆到参与同学回忆，到自我积累最后有新的发现这一过程品尝到发现的喜悦，识字的快乐，因而逐步养成做一个有心人，在生活中主动识字，扩大积累的良好习惯。